陳 敏

（廣西省北海市合浦縣第二中學(xué)，廣西 北海 536000）

隨著微信的“人人化”，以微信為依托的公眾性信息平臺越來越受到“重用”。如今，即便是在中學(xué)圖書館這一領(lǐng)域，也出現(xiàn)了以微信公眾平臺為媒介的“交互式讀書會(huì)”活動(dòng)模式。這是對以往傳統(tǒng)“讀書會(huì)”模式的補(bǔ)充、完善，讓閱讀成為線上+線下的“雙劍合璧”模式，以達(dá)到相輔相成、互為助力的作用。該模式有機(jī)融合了網(wǎng)絡(luò)的特性和線下實(shí)體讀書活動(dòng)的優(yōu)勢，符合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)教改要求，值得我們進(jìn)行越發(fā)深入的探討。

1 交互式讀書會(huì)模式的特點(diǎn)

這一模式的線上環(huán)節(jié)基于微信平臺產(chǎn)生。因此，線上的優(yōu)勢即與微信平臺重合，包括主題選擇的便利性、學(xué)生參與的廣泛性、活動(dòng)組建的高效性等。但是，線上交流存在很多不可控因素，容易導(dǎo)致讀思交流缺乏深度[1]，從而讀也匆匆，探討也匆匆。

線下環(huán)節(jié)依然是以以往的活動(dòng)形式進(jìn)行，其優(yōu)勢在于可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場無障礙的深入交流探討，以“面對面”的讀書會(huì)友，進(jìn)行思維碰撞。這種形式易于組織者把控，步驟穩(wěn)妥。

現(xiàn)在，將以上兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交互，就是將優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的目的。

2 推廣交互式讀書會(huì)的合理性

2.1 背靠圖書館實(shí)力

交互式讀書會(huì)的發(fā)起人由中學(xué)圖書館擔(dān)當(dāng)，既要負(fù)責(zé)讀書會(huì)舉辦的各項(xiàng)事宜落實(shí)，還要將校圖書館的實(shí)力資源，包括書館一應(yīng)人力、活動(dòng)場所、館藏書等全部“奉上”，作為活動(dòng)的“助手”。

人力方面，圖書館的內(nèi)部人員都是書籍相關(guān)專業(yè)的第一線工作者，不論是普通館員、領(lǐng)導(dǎo)，還是志愿者、義工類學(xué)生，都在活動(dòng)組建經(jīng)驗(yàn)上、參與熱情上有著一定的儲(chǔ)備；活動(dòng)場所安排方面，圖書館既有權(quán)限決定哪一層、哪一個(gè)讀書室作為活動(dòng)“備品”，也可以根據(jù)需要走申請流程，選擇借用上課的教室為讀書會(huì)場所；館藏書方面，圖書館在線上可以向?qū)W生推送優(yōu)選書目，吸引學(xué)生們主動(dòng)來書館選擇、借閱心儀的圖書，讓館藏書不再是“藏”的書，而是在交互式讀書會(huì)這樣形式的閱讀推廣中得到廣泛閱覽，成為有價(jià)值的文化資源，也為學(xué)生參與活動(dòng)、增進(jìn)學(xué)識打造了便利條件。

2.2 融匯學(xué)生共鳴感

交互式的活動(dòng)形式，能夠最大限度地覆蓋所有參與者的交流，讓讀書會(huì)不再局限在狹小的范圍內(nèi)[2]。這就有利于學(xué)生更廣泛的共鳴感的產(chǎn)生。中學(xué)中，參與讀書會(huì)的都是同一年齡階段、同一理解水平、同一時(shí)代經(jīng)歷的學(xué)生[3]。處在青春躁動(dòng)時(shí)期的他們，本就渴望找到心靈上認(rèn)同感、共鳴感，而交互式的讀書會(huì)就恰好為他們搭建了橋梁，使他們由讀書主題展開探討，交流所思、所得，融匯讀書方法與思路，進(jìn)而在思想碰撞中相互認(rèn)同。讀書在中學(xué)生眼中，既是學(xué)習(xí)的必需品，是語言文字積累的途徑，也是樂趣所在，亦或作為消遣之用等，所以，他們喜歡同學(xué)間的“共鳴式”交流，在語言交互中一邊增長見識，一邊積累友誼、收獲友情。

此外，讀書會(huì)組建者根據(jù)學(xué)生的共鳴傾向，也能很好判斷和設(shè)定讀書主題，推薦閱讀書籍。這是網(wǎng)絡(luò)帶給活動(dòng)組織的一大便利。

