以學(xué)生為中心的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探索

李佳蓮

（四川工商學(xué)院圖書(shū)館，四川 眉山 610000）

1 前言

在高校的教育改革過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念一直重理論輕實(shí)踐，不太注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的要求也一直不高。在眾多高校中，民辦高校由于創(chuàng)辦時(shí)間晚、師資水平相較落后等原因，在發(fā)展過(guò)程中一直面臨著學(xué)生積極性有待提升、課程設(shè)置不夠合理等一系列問(wèn)題。隨著教育部對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)，在民辦高校中掀起了一股以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思潮。該股思潮以注重提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維為主，主張?jiān)趯?shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展新時(shí)代的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

總的說(shuō)來(lái)，在民辦高校之中進(jìn)行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有如下幾點(diǎn)好處：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生走上自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代復(fù)合型人才；二是有利于民辦高校提升自身的教育水平，改善自身的教育環(huán)境，促進(jìn)高校教育體制改革平穩(wěn)順利發(fā)展；三是有利于把教師從過(guò)分注重科研輕視教學(xué)的泥沼中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升民辦高校教師的教學(xué)素質(zhì)。

2 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主性不高，積極性有待提升

在民辦高校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首要關(guān)注的是學(xué)生群體。目前我國(guó)的學(xué)生群體普遍過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)不予關(guān)心關(guān)注，這是由我國(guó)所推行的“重考試，輕實(shí)踐”的教育體制決定的。民辦高校的學(xué)生群體亦是如此——對(duì)于需要通過(guò)考試考核的必修課程，學(xué)生群體往往十分投入和關(guān)注；對(duì)于不需要通過(guò)考試考核的選修課等，往往投入極少的時(shí)間與精力。由于我國(guó)教育體制課程設(shè)置的原因，必修課程往往都是理論型課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐類課程往往被當(dāng)作選修課，不予以具體考核。在這一大背景下，學(xué)生們對(duì)于實(shí)踐類課程的積極性自然不高，不參與實(shí)踐類課程反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到提高。

2.2 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和配套體系不夠合理

如前所述，學(xué)生們的參與課程積極性較低的一大原因是我國(guó)目前的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和課程設(shè)置不甚合理：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在考核過(guò)程中根本不占分?jǐn)?shù)，或者只占很小比例的分?jǐn)?shù)。這與民辦高校對(duì)課程的學(xué)分設(shè)置是有密不可分之原因的——在民辦高校的學(xué)分比例中，專業(yè)課、必修課占據(jù)了絕大部分的學(xué)分，而包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等選修實(shí)踐類課程所占學(xué)分比例較低。由民辦高校的學(xué)分設(shè)置看來(lái)，目前在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍是一種“走形式、走過(guò)場(chǎng)”之行為。此外，在選修課的范圍內(nèi)，實(shí)踐類課程所占比例本就不高。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在財(cái)經(jīng)類院校中，實(shí)踐性的課程占比僅有20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它課程所占的比例。財(cái)經(jīng)類院校對(duì)于實(shí)踐性課程的需求應(yīng)當(dāng)要十分高，因?yàn)樨?cái)經(jīng)類學(xué)生踏入社會(huì)后需要把課本上的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合是有一定難度的，但目前高校的課程體系設(shè)置顯然遠(yuǎn)未達(dá)到要求，這為學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)也帶來(lái)了一定阻礙與困難。

2.3 民辦高校教師配合度不高，存在師資流失問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育體制便是重理論輕實(shí)踐的。教師隊(duì)伍在其中，亦早已養(yǎng)成了固定而單一的教學(xué)理念——能在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成考試型人才，教學(xué)目標(biāo)便也達(dá)到了。于是乎，教師在授課時(shí)只注重講與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在臨近期末考試前直接讓同學(xué)們拿起課本來(lái)“劃重點(diǎn)”。這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生們從不集中注意力聽(tīng)課，只是在考試前集中幾天臨陣磨槍。其次，教師隊(duì)伍往往過(guò)分重視科研，忽視教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上。要知道，科研水平對(duì)教師的晉升是十分重要的，為此教師往往花費(fèi)許多時(shí)間與精力進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于教學(xué)反倒不會(huì)過(guò)分注重。最后，由于高校與高校之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，民辦高校的教師往往面臨著被其它高?！巴趬δ_”的風(fēng)險(xiǎn)，師資流失嚴(yán)重。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教學(xué)信息化水平有待提升

隨著信息化的發(fā)展，在民辦高校中開(kāi)展信息化教學(xué)的呼聲越來(lái)越多。信息化在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用能使高校教育擺脫傳統(tǒng)課堂中固定而僵化的模式，提升民辦高校的教學(xué)信息化。但民辦高校教學(xué)的現(xiàn)狀顯然尚不具備信息化，課堂教學(xué)仍以教室內(nèi)上課為主要形式，教室內(nèi)教師多以板書(shū)或PPT演示文稿向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)展示，很少運(yùn)用到相關(guān)的信息化內(nèi)容。此外，雖然民辦高校多有“實(shí)踐課堂”，以此鼓勵(lì)大學(xué)生走出校園，走向社會(huì)。但現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐課堂通常被教師們用于當(dāng)作講課的“理論課堂”，或者過(guò)分流于形式，變成學(xué)生們的“自由活動(dòng)課堂”，并未有效地把信息化教學(xué)與學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。

