高中信息技術(shù)項目式教學(xué)互動策略探究

張韜

【內(nèi)容摘要】隨著時代在進步，信息技術(shù)也逐漸被廣泛運用于各個行業(yè)。對于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)來說，也改變了原有的教學(xué)目標，除了傳授基礎(chǔ)的知識技能和操作技能外，還需要加強其綜合能力的發(fā)展。而項目式教學(xué)是基于信息時代下提出的一種教學(xué)新穎教學(xué)理念，通過項目的方式來整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)組織方式，能夠有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。就此，本文重點探究高中信息技術(shù)項目教學(xué)互動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中 ?信息技術(shù) ?項目式教學(xué) ?互動策略

引言

隨著新課改的不斷深入，教育部也頒布了新的信息技術(shù)課程標準，為信息技術(shù)課程重新凝練出新的核心素養(yǎng)理念。項目式教學(xué)法主張讓學(xué)生親身實踐，通過實際操作來提高自身對信息技術(shù)知識的認識，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，也更能鍛煉學(xué)生的實踐能力。這種方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念來說更符合當前時代的變化。那么如何才能夠有效提高高中信息技術(shù)項目教學(xué)互動呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、項目式教學(xué)的定義

項目式教學(xué)法最早起源于歐洲勞動教育思想，經(jīng)過20世紀中后期的發(fā)展才使這個教學(xué)理念逐步趨于完善。這種獨特的教學(xué)理念主要就是將一個相對獨立的項目通過合理的形式來交由學(xué)生自己處理，最終形成良好的成果。而這個處理的過程，不僅包括了一開始的信息收集，還包括了有效的方案設(shè)計、項目實施、項目評價等。因此，“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該教學(xué)方法對學(xué)生的自覺性要求較高，表面看似教師沒有重要的作用，而實質(zhì)上，該模式對于教師的要求也很高，在項目引導(dǎo)的過程中，教師首先就要能夠?qū)λM行的項目進行深度的了解，并且要具備完成項目工作任務(wù)所必需的知識結(jié)構(gòu)，從而有效輔佐學(xué)生自主的展開對應(yīng)項目的探究。

在日常信息課堂中的項目式教學(xué)一般包含三個階段和七個環(huán)節(jié)。其中三個階段分別為：準備階段、實施階段、評價階段。七個環(huán)節(jié)重點包括：確定項目、安排分組、明確任務(wù)、制定計劃、實施研究、作品展示、項目評價等。通過這七個步驟的環(huán)環(huán)相扣，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習過程中，掌握有效的知識，學(xué)習對應(yīng)的技能，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，從而形成終身學(xué)習的習慣。

二、高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的意義

隨著新課改的不斷深入，如何提高日常信息課堂的教學(xué)效率就成為當前教師需要考慮的重要問題。尤其針對高中階段的學(xué)生來說，項目式教學(xué)的有效融入不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維，還能夠加強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在有趣互動中提高自身的學(xué)習效率。而事實上，在高中信息技術(shù)中應(yīng)用這種項目式教學(xué)意義，可以從以下幾點進行討論：

首先是能夠加強師生之間的互動。對于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，許多教師在教學(xué)的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂中的“講解”來進行對應(yīng)的授課工作。雖然這種教學(xué)理念，在一定程度上能夠有效提高學(xué)生對知識的吸收，卻沒有遵從“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對信息技術(shù)課堂的興趣。而通過這種項目式教學(xué)，首先就能夠給予學(xué)生更多獨立探究和學(xué)習的機會，而教師作為引導(dǎo)者，能夠與學(xué)生展開更多相關(guān)內(nèi)容的交談，從而增強師生之間的互動，提高課堂教學(xué)的效率。

