李 宇 明

(北京語(yǔ)言大學(xué) 語(yǔ)言資源高精尖創(chuàng)新中心, 北京 100083)

2019年5月，蘇新春教授主編的《義務(wù)教育常用詞表(草案)》(下文簡(jiǎn)稱《詞表》)由商務(wù)印書館出版[1]。5月31日，在商務(wù)印書館召開了出版座談會(huì)，教育部主司語(yǔ)言文字工作和教材工作的領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)語(yǔ)文教師和出版、辭書、語(yǔ)言等學(xué)界人士50余位出席，對(duì)《詞表》的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出了當(dāng)下母語(yǔ)教育亟需語(yǔ)言學(xué)支撐的問題。

筆者有緣與會(huì)發(fā)言，會(huì)后又閱讀了一些相關(guān)文獻(xiàn)，并相繼參加了一些與語(yǔ)文課標(biāo)、語(yǔ)文教材、中小學(xué)閱讀書目推薦等相關(guān)的工作，對(duì)《詞表》又有了一些系統(tǒng)性的思考。而且也更加意識(shí)到，由于一個(gè)時(shí)期“淡化語(yǔ)法”“淡化師范”的影響，母語(yǔ)教育者果真“淡忘”了語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)家也“淡出”了母語(yǔ)教育界，母語(yǔ)教育已幾乎失去語(yǔ)言學(xué)的支撐。當(dāng)今，亟待關(guān)注“母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)支撐體系”問題。

一、 《義務(wù)教育常用詞表(草案)》的性質(zhì)

《詞表》由國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材分中心研制，教育部語(yǔ)言文字信息管理司組編，作為“語(yǔ)言生活皮書”發(fā)布?！对~表》收詞條15 114個(gè)，條目帶有注音、詞級(jí)(適合某學(xué)段學(xué)習(xí))、詞性和義類碼等信息。為方便應(yīng)用，《詞表》還將這些詞按義類編排成表。由于多義詞的原因，按義類分出來的詞條有17 092個(gè)，比音序條目多出1 978個(gè)。義類劃分為5個(gè)義層，共有5 526個(gè)義類單位。

(一) 《詞表》的基礎(chǔ)性

《詞表》不只是詞匯的簡(jiǎn)單集聚，而是有序集合。它反映的其實(shí)是最為基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)義世界。詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的基本單位，人們常用詞匯量來考察人的語(yǔ)言能力，比如用“千字萬詞”來表述人的漢語(yǔ)基本能力。當(dāng)然，只背單詞并不一定能把一種語(yǔ)言學(xué)好，詞匯量不能完全等同于語(yǔ)言能力；但是，詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的確重要，詞匯教育的確是義務(wù)教育階段較為重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，有一個(gè)適合義務(wù)教育的詞匯表也就十分重要。

1. 《詞表》具有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)信息

詞語(yǔ)的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音，書面語(yǔ)詞匯的物質(zhì)形式不僅有訴諸于聲學(xué)的語(yǔ)音，還有訴諸于光學(xué)的文字。這里所說的文字是廣義的，除了漢字之外，還包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其他相關(guān)符號(hào)，如音標(biāo)符號(hào)、化學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式、表情包符號(hào)等等?！对~表》包含著語(yǔ)音信息和文字信息。

詞匯是一個(gè)系統(tǒng)，通過語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義等因素構(gòu)成不同的詞匯網(wǎng)絡(luò)，如同音詞、同族詞、同義詞、反義詞、上下位詞、同語(yǔ)義場(chǎng)詞等?！对~表》隱含著詞匯網(wǎng)絡(luò)的各種信息，蘊(yùn)含著詞匯的構(gòu)成方式和構(gòu)成理?yè)?jù)，包含著詞匯所具有的理性意義和情感色彩等。

詞是有語(yǔ)法特性的，其語(yǔ)法特性有反映詞語(yǔ)內(nèi)部構(gòu)造的詞法信息，但更多的是組詞成句的句法信息，句法信息主要由詞性來顯示或蘊(yùn)含。

義務(wù)教育詞表收羅的是一些常用詞匯。一個(gè)好的詞匯表，基本上包含了義務(wù)教育階段基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)信息。