2.3 呼應(yīng)課堂教與學(xué)

為中學(xué)生舉辦交互式讀書會(huì)，其本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓他們在快樂的氛圍下實(shí)現(xiàn)視野的開拓、知識的積累[4]。也就是說，讀書活動(dòng)與課堂教與學(xué)殊途同歸，其本心是一致的。所以，交互式讀書會(huì)在主題規(guī)劃上，一般會(huì)考慮借鑒同期課堂知識的所及范圍，做到有根據(jù)地選題，從而讓讀書拓展成為對課堂教學(xué)的拓展和呼應(yīng)。這樣一來，讀書會(huì)就成為幫助學(xué)生培養(yǎng)多讀書、讀與知識相互滲透的書的好習(xí)慣、并配合他們的能力有針對性提高的“學(xué)習(xí)方法”。

3 推廣交互式讀書會(huì)應(yīng)注意的事項(xiàng)

交互式讀書會(huì)相比于過去的單一線下方式，增加了線上的不確定性，難免被隨機(jī)性的外力因素所干擾。尤其是中學(xué)生作為活動(dòng)中的讀者，應(yīng)該被充分考慮其年齡因素、心理因素、認(rèn)知因素、能力因素等。筆者認(rèn)為，該模式在推廣時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

3.1 把關(guān)主題指向

上面談到讀書會(huì)主題會(huì)根據(jù)課堂的教與學(xué)來選題。如果組織者能充分掌握相關(guān)學(xué)情則是最理想的。但由于判斷學(xué)情具有主觀性，對讀書主題的影響還是很大的。主題起到的是方向標(biāo)的作用，組織者應(yīng)該多深入到任課教師及學(xué)生中去，通過相對程度的交流、調(diào)研來為主題的選定把關(guān)，進(jìn)而讓更科學(xué)、更契合學(xué)生理解程度的主題被有效 利用。

3.2 把關(guān)內(nèi)容質(zhì)量

圖書館擔(dān)負(fù)著內(nèi)容把關(guān)的任務(wù)，所薦書籍必須經(jīng)過反復(fù)研究、對照，避免將不適合學(xué)生年齡段、不能帶動(dòng)學(xué)生正向追求以及出版發(fā)行存在爭議的書籍混進(jìn)書目。在該模式的活動(dòng)下，圖書館的薦書，在學(xué)生看來是權(quán)威的，所以會(huì)理所當(dāng)然地接受所感興趣圖書思想的引導(dǎo)。如果書館工作不嚴(yán)謹(jǐn)，所薦內(nèi)容質(zhì)量不過關(guān)，對學(xué)生會(huì)貽害無窮。

3.3 把關(guān)讀者地位

圖書館在推廣讀書會(huì)過程中是宏觀把控的角色，切不能做出過于具體的指導(dǎo)行動(dòng)。學(xué)生是讀書的主體，在過程中應(yīng)該被充分“自由化”，從而讓他們思考、領(lǐng)悟的能力得到鍛煉。其自由包括自由選擇、自由思考、自由交流等。而進(jìn)行到活動(dòng)的各個(gè)關(guān)鍵處，把控角色就可以出來推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，并做好自然的過渡和活動(dòng)總結(jié)。

4 交互式讀書會(huì)的推廣步驟

4.1 線上交互

1）依需求備素材。在浩瀚的讀書資源中，讀書會(huì)活動(dòng)素材的選取需要把“準(zhǔn)讀者”們的需求信息作為依據(jù)。一方面，組織者可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的需求，如觀察大型的讀書網(wǎng)站上中學(xué)生讀書相關(guān)點(diǎn)擊數(shù)據(jù)；另一方面，組織者要仔細(xì)研究本校圖書館的書籍閱覽情況，利用圖書系統(tǒng)檢索到的出借榜單分析學(xué)生需求。此外，微信公眾平臺推送內(nèi)容的流量數(shù)據(jù)也可作為學(xué)生的需求分析 參考。

2）好書目巧推送。線上交互環(huán)節(jié)中，組織者要做的就是書目及內(nèi)容推送。其一，基于對中學(xué)生課程緊、任務(wù)重的學(xué)情的掌握，組織者在編輯書籍簡介時(shí)，要盡量做到簡潔而饒有趣味，從而吸引學(xué)生們來讀；其二，考慮到中學(xué)生的心理需求，組織者要多傾向于選擇情感豐富、思想積極、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀內(nèi)容來推薦；其三，盡管中學(xué)生已具備一定的聯(lián)想能力，能夠透過文字理解深刻的文章內(nèi)涵，但是依然會(huì)對配圖精美、結(jié)構(gòu)新奇的書籍感興趣，所以組織者可在該類書籍的選擇上稍加重視。