3 以學(xué)生為中心背景下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑探索

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主性和積極性

在民辦高校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體制改革，首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主要主體，是校園活動(dòng)的主要參加者，學(xué)生們的利益在教育改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)?shù)玫较喈?dāng)多的關(guān)注。對(duì)于目前學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思想意識(shí)入手，提升學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，以此提升學(xué)生的自主性和積極性。另外，還可以在學(xué)生群體中進(jìn)行宣傳教育，表彰以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭的學(xué)生，在學(xué)生群體中掀起一股“重創(chuàng)新，爭(zhēng)創(chuàng)業(yè)”的思潮，以此提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主性。此外，在學(xué)生群體中組織以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校園活動(dòng)，吸引學(xué)生參加，提升學(xué)生群體參加校園活動(dòng)的積極性。最后，還可以在校園獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置上提升科研、實(shí)踐類獎(jiǎng)學(xué)金所占的比重，激勵(lì)學(xué)生們?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)而努力。

3.2 合理設(shè)置民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)

前文已提到，學(xué)生們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性較低的原因在于民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置欠缺合理性，過(guò)分重視課堂上的理論教學(xué)，輕視社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等。由于許多民辦高校在開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程中較少設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)目本就不多，因此可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的數(shù)目。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程比重在整個(gè)學(xué)分體系設(shè)置中過(guò)小，民辦高校在改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理提升該部分課程所占的學(xué)分比例。對(duì)此可以把科研類或社會(huì)實(shí)踐類等相關(guān)課程從選修課中納入必修課或?qū)I(yè)課的學(xué)分設(shè)置中，杜絕“走過(guò)場(chǎng)”式的行為，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重要性。同時(shí)也因?yàn)楸敬谓逃母锏闹行脑趯W(xué)生，創(chuàng)設(shè)的課程體系亦需以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求，一切以學(xué)生的利益為先。在學(xué)校的課程安排上，可以專門(mén)為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)的社會(huì)道路。

3.3 加強(qiáng)民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)水平

在民辦高校內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，提升教師隊(duì)伍的師資水平是重中之重。教師對(duì)教學(xué)水平的提高起著十分關(guān)鍵的作用，是教育體制改革中必不可少的主體，也是教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)目前民辦高校的教師過(guò)分重視科研水平輕視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，民辦高?？梢赃m當(dāng)變更對(duì)教師隊(duì)伍的考核要求，把教師的課堂講授作為教師考評(píng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，在教師隊(duì)伍中間進(jìn)行改革，改變教師的教學(xué)理念，讓教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并非最重要的部分，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)生們自主創(chuàng)新能力的提高比起成績(jī)來(lái)更加關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展，甚至影響其未來(lái)的人生道路。由此，用教師們的教學(xué)理念影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。最后，針對(duì)近年來(lái)民辦高校教師師資流失嚴(yán)重的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)對(duì)民辦高校內(nèi)部教師進(jìn)行全方位的激勵(lì)，從薪酬、獎(jiǎng)金、福利等各個(gè)方面提升民辦高校內(nèi)部教師的福利待遇。加之，高校內(nèi)部教師與教師之間更傾向于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而非合作關(guān)系，在高校內(nèi)部可以培養(yǎng)教師們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓教師之間和平相處，進(jìn)而才能把教師的精力放在教學(xué)上而非內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)上，從此也能有利于高?？蒲兴降陌l(fā)展。

3.4 提升民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化教學(xué)水平

隨著信息化水平不斷提升，各領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。相比之下，在民辦高校內(nèi)部運(yùn)用信息化建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未嘗也不是一種嘗試。一直以來(lái)，民辦高校的教學(xué)過(guò)于固定和僵化，若加大對(duì)信息化力度的投入，便能使民辦高校提升信息化技術(shù)教學(xué)水平。例如，在課堂教學(xué)上，對(duì)于學(xué)生們而言，老師通常以白板上的板書(shū)寫(xiě)作為主，偶爾有高校教師會(huì)使用PPT演示文檔進(jìn)行講授?，F(xiàn)在教師們可以借助信息化的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)設(shè)備，以學(xué)生們的興趣點(diǎn)進(jìn)行切入，從而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上集中注意力。教學(xué)系統(tǒng)的軟件可以及時(shí)進(jìn)行升級(jí)更新，對(duì)于理科類學(xué)生來(lái)說(shuō)可以增加數(shù)據(jù)包和操作模擬項(xiàng)目等，來(lái)提升課堂教學(xué)水平。對(duì)于真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，應(yīng)當(dāng)以信息化手段鼓勵(lì)學(xué)生真正踏入社會(huì)，而非把實(shí)踐類課堂淪為一種形式。

4 展望

綜上所述，從20世紀(jì)80年代至今，中國(guó)民辦高校的發(fā)展經(jīng)歷了天翻地覆的變化，也取得了重大的成果和進(jìn)步。但相較于其它高校來(lái)說(shuō)，中國(guó)民辦高校的發(fā)展還是存在相當(dāng)一部分問(wèn)題的，例如生源、師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段均有待提高等。在推動(dòng)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的重要原則，一切以學(xué)生的利益為優(yōu)先考慮點(diǎn)。在改革的一系列舉措中，從學(xué)生出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生們的積極性，關(guān)注學(xué)生的需求。從教師的角度出發(fā)，則要適當(dāng)更改教師的教學(xué)理念，對(duì)教師采取激勵(lì)機(jī)制等措施，以避免師資流失的問(wèn)題出現(xiàn)；從學(xué)校本身的角度出發(fā)，一是要改革學(xué)校本身的教學(xué)體系和課程設(shè)置，二是要把信息化手段引入到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中來(lái)，在信息化中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的發(fā)展。只要做到上述幾個(gè)部分，才能推進(jìn)目前我國(guó)民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，才能使學(xué)生完善自身以更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能促進(jìn)民辦高校教育改革的創(chuàng)新，推動(dòng)民辦高校在教育改革的道路上更上一層樓。