2. 《詞表》呈現(xiàn)著基本的語(yǔ)義世界

《詞表》呈現(xiàn)的不僅是語(yǔ)文知識(shí)，還是一個(gè)立體網(wǎng)狀的真實(shí)的語(yǔ)義世界。《詞表》的義類劃分，遵從的是蘇新春教授主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》[2]的5層體系。五層體系其實(shí)代表著《詞表》的語(yǔ)義深度，意味著任何一個(gè)詞的語(yǔ)義都可以分析其5層歸屬。5層體系之最上層，分為“生物、具體物、抽象事物、時(shí)空、生物活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與變化、性質(zhì)與狀態(tài)、輔助詞”等9項(xiàng)，這9項(xiàng)可以進(jìn)一步歸總為“事物、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、關(guān)系”4個(gè)范疇，“事物、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、關(guān)系”是最為頂層的世界的4個(gè)范疇。

第二層義類由最上層義類衍生出來，計(jì)有62種：

“生物”衍生出“人、動(dòng)物、植物、微生物、生物部分”5種；

“具體物”衍生出“概稱、自然物、材料、器具、建筑物、生活用品、文化用品、食用品”8種；

“抽象事物”衍生出“事情、屬性、意識(shí)、社會(huì)、政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科教、文體衛(wèi)生、數(shù)量單位”10種；

“時(shí)空”衍生出“時(shí)間、空間”2種；

“生物活動(dòng)”衍生出“肢體動(dòng)作、頭部動(dòng)作、身體動(dòng)作、生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、表情、生活動(dòng)作、機(jī)遇”8種；

“社會(huì)活動(dòng)”衍生出“管理、經(jīng)貿(mào)、生產(chǎn)、交通、文教、戰(zhàn)爭(zhēng)、司法、信仰、社交、幫助、爭(zhēng)斗”11種；

“運(yùn)動(dòng)與變化”衍生出“自然現(xiàn)象變化、方位改變、事態(tài)變化、物態(tài)變化、數(shù)量變化、判斷”6種；

“性質(zhì)與狀態(tài)”衍生出“形貌、知覺、性狀、性質(zhì)、才品、情狀”6種；

“輔助詞”衍生出“副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞”6種。

第二層衍生出第三層，第三層衍生出第四層，第四層衍生出第五層，共衍生出5 526個(gè)義類單位。這一衍生網(wǎng)絡(luò)把17 092義項(xiàng)詞條都包括其中，詞不二屬，各有所在。

這一包含有5 526個(gè)義類的5層網(wǎng)絡(luò)，就是《詞表》所描繪的“語(yǔ)義世界”。語(yǔ)義世界是以客觀世界為基礎(chǔ)的，是客觀世界的主觀反映，是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知成果，是客觀世界的語(yǔ)言投射；同時(shí)，語(yǔ)義世界也是一種工具，人們以此去描述客觀世界，以此去再認(rèn)識(shí)客觀世界?？茖W(xué)也是對(duì)客觀世界的主觀認(rèn)識(shí)，“科學(xué)世界”與語(yǔ)義世界具有相同之處。但是科學(xué)世界與語(yǔ)義世界也有不小差異，比如科學(xué)世界不大如此關(guān)注語(yǔ)言問題，在其高級(jí)的范疇劃分上不大會(huì)把輔助詞單立出來；也不大會(huì)把“人”的身體活動(dòng)、思想感情、社會(huì)活動(dòng)放到如此凸顯的位置，語(yǔ)義世界具有“人類中心”的傾向。

當(dāng)然，《詞表》所呈現(xiàn)的語(yǔ)義世界還是基礎(chǔ)性的。由于收詞的原因，《詞表》的義類單位只有《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》的44%?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》所描繪的語(yǔ)義世界，基本上代表著更為廣闊的漢民族的語(yǔ)義世界，留給學(xué)生在義務(wù)教育階段之后再去認(rèn)識(shí)它。

(二) 《詞表》的學(xué)習(xí)性

義務(wù)教育是階梯型進(jìn)步的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)部可以分為不同的學(xué)齡段，不同的學(xué)齡段因?qū)W生的身體發(fā)育、心智發(fā)展、認(rèn)知能力、情調(diào)興趣的不同而有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?！对~表》的另一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是適應(yīng)義務(wù)教育階梯型進(jìn)步的學(xué)習(xí)性。這種學(xué)習(xí)性表現(xiàn)在許多方面，下面舉例性地做些分析。

1. 詞語(yǔ)分級(jí)

根據(jù)詞語(yǔ)的“學(xué)習(xí)難度”，《詞表》將其所收錄詞語(yǔ)分為4級(jí)：一級(jí)詞2 001條；二級(jí)詞5 503條；三級(jí)詞5 975條；四級(jí)詞3 613條。這4級(jí)詞分別對(duì)應(yīng)義務(wù)教育階段的4個(gè)學(xué)齡段：第1學(xué)齡段為小學(xué)1—2年級(jí)；第2學(xué)齡段為小學(xué)3—4年級(jí)；第3學(xué)齡段為小學(xué)5—6年級(jí)；第4學(xué)齡段為初中1—3年級(jí)。

