賀杰 馬婷娟 冶靜芳

摘? ?要：在基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案的嚴(yán)密構(gòu)思、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理編制占據(jù)重要地位，尤其需要在大學(xué)英語教學(xué)中不斷探索，挖掘?qū)W案在導(dǎo)學(xué)方面的巨大潛力和實(shí)際價(jià)值，最大限度地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率。文章基于理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵入手，全面系統(tǒng)地探究分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的三大理論依據(jù)，教學(xué)實(shí)施過程中需要遵守的八大設(shè)計(jì)教學(xué)原則，依案導(dǎo)學(xué)、據(jù)案自學(xué)，合作討論、嘗試解疑，精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)激勵(lì)、及時(shí)強(qiáng)化的“四環(huán)八步”教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，突出四導(dǎo)運(yùn)用的學(xué)案構(gòu)思、設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)原則，以及自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，以期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的有效開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）01-0027-06

教案是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以課時(shí)、主題、項(xiàng)目或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和詳細(xì)安排，以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方案。然而傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩大流弊：一是“教師為主體，教材為中心”的單向性和單一性。教師把教學(xué)的重心放在了如何準(zhǔn)確講授課本知識(shí)上，教學(xué)中力求做到講授精彩紛呈、面面俱到、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，而忽視了教學(xué)受眾的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自主性。二是教案的封閉性和滯后性。教學(xué)中教案是教師自備自用的，是專為教師的“教”設(shè)計(jì)和服務(wù)的，往往不能很好地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教案的開放性和透明度不足。由此造成學(xué)生課前對(duì)教師授課目的的無知，致使課中只能消極被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式灌輸”，這種教學(xué)模式與我們所倡導(dǎo)的英語教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力背道而馳。

面對(duì)以上缺陷，從教育主管部門到一線教師開展了大刀闊斧的教學(xué)改革，然而在教學(xué)改革中又出現(xiàn)了另一種極端：過度強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)中的“主體”和“中心”作用，弱化了教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”和“重心”作用，只注重課堂教學(xué)的“熱鬧性”和“活躍性”，而忽視了教學(xué)的“秩序性”和“效率性”，一些課堂教學(xué)改革搞得“熱火朝天”、“轟轟烈烈”，最后卻收效甚微。究其原因在于只看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，而忽視其自主學(xué)習(xí)能力弱;只聚焦知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)法指導(dǎo)，特別是輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的形成離不開教師的有效指導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)中教師不僅要扮演好“授人以魚”的角色，更要發(fā)揮“授人以漁”的作用。學(xué)案及學(xué)案教學(xué)的出現(xiàn)則順應(yīng)了課堂教學(xué)改革的需要，改傳統(tǒng)的以教師為主的教案為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式學(xué)案，改傳統(tǒng)的教案教學(xué)為學(xué)案教學(xué)，這是課程改革發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)理念科學(xué)化和合理化發(fā)展的必然。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是基于一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要建立起來的相對(duì)穩(wěn)定的各種教學(xué)活動(dòng)類型的基本框架和活動(dòng)程序。眾所周知，教師、學(xué)生、教材是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三要素。在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)要素為教師、學(xué)生、教材和媒體四要素，這四要素在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互作用形成一個(gè)穩(wěn)定而有機(jī)的整體，由這四要素形成的穩(wěn)定形式被稱為教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相融合的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以理解為以學(xué)案為基本指針，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師合理導(dǎo)學(xué)為基本手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)為基本目標(biāo)的教學(xué)策略范式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1.有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)（meaning learning）是奧蘇伯爾教育心理學(xué)理論中最重要的理論之一。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件：一是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，雜亂無章的學(xué)習(xí)材料無法表征任何實(shí)在意義，也不能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)者必須有積極主動(dòng)地關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)的心理傾向，學(xué)習(xí)者是否有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意向和動(dòng)力，決定了他是否能成功地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)、獲得心理的滿足;三是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)概念能夠同化順應(yīng)新知識(shí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)存在認(rèn)知盲區(qū)，它不僅不會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到幫助作用，反而會(huì)造成知識(shí)理解上的混亂。

