【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中存在著“技術(shù)為先，本末倒置”“全面鋪開，不顧特性”等問題?；谡Z文學(xué)科立場(chǎng)，對(duì)此進(jìn)行重新審視后，指出基于文本，重組大單元;基于實(shí)踐，設(shè)計(jì)真情境;基于學(xué)生，任務(wù)促活動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”新趨向。

【關(guān)鍵詞】語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;新趨向;任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）03-0032-04

【作者簡(jiǎn)介】江躍，江蘇省常州市朝陽中學(xué)（江蘇常州，213000）教師，一級(jí)教師。

一、基于教育視野的“互聯(lián)網(wǎng)+”冷思考

“互聯(lián)網(wǎng)+”轟轟烈烈走進(jìn)教育領(lǐng)域源于2015年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》一文，此后學(xué)校和信息技術(shù)機(jī)構(gòu)開始積極思考并大面積嘗試，探索新型教育服務(wù)供給方式。“利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”成為“大勢(shì)所趨”。這種變革順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流和需要，本無可厚非，但關(guān)鍵問題是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)”鏈接上“教育”之后，由于“熱情”過度，“偏見”也隨之而生。

1.迷信技術(shù)，本末倒置。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育領(lǐng)域的影響應(yīng)當(dāng)首先作用在思維和理念層面，其次才是技術(shù)層面，如此才能革新傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的弊端，推動(dòng)教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維和理念，適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代和生活發(fā)展的需要，健全學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。可是，在實(shí)際的改革實(shí)踐中卻出現(xiàn)了本末倒置的情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”被誤解為信息技術(shù)的普及、數(shù)字教育資源的建構(gòu)等，最為極端的表現(xiàn)是只要在課堂上用上平板、手機(jī)等電子產(chǎn)品就成了一節(jié)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)新范式，其實(shí)無非是新瓶裝上了舊酒，內(nèi)在的核心教育教學(xué)理念仍然陳舊。這樣的課堂表面上熱鬧了，學(xué)生覺得好玩了，但實(shí)質(zhì)上教學(xué)活動(dòng)卻成了一種放羊式地不作為，毫無效益可言。

2.生硬鋪開，不顧特性。

教育教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，而人與人之間存在著個(gè)體差異，因此在課堂中教師需要因地制宜，具體問題具體分析，處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，這樣才能最大限度地滿足不同學(xué)生的需求和水平。這就意味著沒有任何一種教學(xué)模式和方法會(huì)適用于所有地區(qū)的所有學(xué)生。更何況不同學(xué)科對(duì)信息技術(shù)的使用需求也是不同的。以語文學(xué)科為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！焙?jiǎn)而言之，語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生靜下心來“領(lǐng)悟”，可是從諸多的“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)型課呈現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，學(xué)生在課堂上主要是通過信息技術(shù)的互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示，留給學(xué)生獨(dú)立思考和領(lǐng)悟的時(shí)間和空間少之又少，忙碌的交互體驗(yàn)之下，只可意會(huì)不可言傳的“默會(huì)知識(shí)”也就失去了內(nèi)化的機(jī)會(huì)?？上У氖?，大多數(shù)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂改革并沒有關(guān)注上述情況，“自上而下”地全面鋪開成為常態(tài)，從某種程度來說，這種“為變革而變革”的行為違背了教育教學(xué)的規(guī)律。

二、基于“語文+”立場(chǎng)的再思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基于“立德樹人”與“素養(yǎng)為本”的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的語文學(xué)科從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行了有針對(duì)性的革新和改進(jìn)，其中“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”等內(nèi)容被明確提出，這就從根本上對(duì)教師提出了與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變課程觀和教學(xué)觀的新要求。這些特性綜合在一起，再加上現(xiàn)有的對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的誤解，決定了我們必須換一個(gè)角度，即從“語文+”的角度進(jìn)行一番思考。

1.“語文”為根，“互聯(lián)網(wǎng)+”為枝干。

語文學(xué)科作為我們的母語學(xué)科，其重要性和特殊性已無須贅言，它培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，并以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮工具性作用。“語文”應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的根，是基礎(chǔ)也是起點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則應(yīng)發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)理念的更新?lián)Q代，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和整合，它應(yīng)當(dāng)基于語文學(xué)科的特性融入教學(xué)活動(dòng)，成為枝干的一部分，不應(yīng)當(dāng)成為主宰。

2.“語文活動(dòng)”為主，“信息技術(shù)”為輔。

“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入教育領(lǐng)域后，最凸顯的特征就是多種“信息技術(shù)”在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，諸如借助平板、手機(jī)等電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)即時(shí)討論、資源共享以及呈現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)景實(shí)物等，這些活動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間;而閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等“語文活動(dòng)”則成為引子或附屬品。這樣的課堂是本末倒置的，語文課堂應(yīng)該重視文本的閱讀和鑒賞等語文活動(dòng)的開展，堅(jiān)持語文活動(dòng)為主，信息技術(shù)為輔，才能真實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，“互動(dòng)學(xué)習(xí)”為手段。