一般的詞典是不給詞語(yǔ)分級(jí)的，頂多根據(jù)使用頻率來遴選常用詞。而《詞表》為滿足教學(xué)需求，從詞語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律、詞語(yǔ)使用頻率、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面為參考，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了分級(jí)。這種分級(jí)是學(xué)術(shù)性與經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)合，其意識(shí)是可貴的，其原則和方法是可取的，其結(jié)果是有價(jià)值的。至于說某個(gè)具體的詞，其級(jí)別劃分得是否合適，當(dāng)然可以討論。不過，即使有某些詞語(yǔ)的分級(jí)不合適，也不是太要緊的事情，因?yàn)樵~表只是教學(xué)等活動(dòng)的參考，不是教科書，更不是“生詞表”。

2. 成語(yǔ)在《詞表》中的比例較大

漢語(yǔ)詞可分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，多音節(jié)還可以分為三音節(jié)、四音節(jié)、五音節(jié)及其以上。古代漢語(yǔ)以單音節(jié)詞為主，隨著漢語(yǔ)復(fù)音化的發(fā)展，漢魏以來新生詞就以雙音節(jié)為主了，現(xiàn)代漢語(yǔ)的整個(gè)詞匯中雙音節(jié)詞已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，只有新生詞以三音節(jié)為主。過去，多音節(jié)詞多是熟語(yǔ)，如慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、格言等，其中慣用語(yǔ)多用三音節(jié)，口語(yǔ)性強(qiáng)，如“拆墻腳、和稀泥、聽墻根、剃光頭”；成語(yǔ)多用四音節(jié)，如“刻舟求劍、破釜沉舟、守株待兔、鑿壁偷光”。而今新詞的三音節(jié)則多利用詞語(yǔ)模構(gòu)詞，如“大數(shù)據(jù)、低頭族、微電影、犀利哥”，三音節(jié)不再是慣用語(yǔ)的專利。

《詞表》收錄的15 114個(gè)詞條中，單音節(jié)詞1 651條，占11%；雙音節(jié)詞10 498條，占69.45%；三音節(jié)詞387條，占2.6%；四音節(jié)詞2 578條，占17%。這種比例與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一般情況是有出入的。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版(以下簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》)[3]收詞69 856條，其中單音節(jié)詞11 230條，占16.08%；雙音節(jié)詞45 411條，占65.01%；三音節(jié)詞6 306條，占9.02%；四音節(jié)詞6 292條，占9.01%；五音節(jié)及以上詞617條，占0.88%。(1)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第7版的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是杜翔先生請(qǐng)商務(wù)印書館技術(shù)人員提供的，筆者特此感謝。

《現(xiàn)漢》可以看作漢語(yǔ)一般情況的代表。比較《詞表》和《現(xiàn)漢》，會(huì)發(fā)現(xiàn)《詞表》單音節(jié)詞的比例比《現(xiàn)漢》約低5%，雙音節(jié)詞約高4.4%，三音節(jié)詞約低6.4%，四音節(jié)詞約高8%?！对~表》沒有收五音節(jié)及以上的詞。差異最大的是四音節(jié)詞，四音節(jié)詞多是成語(yǔ)。《詞表》成語(yǔ)的比例如此之高與其學(xué)習(xí)性是密切相關(guān)的。成語(yǔ)多用在書面語(yǔ)中，而且多是歷史上的典故或名言，正是義務(wù)教育所需要的。三音節(jié)多口語(yǔ)，其比例低也與《詞表》照顧書面語(yǔ)的觀念有關(guān)。

當(dāng)然，現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞狀況也在發(fā)生變化。2006—2014年的9年中，中國(guó)語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)中心從海量語(yǔ)料庫(kù)中共提取、甄別了5 264個(gè)新詞語(yǔ)。這些新詞語(yǔ)以三音節(jié)居多，占46.26%；雙音節(jié)、四音節(jié)分別占21.56%和22.89%，幾乎沒有單音節(jié)詞語(yǔ)。新詞語(yǔ)的三音節(jié)占優(yōu)勢(shì)，與這些年來多利用詞語(yǔ)模造詞有關(guān)，以后綴“族”造成的“～族”詞語(yǔ)就有333個(gè)，“～門”162個(gè)，“～哥”69個(gè)，“～客”65個(gè)，“微～”212個(gè)，“被～”66個(gè)，“云～”57個(gè)。(2)這一數(shù)據(jù)是侯敏教授的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。感謝她的慷慨提供。這一變化雖然還不足以影響現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的音節(jié)總貌，但是也應(yīng)引起教學(xué)的重視，對(duì)《詞表》做些補(bǔ)充，因?yàn)檫@就是當(dāng)下語(yǔ)言生活的一種表現(xiàn)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)有所了解，有所適應(yīng)。