其次是能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一直以來就是我國教育的重點內(nèi)容之一，但從日常的教學(xué)情況來分析，部分教師并不能夠有效的把握好這一教學(xué)思想，在實際的教學(xué)中能夠貫穿整個核心素養(yǎng)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而通過融入這種項目式的教學(xué)模式，則能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)理念下所帶來的弊端，讓學(xué)生能夠通過主動的調(diào)查、觀察、探究、展示、分享等來提高自身的探究能力，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后是能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對于高中階段的學(xué)生來說，有效的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習效率，加強其主動學(xué)習和探究的能力。但從實際的高中信息技術(shù)課堂來看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，依舊是以自教師為中心展開的課堂教學(xué)活動，而學(xué)生只能夠作為學(xué)習的被動者，被迫吸取不同的知識。而項目式學(xué)習的主體與核心就是綜合實踐，通過這種新型模式與課堂教學(xué)的有效融合。學(xué)生能夠通過之前學(xué)習過程的基礎(chǔ)知識，以一個項目為單位展開不同的探究活動，從而解決相關(guān)的問題，從而提高自身的學(xué)習能力，加強課堂的教學(xué)效率。

三、高中信息技術(shù)項目式教學(xué)互動的有效策略

1.營造和諧互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

構(gòu)建高效教學(xué)課堂的前提是教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和一個愉快的教學(xué)氛圍。高中信息技術(shù)作為一門實踐性較強的科目，必須要有一個良好的環(huán)境才能夠讓學(xué)生身處其中，感受學(xué)習的快樂。因此，教師采取項目式教學(xué)模式時應(yīng)該構(gòu)建一個和諧的互動氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)的效率。

和諧的互動氛圍時推動信息技術(shù)課程順利進行的重要因素，學(xué)生只有在輕松的氛圍內(nèi)才能夠自主探究并創(chuàng)造。例如：教師在實施課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，將學(xué)生作為學(xué)習的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分尊重學(xué)生的個體差異性。同時，要認真聆聽學(xué)生的傾訴，并及時的解決學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，樹立自信，確保每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動中。另外，教師在課堂中要注意自身的語氣態(tài)度，保護每一位學(xué)生的自尊心，使學(xué)生不再恐懼教師，而是和教師成為好朋友，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進師生之間的互動

項目式教學(xué)雖然是以學(xué)生獨立探究項目為前提而展開的一種學(xué)習方式，但同樣離不開教師的引導(dǎo)。在項目教學(xué)中，教師是項目的組織者，其能動性遠遠大于學(xué)生，而只有教師能夠把握好這種能動性，才能夠幫助學(xué)生更好地開展對應(yīng)的探究工作。但從實際的信息技術(shù)教學(xué)課堂情況來分析，許多學(xué)生都會因為課堂環(huán)境、課堂內(nèi)容等因素的影響，從而失去對學(xué)習和探究的興趣，最終致使課堂效率大幅度降低。甚至部分學(xué)生會因為自己對學(xué)習目標的不明確，實踐把控能力差的情況，導(dǎo)致經(jīng)常做許多無用功。因而，對于上述這些情況，教師首先要能夠充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，加強師生之間的互動，從而幫助學(xué)生能夠主動進行項目的探究工作，提高自身的學(xué)習效率。

例如：在進行人教版信息技術(shù)《感知數(shù)據(jù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就要能夠通過自己切實的經(jīng)歷，來引導(dǎo)學(xué)生深入理解獲取數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容。接著教師就可以開展“發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)據(jù)”這一項目，讓學(xué)生能夠通過親身實踐來尋找身邊對應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，如讓學(xué)生能夠通過跑步的形式來獲取自己的運動數(shù)據(jù)。其次，教師要能夠?qū)W(xué)生每一個階段做好把控工作，時刻提醒學(xué)生在每個階段要做好不同的工作。最后，教師可以輔導(dǎo)學(xué)生對自己探究的成果進行分析，觀察是否符合探究的主題？能夠?qū)⑦@些數(shù)據(jù)有效地運用到實際的生活中，提高生活的質(zhì)量。通過這樣的方式來進行學(xué)生的項目式教學(xué)工作，不但可以加強師生之間的互動，還能夠保障探究任務(wù)順利完成。