非“語文+”的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的“互動(dòng)學(xué)習(xí)”成為終極目標(biāo)。面對(duì)面的互動(dòng)還不夠，還要通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)異地更大范圍的交流，這樣的互動(dòng)表面看起來學(xué)生開心積極，課堂活潑熱鬧，可實(shí)質(zhì)上卻使學(xué)習(xí)變得碎片化、沒有重點(diǎn)，學(xué)生的專注度也因外在因素而下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的淺表化，毫無深度可言。實(shí)際上，語文活動(dòng)應(yīng)當(dāng)通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，讓學(xué)生專心于語文實(shí)踐活動(dòng)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，而學(xué)生的互動(dòng)則應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一種手段，在教學(xué)需要的時(shí)候開展，不能為互動(dòng)而互動(dòng)。

三、“語文+互聯(lián)網(wǎng)”的新趨向

互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展是大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響同樣不可回避，隨之而來的思維方式革新、教學(xué)資源擴(kuò)展以及學(xué)習(xí)形態(tài)改變等都會(huì)促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式發(fā)生不同程度的改變，不管愿不愿意，傳統(tǒng)的教育教學(xué)或早或遲都會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行變革，使得教學(xué)更具針對(duì)性、更加個(gè)性化。關(guān)鍵問題在于，如何讓這種變革符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和新需要，實(shí)現(xiàn)“語文+互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.基于文本，重組大單元。

作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”需要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文活動(dòng)加以落實(shí)。在這個(gè)過程中，文本是不可或缺的媒介，只有基于文本，語文的學(xué)科特性才能充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多數(shù)時(shí)間依據(jù)教材按部就班，長(zhǎng)此以往形成了“就文本講文本”的知識(shí)教學(xué)傾向。而“語文+互聯(lián)網(wǎng)”則可以克服這一弊端，形成“1+X”的大單元素養(yǎng)養(yǎng)成模式，即以課內(nèi)文本為必修的“1”，在此基礎(chǔ)上提煉適合的主題，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富相關(guān)文本資源，形成選讀的“X”。

這種“語文+互聯(lián)網(wǎng)”的大單元重組將不同類型的學(xué)習(xí)材料關(guān)聯(lián)了起來，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合，使教學(xué)活動(dòng)由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向了深入。如統(tǒng)編語文教材八年級(jí)第五單元選編了《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》等文章，所寫的景物特色鮮明，或雄壯，或奇險(xiǎn)，或神奇，或純凈;所用的寫法各具特色，有視角獨(dú)特的，有注重身心感受的，有詩情畫意和荒誕幽默相結(jié)合的，有另類敘述口吻的。因此，我們以“去不同的地方，看不同的風(fēng)景”為主題進(jìn)行大單元重組，以教材內(nèi)容為“1”，以互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容為“X”，如表1所示。

2.基于實(shí)踐，設(shè)計(jì)真情境。

語文教學(xué)當(dāng)前較為突出的問題就是脫離真實(shí)的生活實(shí)踐，相應(yīng)的知識(shí)和能力大多數(shù)都指向答題應(yīng)試，無法在現(xiàn)實(shí)生活中遷移運(yùn)用。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)檎Z文教學(xué)忽略了真實(shí)的生活情境。所以，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入當(dāng)代生活的大背景下，我們要基于語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在日常的社會(huì)生活中找到或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)類似的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使其與語文學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，從而讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓語文由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。

仍以前文所述的統(tǒng)編語文教材八年級(jí)第五單元為例，單元教學(xué)中涉及的地方學(xué)生不可能都去過，那么如何讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可感？此時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“記游天下”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著課本去旅行，組織學(xué)生進(jìn)行一次研學(xué)活動(dòng)的策劃。如此一來，學(xué)生在閱讀和鑒賞文本的同時(shí)，可以要借助互聯(lián)網(wǎng)自行查閱相關(guān)資源，最后在和其他同學(xué)的交流和分享中推薦并確定理想的研學(xué)地點(diǎn)。這樣的語文實(shí)踐無疑是真實(shí)而富有個(gè)性的，是去實(shí)實(shí)在在地解決生活中的問題，而這些問題的解決又是基于文本閱讀、跨媒介閱讀等活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。

3.基于學(xué)生，以任務(wù)促活動(dòng)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熱情十分高漲，究其原因是由于在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，一方面學(xué)生是主體，能夠自主進(jìn)行選擇;另一方面，他們的每一項(xiàng)操作都是在完成任務(wù)，或查閱資料，或購(gòu)買書籍，等等，因此參與度極高。而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都是預(yù)先安排好的，學(xué)生往往沒有選擇的余地，再加上個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)欠缺以及知識(shí)、能力不足等諸多原因，學(xué)生無法融入其中，久而久之就成為被動(dòng)接受的一方。為此，我們有必要以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，消減學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，增加學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材八年級(jí)第五單元時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“跟著課本去旅行”這一任務(wù)，讓學(xué)生在“游記速覽”“制作研學(xué)線路宣傳冊(cè)”“撰寫我的游記”三個(gè)活動(dòng)中豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如表2所示。

在完成這些任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)生的主體性得到了尊重，他們有自己選擇的權(quán)利;而且通過互聯(lián)網(wǎng)可以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)還能隨時(shí)隨地與同學(xué)、網(wǎng)友等不同群體進(jìn)行交流和討論，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也會(huì)大大增強(qiáng)。

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