余 樂

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 617000)

一、以“校企合作、工學結(jié)合”為背景的高職教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學生使其在工作中運用自己校內(nèi)所學知識，發(fā)揮出自己的實踐技能和創(chuàng)造能力，解決新出現(xiàn)的問題，從而提高自己的綜合能力，并體現(xiàn)出技能型創(chuàng)新人才的價值所在，是高職教育的現(xiàn)狀與目標。“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基于學校教育與企業(yè)工作相結(jié)合，培養(yǎng)出擁有實踐能力的高水平人才。它存在于學生的整個培訓過程之中，實現(xiàn)了學生與“專業(yè)人士”的溝通，讓學生體驗了行業(yè)和職位的文化氛圍，學生的身份在工作和學習中不斷轉(zhuǎn)變。只有通過“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，才可能通過高職教育培養(yǎng)出高技能創(chuàng)新型人才。

目前，我國“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式才剛剛起步，但國外已有成熟的模式體系可供學習。德國的職業(yè)教育的特點是追求實踐能力，這是一種以實踐為基礎(chǔ)的教育模式。他們經(jīng)營學校的目的非常明確。其基本表述是：傳授滿足專業(yè)需要的技能；確保工業(yè)擁有所需的技術(shù)人員；減少失業(yè)的可能性。英國職業(yè)教育的通常的做法是：在學生進入學校之后，不會先在學校里學習，而是直接進入工廠或者公司進行一年時間的培訓，然后再返回學校學習理論知識，在學校經(jīng)過2-3年的理論學習后，學生將再次進入工廠或企業(yè)實習一年。

在以上國家“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的聯(lián)合培養(yǎng)模式中，職業(yè)教育課程突出對實踐能力的培養(yǎng)。這與我國所要求的“以辦事為方針，以供職為目的，以培養(yǎng)第一線所需要的，擁有加工、開發(fā)、領(lǐng)導、服務等能力的高水平人才為目標，走生產(chǎn)與學習共存的發(fā)展路線”的高職教育辦學理想一致。但是，因為“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)道路在我國才剛剛起步，還未能在職業(yè)資格標準的基礎(chǔ)上建立完整的教育課程標準和課程體系。因此，對以“校企協(xié)作、工學結(jié)合”為核心的高職課程進行改革研究具有重要的價值。[1]

二、“校企協(xié)作、工學結(jié)合”背景下的高職教育課程改革的趨勢

(一)高職教育課程改革的政策

教育部在國家教育綱要中提出“以服務為方針，以供職為目標，推進高職教育改革，實施“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。國務院辦公廳在對教育方面的意見中提出，工學結(jié)合與校企協(xié)作相融合是推進教育融合的重要切入點。這將促使人才培養(yǎng)的方式發(fā)生改變，推進高職教育專業(yè)化調(diào)整和建設(shè)。未來很長一段時間，“校企協(xié)作、工學結(jié)合”將成為高職院校改革傳統(tǒng)教學模式的方向，是教學改革的主要政策取向;另一方面，校企協(xié)作、工學結(jié)合將帶動高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展、教育的調(diào)整，建設(shè)與課程改革，都將推動教學內(nèi)容和教學方法的建設(shè)與創(chuàng)新，這對提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量尤為重要。

(二)高職教育課程改革的力度

教學改革的重點和難點是課程建設(shè)與改革，這是提高教學質(zhì)量的核心。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的要求，制定課程和授課內(nèi)容，參考相關(guān)職業(yè)資格標準進行改革。制定的課程標準要符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求，規(guī)范課程教育的基本要求，確保課程教育質(zhì)量的提高。通過高質(zhì)量的教學資源、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來提高教學質(zhì)量，并且要共建共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，提高教學效率資源的使用效率，強化教育教學水平。[2]

