王維

（廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361000）

2020 年伊始，新冠肺炎疫情讓慣有的教與學(xué)方式都發(fā)生了急劇的變化。“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策使“居家學(xué)習(xí)”成了現(xiàn)階段孩子們重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主陣地猝不及防地就從學(xué)校轉(zhuǎn)向了家庭。疫情期間，居家學(xué)習(xí)方式多為教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)。面對(duì)自主的線上與線下學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力。然而，小學(xué)生年齡較小又面對(duì)居家獨(dú)自學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大差異，因此需要教師的專業(yè)引領(lǐng)?；诖?，教師應(yīng)順勢(shì)而為，秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，做“居家學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者是當(dāng)下每個(gè)學(xué)科教師面臨的新問題、新挑戰(zhàn)。

一、遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

“聽、說、讀、寫相互制約，相互促進(jìn)，不可偏廢”?！岸嘧x，多背，多積累，多動(dòng)筆”。這些都是語文學(xué)習(xí)長期以來倡導(dǎo)和遵循的學(xué)習(xí)規(guī)律。居家學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是教與學(xué)的時(shí)空分離，是線上與線下學(xué)習(xí)的交互融通，但這些學(xué)習(xí)的規(guī)律依然適用。教師作為居家學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，須遵循規(guī)律對(duì)居家學(xué)習(xí)作整體性的規(guī)劃，既充分考慮不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，也考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的科學(xué)性、合理性與適切性，以“周課程”“日課程”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，著重從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)與課程架構(gòu)。組織實(shí)施時(shí)以線上的規(guī)劃引領(lǐng)線下的落實(shí)，以線上的指導(dǎo)引導(dǎo)線下的實(shí)踐，以線上的活動(dòng)激發(fā)線下的延伸。如引導(dǎo)孩子聽故事、聽繪本，聽朗讀、聽文學(xué)作品，觀看優(yōu)秀影視，多讀書，讀好書，好讀書，積累典范的語言材料，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。線上教師授課指導(dǎo)，線下學(xué)生舉一反三，動(dòng)口讀一讀、動(dòng)手勾一勾、圈一圈、寫一寫，動(dòng)腦想一想，問一問，查一查，參與互動(dòng)，樂于實(shí)踐。習(xí)得重于學(xué)得，習(xí)學(xué)交遞，學(xué)用統(tǒng)一。在“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中教師若能將活動(dòng)情景化、生活化、立體化，構(gòu)建線上、線下互助交互的學(xué)習(xí)體系，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，就能有利拓寬語文學(xué)習(xí)的外延與領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，學(xué)用統(tǒng)一。

二、牢記語文學(xué)習(xí)的宗旨

立德樹人是教育的根本任務(wù)。要以“立德樹人”為導(dǎo)向，豐富居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以文化人、課程育人的學(xué)科價(jià)值觀，讓學(xué)生們不僅收獲學(xué)業(yè)上的成長，更能收獲精神上的成長。教師可以抓住“疫情”契機(jī)開展線上線下的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注疫情動(dòng)態(tài)、時(shí)事新聞開展每日一分鐘新聞播報(bào)；查閱疫情資料編制《家庭防護(hù)小手冊(cè)》；瀏覽《中國科學(xué)技術(shù)館》《故宮博物院》網(wǎng)站繪制主題手抄報(bào)；帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀來自一線醫(yī)護(hù)的“戰(zhàn)役”日記《最美落日余暉》寫寫讀后感，讓日記中質(zhì)樸的話語成為學(xué)生珍貴的教育養(yǎng)料［1］……把“立德樹人”落實(shí)到豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)讀懂“疫情”“中國”“生命”這些“大教科書”，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)感恩他人、珍惜擁有、尊重科學(xué)、敬畏生命。

三、把握學(xué)習(xí)變革的機(jī)遇

居家學(xué)習(xí)期間，面授式的課堂教學(xué)不得不變成了在線教學(xué)。教與學(xué)的時(shí)空分離給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。［2］但每個(gè)困境的背后，都隱藏著破局的機(jī)會(huì)。教學(xué)也不例外，居家學(xué)習(xí)推動(dòng)著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)著教學(xué)方式的變革。

（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

居家學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)習(xí)需要有一定的載體，一定的抓手。無論是導(dǎo)學(xué)單還是線上的課文教學(xué)或是線下的拓展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都至關(guān)重要?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，首先明確目標(biāo)，基于目標(biāo)，尋找目標(biāo)與內(nèi)容之間的聯(lián)系。其次，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排成若干個(gè)版塊，建構(gòu)與版塊相匹配的任務(wù)群。任務(wù)群的設(shè)計(jì)注意把握每個(gè)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系和層級(jí)遞進(jìn)，注意把握任務(wù)的統(tǒng)整性與開放性，避免過于細(xì)、碎、單一。最后，基于任務(wù)，設(shè)計(jì)指令清晰的學(xué)習(xí)步驟，用明確的學(xué)習(xí)路徑、方法策略、動(dòng)作索引指引學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生明晰任務(wù)，知曉方法，一步一臺(tái)階、逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)的可視化