3. 詞語(yǔ)分為“知、曉、用”

《詞表》研制報(bào)告[4]認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)有“知、曉、用”三層次：“知”為知道，指聽過或見過這個(gè)詞，但還不能準(zhǔn)確理解其意義，一般不會(huì)用到它；“曉”是懂得、理解，比“知”進(jìn)了一層，不僅知道，而且還能較為準(zhǔn)確地說出它的意思，有了合適的語(yǔ)境還可能會(huì)使用；“用”是運(yùn)用，即不僅知道，不僅理解，還會(huì)在說話、寫作中熟練使用。

在每個(gè)人的詞匯系統(tǒng)中，都有“知、曉、用”的差異。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，“知、曉、用”的差異就更為明顯?！对~表》重視詞匯掌握的差異，重視詞匯學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了詞語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律?！对~表》大體上以“曉”為基準(zhǔn)來設(shè)定詞匯的收錄范圍，也是很合理的。

《詞表》的基礎(chǔ)性和學(xué)習(xí)性這兩大特點(diǎn)，是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育的性質(zhì)決定的。義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)教育，學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)義世界都應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性的；這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)而內(nèi)化為表述自我、表述世界的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，是通過各學(xué)段的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程促成的?！对~表》的基礎(chǔ)性和學(xué)習(xí)性，適合義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育。了解《詞表》、評(píng)價(jià)《詞表》，應(yīng)注意它的這兩個(gè)屬性。

二、 《義務(wù)教育常用詞表(草案)》的研制

《詞表》的研制屬于應(yīng)用研究，但并不是把基礎(chǔ)研究的成果遷移過來，就完成了應(yīng)用研究。應(yīng)用研究也需要理論、方法和數(shù)據(jù)。《詞表》課題做了8年，主要工作有3個(gè)： 第一，確定詞量； 第二，確定詞級(jí)； 第三，編排義類。完成這三大任務(wù)，其關(guān)鍵亦有3項(xiàng)： 第一，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)； 第二，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的一般情況； 第三，與新課標(biāo)銜接。

1. 語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的全面總結(jié)

語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性和傳承性，語(yǔ)文教育的科學(xué)研究首先應(yīng)建基在歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上。早在2005年，國(guó)家語(yǔ)委就與廈門大學(xué)共建國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心教育教材分中心，蘇新春教授帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)收集大陸現(xiàn)用的各科教材、民國(guó)以來的語(yǔ)文教材[5]、臺(tái)灣和香港兩地的語(yǔ)文教材[6]，逐漸建立起規(guī)模宏大的教材數(shù)據(jù)庫(kù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)教材的有關(guān)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，比如課文、生字表、生詞表、練習(xí)內(nèi)容、教材編寫者的導(dǎo)語(yǔ)等等，獲得了不少數(shù)據(jù)，發(fā)表了許多科研成果，成為我國(guó)教育教材研究的重鎮(zhèn)。

2011年，蘇新春教授承擔(dān)了國(guó)家語(yǔ)委設(shè)立的“基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)性詞表”課題。課題組專門對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的各類語(yǔ)文教材及歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教材的詞匯狀況，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，把以往的、三地的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)化。[7-8]同時(shí)，課題組還系統(tǒng)整理了前人在詞表領(lǐng)域的研究成果，包括論文、調(diào)查報(bào)告和編制的相關(guān)詞表。課題組還到數(shù)十所高校、出版單位、教材研究單位進(jìn)行調(diào)研，到中小學(xué)開座談會(huì)，聽取一線教師的意見。通過全面的教材詞語(yǔ)統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)總結(jié)、調(diào)研座談，得到了大量的第一手資料，獲取了百年來基礎(chǔ)教育階段詞匯使用情況的基本數(shù)據(jù)，為《詞表》的定詞、分級(jí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 一般語(yǔ)言生活的調(diào)查

義務(wù)教育階段的母語(yǔ)教育是特殊的語(yǔ)言生活，課題組不僅研究了這種特殊語(yǔ)言生活的詞匯情況，還研究了一般語(yǔ)言生活的詞匯情況。早在2002年，蘇新春教授就主持過國(guó)家語(yǔ)委的“現(xiàn)代漢語(yǔ)通用詞匯量與分級(jí)”的項(xiàng)目，研制后期經(jīng)語(yǔ)言文字信息管理司的協(xié)調(diào)，與李行健先生主持的“現(xiàn)代漢語(yǔ)通用詞表”項(xiàng)目合并進(jìn)行，相輔相成，最后成果是2008年出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》。[9]