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師在研究分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和編制符合邏輯的學(xué)案材料，積極啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主觀意向和內(nèi)生動(dòng)力，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中諸如習(xí)慣表達(dá)、基本概念、主要話題、重要理論、基本技能等知識(shí)儲(chǔ)備，使之與新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立起必要的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促進(jìn)新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。為此，在教學(xué)過程中教師必須重視以下三個(gè)變量：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)能否與新知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生同化與順應(yīng);二是理清新舊知識(shí)之間的擬合度和差別度，要有效防止新舊知識(shí)在理解上的混亂，力求使新舊知識(shí)和概念既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián);三是有效歸納梳理原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重要的知識(shí)和概念，力求保證他們的相對(duì)穩(wěn)定性、邏輯性。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論

反饋原理、有序原理和整體原理是系統(tǒng)科學(xué)理論中的三個(gè)基本原理。反饋原理是指任何系統(tǒng)都通過信息的傳輸、作用結(jié)果的反饋，并通過信息的再傳輸，實(shí)現(xiàn)有效控制，以達(dá)到預(yù)期目的。[1]反饋原理在教育教學(xué)中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和普遍的指導(dǎo)意義。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的知識(shí)檢測(cè)和技能訓(xùn)練就是一個(gè)有效獲取信息、合理整理信息、科學(xué)分析信息、及時(shí)反饋信息的過程。因此，教師在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，要充分利用好反饋信息修正教學(xué)行為和改進(jìn)教學(xué)方案。在知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練中，通過及時(shí)反饋獲得的信息了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況與技能訓(xùn)練水平，從而實(shí)現(xiàn)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

有序原理是指任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換才能有序。語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)、規(guī)律可循的過程。在英語教學(xué)過程中要始終貫徹聽、說、讀、寫、譯五位一體的理念，要使這些技能有效、有序掌握就要通過多次反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練，在大腦皮質(zhì)層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞、運(yùn)動(dòng)中樞建立對(duì)應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系，這個(gè)過程正是一個(gè)有序的過程。[2]既然語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯與大腦中樞系統(tǒng)緊密相關(guān)，那么在教學(xué)中就要有效貫通這五個(gè)方面。

整體原理是指任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的整體功能不僅是各組成部分的功能之和，而且應(yīng)再加上各部分因相互作用而形成結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的新增功能。整體原理對(duì)整個(gè)語言教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)與編制中，必須充分利用局部與整體關(guān)系，聚集局部之力，發(fā)揮整體之優(yōu)，以單一活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體功能超越局部功能之和的目標(biāo)。在教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)整體中的局部，還要強(qiáng)調(diào)局部中的整體，并使整體提質(zhì)增效。也就是說，在設(shè)計(jì)編制學(xué)案時(shí)，教師不但要考慮每一課時(shí)、每一單元、每一主題的設(shè)計(jì)，而且還要考慮每一章，甚至整個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)編排;既要給學(xué)生講授獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生的整體知識(shí)觀。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.主體性原則

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，降低無效教學(xué)。在教學(xué)中，以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主宰者。以教師為“主導(dǎo)”就是要重新定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的構(gòu)建主體和設(shè)計(jì)主體的地位，以學(xué)生為主體就是要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知主體和發(fā)展主體的地位。[3]因此，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的教師不是知識(shí)的“權(quán)威”和課堂的“主宰”，而是學(xué)生探究知識(shí)的“引路人”和發(fā)現(xiàn)真理的“助推者”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。另外，“教”為主導(dǎo)不是以教師為中心，而是以確立學(xué)生的中心和主體地位為先決條件的主導(dǎo);“學(xué)”為主體也不是隨意的以學(xué)生為中心，而是明確教師的主導(dǎo)地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的主體。[4]因此，在教學(xué)中要以學(xué)案為指針，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思辨能力、綜合語言運(yùn)用能力，使其在思、視、聽、說、讀、寫、譯、做的教學(xué)活動(dòng)中增智提能。在這一過程中，重點(diǎn)要放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力上來。在實(shí)現(xiàn)思辨能力目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)融合。同時(shí)教師要合理依托教材，科學(xué)利用“內(nèi)因驅(qū)動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，誘導(dǎo)“動(dòng)情點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，聚焦“薄弱點(diǎn)”，啟發(fā)“醒悟點(diǎn)”，抓住“鞏固點(diǎn)”，把握“遷移點(diǎn)”，打通“障礙點(diǎn)”，理清“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)貫徹于教學(xué)和育人的全過程，使他們真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。[5]