3.通過小組合作的模式，加強學(xué)生之間的互動

互動式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，相對于一般的教學(xué)模式來說，更具有針對性，但同時也對學(xué)生的學(xué)習能力和實踐能力提出了更高的要求。就目前我們高中信息技術(shù)課堂而言，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而學(xué)生仍然淪為吸收知識的“容器”，沒有自己的思想。事實上，教師只有把握好學(xué)生的主體地位，才能使其主動融入日常的探究活動中，從而提高自身的學(xué)習效率。因而，教師要能夠在日常的課堂教學(xué)中有效融入這種項目式教學(xué)法，讓學(xué)生不再成為被動的學(xué)習者，而是能夠通過項目的有效實施，小組間的有效合作來加強自身學(xué)習的主動性，促進學(xué)生之間的互動和合作。

例如：在進行高中人教版信息技術(shù)《解決問題的一般過程和用計算機解決問題》這課時的學(xué)習時，教師就可以合理引入有效的小組合作模式，讓學(xué)生能夠通過小組合作的形式來完成教師布置的項目活動。如以“不同的叫車方式”為探究主題，并對小組成員進行分工，圍繞項目式教學(xué)理念來進行需求分析和功能分解，從而設(shè)計相關(guān)的問題求解方案。那么，小組在探究該主題前，首先要能夠?qū)Σ煌慕熊嚪绞秸归_分析，通過對叫車方法、叫車地點、叫車步驟與過程、便攜程度的調(diào)查來了解對應(yīng)的數(shù)據(jù)。其次，小組成員要能夠合理分工，讓每位成員都能夠?qū)?yīng)一個調(diào)查主題。最后，小組成員將這些數(shù)據(jù)進行合并，從而分析不同方法的相同點和不同點，并針對存在的問題提出合理有效的意見和建議。通過這種小組合作的方式來進行對應(yīng)的教學(xué)工作，不但能夠促進學(xué)生的合作意識，還能夠在不斷的探究中提高對項目的理解，加強自身的探究能力和創(chuàng)新意識。

4.構(gòu)建合理的評價體系，提高課堂的教學(xué)效率

在日常的教學(xué)中，無論哪一種教學(xué)方式都離不開合理的評價。評價，顧名思義就是一種總結(jié)的過程，而學(xué)生通過這種有效的評價，能夠及時了解自己在項目探究過程中存在的問題，并加以改善，從而增強探究的效率和質(zhì)量。但在以往的教學(xué)中，教學(xué)評價大多由教師進行，這種封閉式的評價方式，對于項目式這種主動性強的模式而言，就會出現(xiàn)片面、不完整的情況。所以，針對這種現(xiàn)象，教師就可以通過構(gòu)建合理的評價體系，來加強日常的評價工作，讓學(xué)生可以進行自我評價和他人評價，在多方面的評價體系中提高自我，加強教學(xué)評價的互動性，從而促進課堂效率的提升。

例如：在進行人教版高中信息技術(shù)《走進智能時代》這部分的內(nèi)容后，教師就可以以一個“人工智能的使用”為項目主體，讓學(xué)生能夠展開自主的探究工作。而在項目完成后，教師就可以引入多種的評價方式，來形成全面的評價體系。首先可以讓學(xué)生通過小組內(nèi)部進行相互評價。其次，可以學(xué)生自己對自己的作品進行評價。最后，可以通過教師的評價來進行綜合，從而得出一個完整的評價內(nèi)容。除此之外，評價過后教師還應(yīng)該組織對應(yīng)的作品展示，將學(xué)生的探究成果，以有效的形式展示在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，供更多的學(xué)生進行參觀和參考。構(gòu)建這種有效的評價體系對于學(xué)生來說，能夠加強自身對信息技術(shù)的學(xué)習興趣。而對于教師來說，這種評價體系的構(gòu)建能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，項目式教學(xué)模式對于高中信息技術(shù)來說有著重要的作用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，這種項目式學(xué)習模式下的課堂更具有開放性和靈活性，并且能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生之間的力量融合在一起，提高日常的互動。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要能夠充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過合理的形式，在各個環(huán)節(jié)上加強學(xué)生自主學(xué)習的能力，加強師生、生生間的互動，從而提高學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：湖北省遠安縣第一高級中學(xué)）