義類詞典是中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)，歷史上的第一部辭書《爾雅》就是按義類編排的，是疏通上古文獻(xiàn)詞語(yǔ)的重要工具書。就現(xiàn)代而言，有梅家駒等《同義詞詞林》[10]、徐為民的《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》[11]、林杏光的《簡(jiǎn)明漢語(yǔ)義類詞典》[12]、董大年的《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》[13]等。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域有董振東的“知網(wǎng)”(HowNet)、俞士汶等《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義詞典》、張潮生的“中文詞庫(kù)”等。蘇新春教授早年就關(guān)注義類詞典的研究，2005年開始踏入此領(lǐng)域。他在上述義類辭書的基礎(chǔ)上，參考《朗文多功能分類詞典》等，建構(gòu)語(yǔ)義系統(tǒng)，不斷地添詞入類，并持續(xù)進(jìn)行調(diào)適，最終于2011年完成了《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞典》都是大型的語(yǔ)言知識(shí)工程，是對(duì)一般語(yǔ)言生活的詞量、詞義的調(diào)查。這兩個(gè)成果為《詞表》的研制做出了方法和數(shù)據(jù)等方面的充分準(zhǔn)備。

3. 參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)

2011年，國(guó)家公布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[14]。教育部還制定了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》(簡(jiǎn)稱《字表》)(3)這是王寧先生主持制定的。，這個(gè)字表是《通用規(guī)范漢字表》研究成果之一，觀念、方法都與時(shí)俱進(jìn)，符合當(dāng)今義務(wù)教育的實(shí)際要求。[15]《詞表》根據(jù)新課標(biāo)的精神，與《字表》相銜接，科學(xué)處理了字與詞的關(guān)系。在漢語(yǔ)教學(xué)中，字和詞都十分重要。語(yǔ)文教育界在處理字、詞關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出“以字帶詞”“詞不越字”“以詞促字”等經(jīng)驗(yàn)，很切合漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際?！对~表》也很重視這些經(jīng)驗(yàn)。

所謂“以字帶詞”，就是通過識(shí)字帶動(dòng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。在早期識(shí)字階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)《字表》中的300個(gè)基本字。根據(jù)這些基本字的組合情況，可以把一些高級(jí)別的詞調(diào)到第一學(xué)齡段，如“作業(yè)、舌頭、衛(wèi)生”等。所謂“詞不越字”，就是《詞表》中的某一學(xué)齡段的詞，一般不應(yīng)包含有下一學(xué)齡段才學(xué)習(xí)的“較難”的字。比如“蠢”，在《字表》中屬于二級(jí)常用字，是中學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的字，小學(xué)階段的詞語(yǔ)中，就不列出包含“蠢”的詞語(yǔ)，如“蠢事、蠢笨”等。所謂“以詞促字”，是對(duì)“詞不越字”的補(bǔ)充，是“詞不越字”的靈活運(yùn)用。比如在小學(xué)生的語(yǔ)言生活中，“餃子、姥姥、饅頭、乒乓球、元宵、洗澡、曠課、誦讀”等都是常用詞，甚至是必用詞，但是“餃、姥、饅、乒、乓、宵、澡、曠、誦”等則都是二級(jí)字，是要到中學(xué)才要求學(xué)習(xí)的字。提前學(xué)習(xí)“餃子、姥姥、饅頭、乒乓球、元宵、洗澡、曠課、誦讀”等詞，可以滿足學(xué)生的語(yǔ)言生活需要，也可以通過常用詞語(yǔ)學(xué)習(xí)漢字。

就《詞表》的研制情況看，它集中了義務(wù)教育階段的既往經(jīng)驗(yàn)，有研究一般語(yǔ)言生活的常用詞、義類詞的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)，又充分考慮與新課標(biāo)、新《字表》的銜接，可以說是目前適應(yīng)義務(wù)教育的最好的《詞表》。它可為教學(xué)、教材研發(fā)、命題測(cè)試、課外讀物編寫等提供重要參考。

三、 母語(yǔ)教育領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)支撐體系

《詞表》，也包括前面提及的《字表》，能夠受到母語(yǔ)教育界的高度評(píng)價(jià)，原因之一是母語(yǔ)教育需要語(yǔ)言學(xué)的支撐。可以說，母語(yǔ)教育的進(jìn)步狀況，一定程度上依賴于語(yǔ)言學(xué)的支撐力度。