有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須要搭建合適的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合典型，細(xì)化策略指導(dǎo)，提供給學(xué)生具體、可見的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)習(xí)可視化。如寫好“存”要指導(dǎo)“豎別忘”，寫好“錄”要指導(dǎo)“橫兩邊要出頭”“最后一筆是捺不是點(diǎn)”，所有關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)教師都需圈出并標(biāo)注提示語，讓學(xué)生可視，才能真正實(shí)現(xiàn)線上的寫字指導(dǎo)。再如課文《紙的發(fā)明》，指導(dǎo)學(xué)生完成“每段話寫什么”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將指導(dǎo)細(xì)致分解成到六個(gè)步驟：1.用好時(shí)間軸；2.尋找構(gòu)段規(guī)律；3.表格巧變序；4.動(dòng)筆寫一；5.展示、點(diǎn)評(píng)；6.再動(dòng)筆改一改。六個(gè)步驟的指導(dǎo)，教師都需輔以必要的圖表、批注予以直觀的示范，方能取得效果。寫字、閱讀指導(dǎo)如此，習(xí)作指導(dǎo)、作業(yè)反饋、拓展實(shí)踐活動(dòng)也一樣，典型示范、圖文結(jié)合、批注提示、圈劃點(diǎn)評(píng)成了線上教學(xué)的常用手段。

（三）學(xué)習(xí)資源的緊密鑲嵌

以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)在線教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程。將學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地緊密鑲嵌，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效提高居家學(xué)習(xí)的效益。預(yù)學(xué)階段教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生“讀、圈、寫、提問”。網(wǎng)課學(xué)習(xí)，PPT、視頻資料、微課都需相機(jī)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)出示。課后的拓展、延伸、實(shí)踐，又可篩選、推薦配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資料袋、資源包加以推送，為他們提供無時(shí)不在的學(xué)習(xí)資源。作業(yè)反饋階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就是鮮活的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用這些鮮活的資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能起到很好的榜樣作用。除此之外，聚焦某一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師可以制作2-3 分鐘的微課，如微課《做筆記》，教師圖文結(jié)合，步步示范，將微課資源融合于方法的指導(dǎo)，從中學(xué)習(xí)“記筆記要抓重點(diǎn)、簡要概括、合理利用頁面、善用顏色區(qū)分”?？梢?，學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的緊密鑲嵌，相互配套，巧妙使用，能一定程度上給予學(xué)生多種獲得知識(shí)體驗(yàn)的途徑，提高其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、豐富知識(shí)，獲得能力的可能性。

四、提升居家學(xué)習(xí)的獲得感

（一）注重自主學(xué)習(xí)的管理

一直以來，學(xué)生都是在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，他們并不是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自律，需要監(jiān)督、引導(dǎo)和協(xié)作。因此，教師要尤為注重自主學(xué)習(xí)的管理。上課前打卡、點(diǎn)名、提醒、督促學(xué)生檢查學(xué)習(xí)用品是否齊全；過程中適當(dāng)?shù)奶釂?、互?dòng)；課后的作業(yè)布置、批改、反饋、檢測(cè)、答疑都是十分必要的監(jiān)督與管理。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，進(jìn)行階段性的作業(yè)展評(píng)與分享，及時(shí)對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)情況做反饋、指導(dǎo)，表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，減少掉隊(duì)。

（二）豐富學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

學(xué)生的幸福感，既源自教師的肯定與鼓勵(lì)，也源自學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與收獲。居家學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與時(shí)間，教師可以根據(jù)教材編排，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣嘣O(shè)計(jì)一些主題明確、有趣、有成就感的系列作業(yè)讓孩子們?nèi)ヌ骄?、?shí)踐。如結(jié)合教材《快樂讀書吧》做一份PPT，線上開一場(chǎng)閱讀小推介；與學(xué)習(xí)伙伴合作創(chuàng)編關(guān)于“疫情”的繪本故事……學(xué)生通常需要觀察、了解、構(gòu)思、創(chuàng)作，他們會(huì)經(jīng)歷種種體驗(yàn)，會(huì)創(chuàng)生多元的學(xué)習(xí)成果，在探究、實(shí)踐、交流、互動(dòng)中，學(xué)生的收獲“看得見、摸得著”，成長由內(nèi)而外，“可見、可感”，他們自然也就有了學(xué)習(xí)的獲得感、幸福感。