2.指導(dǎo)性原則

“教學(xué)有法，教無定法”，這里所說的“法”既指教法，也含學(xué)法，真正的教育要義不僅要關(guān)注教法，更要重視學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要義和應(yīng)遵循的根本原則，高水平的認(rèn)知和完整的知識(shí)體系構(gòu)建離不開學(xué)習(xí)方法，也是形成能力的基礎(chǔ)性要素。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教法研究，更要重視學(xué)法指導(dǎo)。也就是說，教師要由關(guān)注“教”向重視“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。重視學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生由“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”到“會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的前提和保證，正如教育家陶行知所說的那樣：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”達(dá)爾文也曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！逼鋵?shí)質(zhì)是要求教師在教學(xué)中真正貫徹 “授人以漁”的從教之道。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展混合式英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，要把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、知識(shí)規(guī)律的揭示、疑難問題的處理、方法技巧的點(diǎn)撥等指導(dǎo)內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條完整的學(xué)法指導(dǎo)閉合環(huán)。

3.民主性原則

課堂民主是人本主義學(xué)習(xí)理論的核心要義之一。課堂教學(xué)的民主性原則強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)過程中要形成師生之間、生生之間、教學(xué)環(huán)境各要素之間，學(xué)生自由自主發(fā)展等方面有利于創(chuàng)新的民主教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。德國學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、融社會(huì)于一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)造力的發(fā)揮?！狈D(zhuǎn)課堂背景下的英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)必須反映師生之間課堂教學(xué)的民主性、課堂管理的民主性與平等合作的教育關(guān)系。首先，教師要做到“愛生如己，教生如子，待生如友”，學(xué)生要曉之“善之本在教，教之本在師，為學(xué)莫重于尊師”。其次，課堂上師生在平等、民主、融洽的氛圍中開展交流互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。[6]教師要換位思考，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，與學(xué)生心理相容，心靈相通，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系，使學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得和諧人際關(guān)系的積極實(shí)踐。[7]第三，要擯棄“滿堂灌”、“一言堂”和“唯我獨(dú)尊”的守舊教學(xué)思想，避免教學(xué)中“抓兩頭，促中間”的做法，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)不足，改正缺點(diǎn)，以確保課堂教學(xué)管理的平等、公正和民主。

4.方法性原則

著名教育家陶行知認(rèn)為，“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。法國哲學(xué)家盧梭也曾指出：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！盵8]因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)與編制過程中，教師要嚴(yán)格把握三條線——知識(shí)線、方法線和情感線。這也是教學(xué)三維目標(biāo)的基本要求。其中，情感線是一條隱形的線，而知識(shí)線和方法線是顯性的線，在學(xué)案中必須有清晰的體現(xiàn)。方法線要求在學(xué)案中有明確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，不應(yīng)該怎樣學(xué)，怎樣學(xué)效果更好。教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法;而作為學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分之一的學(xué)習(xí)方法知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的重要構(gòu)件，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)奏、獲取掌握知識(shí)和形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用。[9]這就要求在設(shè)計(jì)編制學(xué)案過程中，要以目標(biāo)為導(dǎo)向、以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為指針、以設(shè)疑為手段、以學(xué)法為指導(dǎo)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)完整的學(xué)法體系，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的條件。[10]

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)體差異，學(xué)案應(yīng)在課前適時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓其課前自主學(xué)習(xí)。課中教師首先運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，并借助現(xiàn)代媒體教學(xué)手段用1～2分鐘時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后根據(jù)學(xué)案內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，篩選知識(shí)點(diǎn)、把握重難點(diǎn)、整理易錯(cuò)點(diǎn)、歸納疑慮點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.合作討論，嘗試解疑

對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、疑慮點(diǎn)和無法自主解決的問題，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作討論。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要考慮多種因素和采用不同的分組方法，如座位就近分組法、學(xué)號(hào)分組法、撲克牌分組法、抓鬮分組法、軟件隨機(jī)分組法、興趣分組法、自由分組法、指定組長(zhǎng)分組法等。在分組討論中，要求小組成員全員參與，并闡述自己對(duì)問題的看法和分析，供其他組員討論、點(diǎn)評(píng)、切磋、補(bǔ)充等。在課堂討論中，教師要發(fā)揮好教學(xué)活動(dòng)的組織者、控制者、監(jiān)督者作用，要容忍課堂出現(xiàn)短暫的“亂”和“熱鬧”，但是要做到“亂”而有趣、“亂”而有序、“亂”而有效;努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的習(xí)慣、虛心聽取他人意見和建議的意識(shí)。