1. 母語(yǔ)教育是語(yǔ)言學(xué)的傳統(tǒng)領(lǐng)域

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)世稱“小學(xué)”，是經(jīng)學(xué)的翼羽、國(guó)學(xué)的基礎(chǔ)，在古代的母語(yǔ)教育中發(fā)揮了重要作用。1898年馬建忠《馬氏文通》的出版，標(biāo)志著中國(guó)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)入科學(xué)階段，百廿年的中國(guó)語(yǔ)言學(xué)，早期仍把母語(yǔ)教育作為學(xué)術(shù)基地。許多語(yǔ)言學(xué)家都是教師出身，許多語(yǔ)言學(xué)著作都是教材或曾經(jīng)是教材。這一時(shí)期的重要語(yǔ)法學(xué)著作，如黎錦熙的《新著國(guó)語(yǔ)文法》、呂叔湘的《中國(guó)文法要略》、朱德熙的《語(yǔ)法講義》等，都是教科書。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，1955年曾經(jīng)進(jìn)行了語(yǔ)言、文學(xué)教材的分編試驗(yàn)。張志公主持的“暫擬語(yǔ)法系統(tǒng)”及其修訂，也是整合多家語(yǔ)法系統(tǒng)并有諸多語(yǔ)言學(xué)家參與的。為解決漢語(yǔ)拼音教學(xué)、漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)及作文、朗誦等問題，語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行過長(zhǎng)期的研究，甚至參與了許多教學(xué)實(shí)踐。呂叔湘、朱德熙、張志公、王理嘉、陸儉明、邢福義、王寧、田小琳、吳潔敏等學(xué)者，都在這一領(lǐng)域做出過貢獻(xiàn)，也有語(yǔ)言學(xué)家甚至一直都在從事母語(yǔ)教育研究。

2. 當(dāng)今母語(yǔ)教育領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)問題

母語(yǔ)教育，特別是基礎(chǔ)教育階段的母語(yǔ)教育，當(dāng)年是受到語(yǔ)言學(xué)的充分關(guān)懷、汲取了語(yǔ)言學(xué)多種營(yíng)養(yǎng)的。而今，這一領(lǐng)域幾乎成了語(yǔ)言學(xué)的貧瘠之地。

第一，是語(yǔ)言學(xué)家的“淡出”。以學(xué)校、教材為基點(diǎn)的語(yǔ)言研究，有其長(zhǎng)也有其短。其長(zhǎng)處是較為全面，較為系統(tǒng)，但因教學(xué)、課時(shí)等限制，研究的深度不夠，因要照顧各家之說而難以獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一派。比如“教學(xué)語(yǔ)法”，較為概括全面，主要精力放在教學(xué)語(yǔ)法體系的構(gòu)建上，但是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析不夠深入，對(duì)某種學(xué)說不究根問底，不能將一個(gè)學(xué)術(shù)流派的理論、方法貫徹到底。因而到了改革開放的新時(shí)期，學(xué)界對(duì)于面向中學(xué)的“暫擬語(yǔ)法系統(tǒng)”表示不滿，呼吁要建立“科學(xué)語(yǔ)法”體系。自此以后，教學(xué)語(yǔ)法仿佛是落后的，科學(xué)語(yǔ)法才是先進(jìn)的。

何為“科學(xué)語(yǔ)法”？結(jié)構(gòu)主義、轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法、功能語(yǔ)法、認(rèn)知語(yǔ)法，以及類型學(xué)中的語(yǔ)法問題、語(yǔ)法化問題、構(gòu)式語(yǔ)法等等。這一時(shí)期中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的眼光基本上是“外向”的，聚精會(huì)神地盯著國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)界，主要目標(biāo)是要追趕世界語(yǔ)言學(xué)的潮頭，在國(guó)際上獲取話語(yǔ)權(quán)。這時(shí)的語(yǔ)言學(xué)“問題”，基本上是“外來”的，是國(guó)外教科書和論文論著中提出來的，而相對(duì)地忽視了中國(guó)語(yǔ)言生活中的問題。在母語(yǔ)教育領(lǐng)域耕耘的語(yǔ)言學(xué)家也就形只影單了，即使這些語(yǔ)言學(xué)家，也有不少是“兼職”或“客串”的，他們還有其他的學(xué)術(shù)“主業(yè)”。