線上達(dá)成了看需選書、薦書，接下來就是學(xué)生的讀書+交流環(huán)節(jié)。交流環(huán)節(jié)依活動(dòng)策略、目標(biāo)不同，可選擇線上大范圍、適度交流與線下小范圍、深度交流交互進(jìn)行。

4.2 線下交互

1）前期預(yù)備步驟。線下讀書會(huì)預(yù)備與線上有重合的部分，在選取、確定讀書主題上，都要依靠對一定時(shí)期內(nèi)薦讀信息的反響情況掌握來詳細(xì)分析，進(jìn)而了解學(xué)生的閱讀傾向、喜好并為他們劃定閱讀范疇、選定讀書主題。主題確立后，活動(dòng)開展的場所、日期則通常要根據(jù)學(xué)生的排課情況來選取，可能是學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間或者午休時(shí)間。另外，中學(xué)生沒有很多的大塊時(shí)間參與活動(dòng)，因而讀書會(huì)不能事事都趕在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)去處理，必須做好程序預(yù)案，保證按部就班，節(jié)約有效時(shí)間。

在活動(dòng)的人員組成上，除了學(xué)生這一讀書主體，還需有嘉賓的坐鎮(zhèn)，可邀約教師、專家等來參與。嘉賓的作用在于現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，幫助他們建立起讀書興趣。

當(dāng)以上步驟準(zhǔn)備就緒，組織者就可以制作讀書會(huì)海報(bào)，以線下傳閱吸引報(bào)名，加線上公布海報(bào)拉動(dòng)報(bào)名的組合方式宣布活動(dòng)的啟幕。而學(xué)生的報(bào)名同理可通過線上或者線下完成。報(bào)名過程中，學(xué)生會(huì)自主選擇讀書小組。

2）交互細(xì)節(jié)步驟安排。交互細(xì)節(jié)的第一步，就是交流。該環(huán)節(jié)一般在各主題小組自主展開，進(jìn)行不脫離主題的探討，目的在于鍛煉學(xué)生的感受力、思辨力等。第二步是代表發(fā)言。該環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的良機(jī)，應(yīng)該被均衡分配。該過程中，可以有效將學(xué)生的文字、語言積累及閱讀理解通過演講表達(dá)出來，讓他們獲得更大的閱讀和表達(dá)自信。第三步是交互答辯。該環(huán)節(jié)是對發(fā)言環(huán)節(jié)的深化，由單一表達(dá)演變?yōu)樗季S交互，既能夠激發(fā)學(xué)生的思辨意識、鍛煉反應(yīng)速度，又能深化他們對所讀內(nèi)容的理解。第四步是自由切磋。該環(huán)節(jié)正是讓學(xué)生以讀書會(huì)為橋梁、平臺，通過思想切磋獲得認(rèn)同感、共鳴感的目標(biāo)的體現(xiàn)，能讓他們以書會(huì)友，以讀促學(xué)，最終擁有更愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3）交互效果總結(jié)。這是交互式讀書會(huì)的總結(jié)性步驟，讓讀書會(huì)不局限于參與者，更讓在校的所有學(xué)生以此為窗口，發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣。

讀書會(huì)后，組織者可鼓勵(lì)參與的學(xué)生在校園信息平臺上書寫感想、發(fā)布書評，還可以將讀書會(huì)照片、視頻材料與這些感想、書評相結(jié)合，制成集錦在公眾平臺上展播，再通過所有熱心于讀書會(huì)活動(dòng)的師生的轉(zhuǎn)發(fā)，獲得更多閱讀量，進(jìn)而影響校內(nèi)外的讀書風(fēng)氣。

5 結(jié)束語

交互式的讀書活動(dòng)模式在當(dāng)下的校園環(huán)境下，具有較大的發(fā)揮空間，也能夠與傳統(tǒng)模式形成互補(bǔ)。然而在交互的細(xì)節(jié)上，各中學(xué)校因自身實(shí)力情況不同，不可能做到整齊劃一，還須因校而異。同時(shí)，交互式讀書會(huì)也絕不是讀書活動(dòng)模式的終點(diǎn)。只要人們對信息技術(shù)的探索不停止，就定會(huì)出現(xiàn)更多的契合學(xué)生學(xué)情的新讀書模式涌現(xiàn)。