3.精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

經(jīng)過小組討論仍然無法解決的問題，就要進(jìn)行有教師參與的班級(jí)集體討論活動(dòng)。在這一過程中，教師要發(fā)揮好“啟”、“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“講”的作用。教師要利用自己豐富的學(xué)科知識(shí)、高超的教學(xué)技巧、精湛的教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理清思路、探尋答案，并對(duì)所遇的問題和重難點(diǎn)給予針對(duì)性點(diǎn)撥和精講。[11]在講解過程中，教師要把重點(diǎn)放在新舊知識(shí)的銜接和前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)上來，做有的放矢和畫龍點(diǎn)睛的講解，其作用是幫助學(xué)生理清知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)和遺漏點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充完善和整合提升的效果。同時(shí)，教師要以問題為導(dǎo)向，積極促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作討論過程中想出的新思路、提出的新辦法、表達(dá)的新觀點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);對(duì)不同層次和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)從不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，即講究分層評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)案的完成情況也要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽探索;學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，提醒其主動(dòng)歸納。對(duì)學(xué)案中的訓(xùn)練題和任務(wù)項(xiàng)，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成。通過多種途徑及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況反饋，及時(shí)修正、彌補(bǔ)、強(qiáng)化和完善學(xué)案，給學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收、整理歸納的時(shí)間和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)原則

（1）促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”是關(guān)鍵

在發(fā)展理念上，一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成，還要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，即把知識(shí)線、方法線、情感線三線有機(jī)結(jié)合，形成合力。在教學(xué)過程中，要通過直觀形象的教學(xué)手段、有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。通過學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制，教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與效果進(jìn)行診斷，促進(jìn)學(xué)案設(shè)計(jì)思路的明確化、學(xué)案編制環(huán)節(jié)的條理化、學(xué)案實(shí)施過程的科學(xué)化、學(xué)案實(shí)施效果的有效化，最終形成教與學(xué)的相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)和有機(jī)統(tǒng)一。

（2）落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是重點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，要嚴(yán)格落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注教師的“教”向更重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從學(xué)案構(gòu)思、學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、學(xué)案實(shí)施到學(xué)案效果的診斷評(píng)價(jià)，始終以學(xué)生為中心，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，并依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式去設(shè)計(jì)編制學(xué)案;二是從過度關(guān)注具體的教法研究向重視有效的學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

（3）突出“四導(dǎo)運(yùn)用”是前提

①導(dǎo)趣

“導(dǎo)趣”是指教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施中要盡最大的努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，“興趣是最好的老師”，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如宋代陳頤所說：“未見意趣，必不樂學(xué)。”也如歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！庇纱丝梢娕d趣的重要性。沒有興趣，課堂將是一潭死水;有了興趣，不待揚(yáng)鞭自奮蹄。

②導(dǎo)法

“導(dǎo)法”是指教學(xué)中的教法研究和學(xué)法指導(dǎo)。教師要積極進(jìn)行教法研究，努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)案是課堂高效運(yùn)行的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針，優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)與編制應(yīng)該是基于方法的設(shè)計(jì)，是啟發(fā)引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和提高相關(guān)能力的方法指針，其最終的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，變“不好學(xué)”為“好學(xué)”，變“不會(huì)學(xué)”為“會(huì)學(xué)”。

③導(dǎo)思

“導(dǎo)思”即引導(dǎo)學(xué)生深刻、周密地思考，創(chuàng)新思維模式?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)與思辯證統(tǒng)一、密不可分。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)與編制絕不是對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的要求，也不是隨意的問題堆積，而是能引發(fā)學(xué)生積極思考、自主探索、主動(dòng)實(shí)踐，由此及彼、由表及里、由淺入深，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)，開啟思維、激發(fā)創(chuàng)造力的行動(dòng)指南。

④導(dǎo)情

“導(dǎo)情”就是教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)。學(xué)案設(shè)計(jì)與編制既要兼顧到各個(gè)層面學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力提高的目標(biāo)，還要給予學(xué)生分享展示學(xué)習(xí)成果的情感體驗(yàn)。這樣才可以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)的進(jìn)取心、勇于展示的自信心、敢于嘗試的上進(jìn)心，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)的興趣和維持精力的持續(xù)投入。