第二，是中小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系的弱化。師范大學(xué)的中文系逐漸褪去其“師范性”，不怎么關(guān)注中小學(xué)教育的“一線”問題，“教學(xué)語(yǔ)法”等針對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)課程也越來越少見。師范?？撇粩唷吧?jí)”為本科院校，“綜合性”成為追求目標(biāo)，師范性極難保持。這種情況也必然影響到中等師范。而且，教師職業(yè)的社會(huì)威望還不足以對(duì)年輕人產(chǎn)生巨大磁力，大中專師范生的“師范”意識(shí)也未必牢固，接受師范教育也就未必那么自覺。中小學(xué)語(yǔ)文教師有許多來自于綜合性大學(xué)，還有碩士生和博士生，多元化的師資來源帶來了基礎(chǔ)教育的活力，但是其師范功力卻需要在實(shí)踐中提升。中小學(xué)母語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍中的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)儲(chǔ)備，也未必夠用。

第三，所謂“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)實(shí)后果。若干年來，語(yǔ)文教育界有“淡化語(yǔ)法”之論，更有“淡化語(yǔ)法”之行。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)法學(xué)教學(xué)，不能把大學(xué)語(yǔ)法課的部分內(nèi)容(比如多重復(fù)句分析)“下放”到基礎(chǔ)教育中。然而，“矯枉”往往“過正”，“淡化語(yǔ)法”的結(jié)果是，母語(yǔ)課除了漢字之外，很少進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)涉及較少，對(duì)顯示語(yǔ)言生活現(xiàn)象的分析判斷也較為缺失。

從現(xiàn)在大學(xué)生乃至研究生的語(yǔ)文狀況看，普遍反映有如下一些問題：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不過關(guān)；不太清楚漢語(yǔ)拼音的分詞連寫規(guī)則；漢字寫得較為難看，不大認(rèn)識(shí)手寫漢字，不會(huì)書寫繁體字；“的、地、得”區(qū)分困難；詞類概念不熟悉；應(yīng)用文的格式不能熟練掌握，禮貌語(yǔ)言的應(yīng)用有問題；語(yǔ)言與方言、漢語(yǔ)與民族語(yǔ)言、本土語(yǔ)言與外語(yǔ)等概念不能很好區(qū)分；不了解語(yǔ)言文字歷史上的重大事件，不熟悉國(guó)家的語(yǔ)言文字政策；不了解中國(guó)的語(yǔ)言國(guó)情，更不了解世界語(yǔ)言文字的基本狀況；等等。

語(yǔ)文是工具性還是人文性？[16-17]語(yǔ)文教育是知識(shí)教育，還是能力教育、核心素養(yǎng)教育？這些都是可以討論、可以爭(zhēng)論的。[18-28]但是，義務(wù)教育必然是國(guó)民基礎(chǔ)教育，很多“國(guó)民常識(shí)”應(yīng)當(dāng)在這一階段教給學(xué)生。以上這些問題有很多是“國(guó)民常識(shí)”問題，這些問題的存在說明義務(wù)教育階段的母語(yǔ)教育，是有改良空間的。

3. 構(gòu)建母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)支撐體系

母語(yǔ)教育，包括母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，是需要語(yǔ)言學(xué)支撐的。母語(yǔ)教育不是語(yǔ)言學(xué)教育，但是母語(yǔ)教育者、母語(yǔ)教育的輔助者(如課標(biāo)制定者，教學(xué)指導(dǎo)者，教材的編寫者、審定者、出版者，教參編寫者，教輔讀物的編寫者、出版者，語(yǔ)文水平的測(cè)評(píng)者，語(yǔ)文教師的培養(yǎng)者和在職培訓(xùn)者等)，不能沒有必要的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與涵養(yǎng)。

(1) 母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)支撐體系有多個(gè)方面構(gòu)成，首先是母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)研究體系。要明確義務(wù)教育(及其各學(xué)段)關(guān)于漢語(yǔ)漢字的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教育方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

教育目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生“過好語(yǔ)言生活的能力”，這語(yǔ)言生活包括學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)言生活，以及奠定未來語(yǔ)言生活的基礎(chǔ)。[29-33]教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言生活問題的評(píng)價(jià)能力，《字表》《詞表》就是教學(xué)內(nèi)容中字、詞領(lǐng)域的典型。教育方法很多，不同學(xué)齡段的教學(xué)方法會(huì)有不同，但更要注重的是“協(xié)調(diào)”，比如口語(yǔ)教學(xué)與書面語(yǔ)教學(xué)的協(xié)調(diào)、教師講授與學(xué)生自學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)調(diào)、教材與教輔的協(xié)調(diào)、語(yǔ)文課與外語(yǔ)課及其他課程的協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外的協(xié)調(diào)、不同學(xué)齡段的協(xié)調(diào)、教學(xué)與考試測(cè)評(píng)的協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)等。特別是要有“大語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文能力的養(yǎng)成需要語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文課程，但是不能僅靠語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文課程，要?jiǎng)佑酶鞣N“語(yǔ)文資源”才能不斷地積累知識(shí)，發(fā)展能力，擁有核心素養(yǎng)。當(dāng)然更要重視科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是指揮棒，評(píng)價(jià)體系不好，再好的教育理念、再系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、再先進(jìn)的教學(xué)方法都會(huì)變成羸弱病夫。