(三)高職教育人才培養(yǎng)的途徑

雖然“校企協(xié)作、工學結(jié)合”是培養(yǎng)人才的重要途徑，但由于時代的變遷和人才培養(yǎng)重心的變化，無論是“學替工”還是“工替學”都不能滿足現(xiàn)代職業(yè)對工作要求的標準和可持續(xù)發(fā)展能力。由于“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方式的改革需要在專業(yè)建設(shè)，課程改革和實踐教學基地建設(shè)的基礎(chǔ)上建立，當課程改革和專業(yè)建設(shè)與高職教育人才的定位相一致時，工學結(jié)合可以使校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式更加有效。因此，實施“校企協(xié)作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是優(yōu)化課程設(shè)計，從課程入手，對培養(yǎng)企業(yè)所需要的能力作為核心內(nèi)容，進行教學環(huán)節(jié)的開展，使企業(yè)和學校之間的合作更加緊密。

1.專業(yè)群建設(shè)中的課程體系架構(gòu)

針對高職院校的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)況、專業(yè)人才改革計劃與專業(yè)性建設(shè)的研究，引進一個名詞概念“專業(yè)群”。在專業(yè)群設(shè)置與建設(shè)下，專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該擁有“一個共享技術(shù)平臺下的特色專業(yè)群及主要技能培養(yǎng)版塊+ 職業(yè)崗位相互聯(lián)系(理論+實踐)版塊”的課程體系架構(gòu)。

(1)整體指導原則。根據(jù)專業(yè)人才教育的發(fā)展方向和標準、達到專業(yè)特色建設(shè)的要求以及獲得職業(yè)資格證書的資格，具備學識+技能+素養(yǎng)的“三位一體”板塊化課程；本著“理論+實踐”的職業(yè)教育理念，通過校內(nèi)實訓+校外頂崗實習，全面落實教育部規(guī)定的職業(yè)教育方針，建設(shè)相對完善的“理論+實踐”教學體系；有效結(jié)合必修選修課，充分發(fā)揮課外實踐活動對職業(yè)教育發(fā)展的教書育人作用 ；設(shè)計標準化的專業(yè)群管理方案提高教學管理效率，健全以休學創(chuàng)業(yè)為例的彈性學制 ；堅持專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提高和教學管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，奔著一個共享技術(shù)平臺與多個專業(yè)發(fā)展的方向，努力為社會發(fā)展需要提供專業(yè)性人才。[3]

(2)課程架構(gòu)和課程設(shè)計的準則。按照專業(yè)群設(shè)計與建設(shè)的發(fā)展要求，專業(yè)人才教育方案中的課程架構(gòu)應由三個課程版塊組成:①共享技術(shù)平臺課程模塊。由“理論課程+實踐課程”兩個課程教學組成，以理論課程為主，實踐課程為輔。將理論課程作為專業(yè)群建設(shè)的核心，但技能實踐教學也必須作為專業(yè)群發(fā)展方向中學生必須學習的一項專業(yè)技能。以在校內(nèi)實訓基地實施為主，并用相應的技術(shù)認證證書來保障教學質(zhì)量。②公共基礎(chǔ)課程。這個版塊的設(shè)立可以為國家和高校培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展型人才提供方法論，同時在培養(yǎng)專業(yè)型建設(shè)人才時有利于學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、思維邏輯以及學習能力的培養(yǎng)。③不同專業(yè)方向課程。不同專業(yè)方向課程也由基礎(chǔ)理論和實踐教學兩部分組成。但這一方向的課程側(cè)重于校外實訓，是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的“2+1”模式，即最后一年到專業(yè)對口的企業(yè)實習。 基礎(chǔ)理論知識方面的的教學應主動適應人才市場的變化和社會發(fā)展的需要，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生學生就業(yè)崗位所需的專業(yè)技能為目標。改革課程體系，在以校外頂崗實習為主、校內(nèi)實訓基地實訓為輔的校企合作中找到一個契合點。