2.評(píng)價(jià)方式

（1）自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上是對(duì)自己教學(xué)行為的自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我完善的過程。[12]要做到有效的自我評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是設(shè)定好自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和明確自我評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、內(nèi)容。具體可以從以下四個(gè)方面著手：一是看是否創(chuàng)造性地使用教材;二是是否有層次性地開展教學(xué);三是是否有獨(dú)到性的見解產(chǎn)生;四是是否敏銳性地發(fā)現(xiàn)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的不足。反饋信息主要來自課堂觀察、學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)案的批閱。教師要在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫出問題反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、效果反思等教學(xué)反思。反思既不能面面俱到，又不能泛泛而談，要明確目的、突出主題、深挖細(xì)思，找到解決方案進(jìn)行二次學(xué)案設(shè)計(jì)和完善。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和行為變化做出優(yōu)劣的價(jià)值判斷過程。雖然教師是學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的主體，但是學(xué)生是學(xué)案設(shè)計(jì)的對(duì)象和學(xué)案使用的主體，學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了針對(duì)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生評(píng)價(jià)具有診斷、引導(dǎo)、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教育的功能。有效的學(xué)生評(píng)價(jià)能幫助教師了解學(xué)生已具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難和課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況;能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;能了解自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和不足，明確努力方向和改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)、自我提高、自我完善和自我調(diào)節(jié)的教育目的。

（3）督導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。具體講，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)有導(dǎo)向、調(diào)控、管理、鑒定、激勵(lì)、診斷、反饋、溝通、整合、促進(jìn)的作用。[13]基于國家教育總目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與衡量的督導(dǎo)評(píng)價(jià)能為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”指明方向，教師利用督導(dǎo)評(píng)價(jià)反饋的各種信息有針對(duì)性地啟發(fā)、調(diào)控、矯正學(xué)生的認(rèn)知、情感、方法、技能等學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)目標(biāo)不偏不離，同時(shí)教師可利用督導(dǎo)評(píng)價(jià)信息及時(shí)找出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方和值得推廣的教學(xué)亮點(diǎn)，起到診斷的作用，也能有效地幫助學(xué)校鑒定教師的教學(xué)水平，并通過督導(dǎo)、教師和學(xué)生的溝通交流，發(fā)揮交流思想、探討方法、整合信息、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而向目標(biāo)達(dá)成前進(jìn)的作用。

（4）同行評(píng)價(jià)

真實(shí)有效的同行評(píng)價(jià)成為教師評(píng)價(jià)的一種重要方式，是一種基于合作的教師文化。與一般的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，同行評(píng)價(jià)是教師之間的相互評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象客觀上講應(yīng)該是同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教師，具有相近的專業(yè)背景、平等的人格意義、相似的教學(xué)經(jīng)歷、相同的授課對(duì)象、共同的教學(xué)環(huán)境。[14]真實(shí)性、開放性、客觀性、常規(guī)性、針對(duì)性、信賴性的同行評(píng)價(jià)具有較高的效度和信度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)科研，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)科內(nèi)、學(xué)校內(nèi)或教師群體中營(yíng)造民主的學(xué)術(shù)氛圍和平等交流互鑒的校園文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定量化、理想化、權(quán)威化、形式化和功利化現(xiàn)象的禁錮。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)融混合式教學(xué)的特色與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取傳統(tǒng)教學(xué)之長(zhǎng)補(bǔ)現(xiàn)代教學(xué)之短，解傳統(tǒng)教學(xué)之困，揚(yáng)現(xiàn)代教學(xué)之長(zhǎng)，使二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮“1+1>2”的合力作用。[15]當(dāng)然，任何教學(xué)模式的誕生都離不開特定的理論支撐，有意義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為其奠定了理論基礎(chǔ)，科學(xué)的學(xué)案設(shè)計(jì)、合理的學(xué)案編制和規(guī)范的教學(xué)實(shí)施是此學(xué)案教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施過程中要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的民主氛圍，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)和教法改進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究;在教學(xué)中做到依案導(dǎo)學(xué)、據(jù)案自學(xué)，合作討論、嘗試解疑，精講點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)、及時(shí)強(qiáng)化，以“導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)情”為前提，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教師專業(yè)的健康發(fā)展，落實(shí)重“教”、輕“學(xué)”，重“教法研究”、輕“學(xué)法指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，善用自我評(píng)價(jià)，多用學(xué)生評(píng)價(jià)，活用督導(dǎo)評(píng)價(jià)，巧用同行評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范、永續(xù)、民主和高效。

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（編輯：王天鵬）