(2) 要完善教師教育體系，包括職前教育體系和在職培訓(xùn)體系。在語(yǔ)言學(xué)支撐體系中，人(教師)是最為重要的。首要者是健全教師教育機(jī)構(gòu)，不能讓“師范”僅存在名義上；我國(guó)有龐大的基礎(chǔ)教育，歷史已經(jīng)表明，不能“弱化”或“淡化”師范教育。更需要注意的是，近幾十年來語(yǔ)言學(xué)發(fā)展異常迅速，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的理念和成果與過去已經(jīng)很不相同?，F(xiàn)在的教師隊(duì)伍，不管是基礎(chǔ)教育一線的教師隊(duì)伍，還是培養(yǎng)教師的教師隊(duì)伍，基本上都缺乏現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的熏陶，也缺乏對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言生活的理性認(rèn)識(shí)，其知識(shí)其能力都需要補(bǔ)課。在信息化高度發(fā)展的今天，在智慧教育成為口號(hào)的今天，教師教育也需要在培養(yǎng)培訓(xùn)的方式上有所創(chuàng)新。

(3) 母語(yǔ)教育的投籃手不在研究機(jī)構(gòu)和教師教育機(jī)構(gòu)，而是在教育教學(xué)的第一線，在課標(biāo)的制定中，在教材的編寫中，在教師的授課中。即使有了母語(yǔ)教育的研究體系、教育體系，怎么把這些研究成果、教育成果用到教育一線，真正對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，那才是最重要的。而這也許是最為困難的。

四、 結(jié) 語(yǔ)

蘇新春教授主編的《義務(wù)教育常用詞表(草案)》，具有基礎(chǔ)性和學(xué)習(xí)性兩大特點(diǎn)。其基礎(chǔ)性，既表現(xiàn)在這些詞蘊(yùn)含著語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是民族語(yǔ)義世界的一個(gè)基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)性表現(xiàn)在詞語(yǔ)分級(jí)、多收成語(yǔ)、尊重詞語(yǔ)的“知、曉、用”的差異，適合各學(xué)齡段的學(xué)習(xí)等。

研制符合義務(wù)教育需求的“詞表”不是一蹴而就之事，而是長(zhǎng)期艱苦研究的結(jié)果?！对~表》課題組通過分析多地多種教材、收集相關(guān)文獻(xiàn)與詞表、大量的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與座談，把握了母語(yǔ)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)；通過《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》《現(xiàn)代漢語(yǔ)分類詞表》的研制，積累了經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和一般語(yǔ)言生活的相關(guān)數(shù)據(jù)；很用心地與義務(wù)教育的新課標(biāo)、新《字表》對(duì)接，按照“以字帶詞”“詞不越字”“以詞促字”的精神處理詞的等級(jí)。正是這種科學(xué)的精神和先進(jìn)的研究手段，才使得《詞表》能夠成為受歡迎、又實(shí)用的母語(yǔ)教育依據(jù)。

由此可見，母語(yǔ)教育是需要語(yǔ)言學(xué)支撐的。然而就現(xiàn)在的研究隊(duì)伍、教師教育體系和母語(yǔ)教育的實(shí)際來看，母語(yǔ)教育已經(jīng)幾乎失去了語(yǔ)言學(xué)的支撐，教材編寫中存在語(yǔ)言學(xué)常識(shí)方面的欠缺，教材的語(yǔ)言單元編寫從選文到活動(dòng)設(shè)計(jì)都十分困難。這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，嚴(yán)重影響到國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)?！暗Z(yǔ)法”的提法值得反思，“弱化師范、淡化師范”的做法也值得反思。母語(yǔ)教育不只是義務(wù)教育階段的任務(wù)，其前的幼兒園階段，其后的高中、大學(xué)階段都有母語(yǔ)教育的問題。這些領(lǐng)域的母語(yǔ)教育的語(yǔ)言學(xué)支撐體系建設(shè)，也不容忽視。