2.專業(yè)群建設(shè)要主動適應人才市場的變化和行業(yè)經(jīng)濟市場下社會發(fā)展的需要。

由于專業(yè)群發(fā)展的變通性、社會性和訂單性，高校在職業(yè)教育中更應體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的特點，使其更具有現(xiàn)實意義。它除了為由企業(yè)技術(shù)與管理專家、行業(yè)職業(yè)資格認證機構(gòu)專家組成的教學指導委員會提供充分發(fā)揮主導作用的空間，也為高職院校的各專業(yè)教師開展校企產(chǎn)學研合作提供了發(fā)展方向 ，充分將高職教育中校企產(chǎn)學研融合工作落到實處。

(1)堅持基礎(chǔ)理論教學與實踐教學相結(jié)合，明確教學目標并根據(jù)學習任務與職業(yè)評判的標準靈活設(shè)計教學內(nèi)容。

(2)堅持教學內(nèi)容與國家證書制度的重要組成部分——國家職業(yè)資格證書相對接，達到“直通車式雙證融通”的效果。按照國家職業(yè)標準對職業(yè)的工作內(nèi)容、活動范圍、技能要求和知識水平的明確規(guī)定和專業(yè)群課程版塊發(fā)展中出現(xiàn)的問題,理論+實踐的教學內(nèi)容應與國家職業(yè)要求的相關(guān)內(nèi)容充分結(jié)合。除此之外，高職院校還應利用自身不俗的教學實力、特色的校園文化、突出的社會服務能力和良好的社會品牌效應，通過自身實力，在高職院校的實際發(fā)展中努力實現(xiàn)“校企協(xié)作，工學結(jié)合”目標的同時凸顯高職院校的職業(yè)發(fā)展特色。[4]

三、以“校企合作、工學結(jié)合”為背景，探索高等教育課程改革

(一)高職教育課程改革的目標

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學生運用所學的知識和積攢的經(jīng)驗，憑借自己的操作技能，解決新出現(xiàn)的問題，并從中體現(xiàn)了以技能為本的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的價值。因此，高職教育的培養(yǎng)目標是在對專業(yè)崗位群體的專業(yè)能力的分析基礎(chǔ)上進行的。它旨在提高學生的專業(yè)技能。由于學生的知識和能力具有鮮明的專業(yè)特征，這讓畢業(yè)生的就業(yè)方向會有很鮮明的基層性。這導致畢業(yè)生不僅要了解特定職業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識，還要求他們必須具備一定職位所需的生產(chǎn)經(jīng)營和管理能力。

“校企合作、工學結(jié)合”是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的大方針和有效辦法?，F(xiàn)從以下幾個方面闡述高職課程改革的目標：

1.在教學內(nèi)容上，首先要注重對理論教學的培養(yǎng)，使學生掌握基礎(chǔ)的理論知識，其次更要注重對實踐教學的培養(yǎng)，需要通過大量的實踐教學，如實踐、實訓、計劃等，以提高學生的綜合專業(yè)能力。

2.在教學團隊的建設(shè)中，不僅要有校內(nèi)的專任教師，還需要企業(yè)的兼職教師，對學生的理論和實踐課程，通過校企合作中的雙方教師進行分段培養(yǎng)。

3.在教學主體上，需要實施雙向教學。降低教師的權(quán)威性，使教師的身份從教育者或傳道士轉(zhuǎn)變成為學生學習的組織者和工作人員，為學生的學習提供幫助。使學生在學習中不再是被動接受者，而應該進行積極探索，使教學和學習成為雙向過程。

4.在教學手段上，努力實現(xiàn)現(xiàn)代化、科技化教學方式，廣泛使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學和多媒體等技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)迅速有效地為教育教學提供各種所需的信息，開闊教學的視野，提高教學效率和教學質(zhì)量。

(二)高職教育課程改革的方式

1.在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”課程教學團隊建設(shè)。在教師隊伍的建設(shè)中，來自企業(yè)的教師必須占一定比例，這些教師的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗非常豐富?！靶Ｆ髤f(xié)作、工學結(jié)合”所需要思維，知識和技能，企業(yè)教師本身就具有。通過對高職教育課程改革方式的研究，運用各種方式將這些思維，知識和技能有效地融入課程改革建設(shè)中，把專業(yè)崗位中所需要的專業(yè)能力真實的展現(xiàn)出來，強調(diào)高職教學團隊的核心競爭力是“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的課程設(shè)計。

2.在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上設(shè)置課程教學目標。根據(jù)不同的專業(yè)，不同的專業(yè)要求并通過高職教育課程改革的研究，清楚地提出課程教學目標的方法：首先是突出職業(yè)教育的理論知識、操作技能和研究質(zhì)量，其次也提出由于目標的屬性不同，對不同的理論學派分析進行分析，能夠得出不同的理論課程。

3.在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上，課程教學服務面向就業(yè)。“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的目的在于在增強學生的實踐能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生將來在就業(yè)時能夠與本專業(yè)的工作快速對接。這項研究突出了專業(yè)服務的重要性?！靶Ｆ髤f(xié)作、工學結(jié)合”課程教學方式，是為了滿足不同行業(yè)企業(yè)對高技能應用型人才的需求，專注培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)性人才。高等職業(yè)教育課程就是突出對專業(yè)或?qū)I(yè)群體的服務能力，在滿足學生個性和找到學生共性的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學內(nèi)容，找到重點教育方向。

4.在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計課程教學內(nèi)容。理論教學和實踐教學作為高職教育課程的兩方面應該仔細設(shè)計。無論是理論知識還是實踐能力，都需要整合“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的要素。理論知識的教學需要實踐的支持，如同案例演示、現(xiàn)實情境、模擬制作、現(xiàn)場管理等，使其簡單易懂。實踐部分包括校內(nèi)練習和校外實踐，校園內(nèi)的培訓是一種模仿企業(yè)方式的管理環(huán)境，而校外實踐是一個真正的企業(yè)環(huán)境，學校的校內(nèi)練習和校外實踐相互補充，幫助學生實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

5.在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上設(shè)計課程教學過程。在理論和教學兩個模塊中貫徹“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的思想。教師的教學和學生的學習都反映了理論與實踐的緊密結(jié)合。同時，通過嚴格的教學評估過程，及時掌握教學成果，為指導學生日后的理論和實踐學習提供依據(jù)，使學生的專業(yè)能力呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的趨勢。[5]

6.以“校企協(xié)作、工學結(jié)合”為基礎(chǔ)的校企協(xié)作平臺創(chuàng)建的課程教學。圍繞高職教育的核心內(nèi)容，將理論與實踐相結(jié)合，通過企業(yè)實踐，使學生更加了解在生產(chǎn)和管理方面的問題，反映真實的情況。也就是說，能讓學生最大化了解生產(chǎn)和管理機制的地方必須是一個真實的企業(yè)。對于課程建設(shè)改革的研究，要達到預期的教學目標，必須在“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的基礎(chǔ)上建立校企協(xié)作平臺，從中找到學校和企業(yè)共贏的方式，著眼于探索校企協(xié)作的可持續(xù)發(fā)展機制，使學校與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的協(xié)作教學體系，使雙方合作共贏。

四、結(jié)語

“校企協(xié)作、工學結(jié)合”是高職院校人才培養(yǎng)和服務社會的重要手段和途徑，建立“校企協(xié)作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是一個長期的過程。隨著科學技術(shù)和社會的發(fā)展，企業(yè)對就業(yè)人才的素質(zhì)和技能水平的要求將不斷提高。高職院校必須根據(jù)企業(yè)的要求，隨時更新和調(diào)整優(yōu)化校企協(xié)作、工學結(jié)合的體系，使學校與企業(yè)在高職教育中的合作更加深入。只有理論與實踐相結(jié)合，才能提高學生的綜合專業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。