◎張志遠(yuǎn) 王寶剛 楊積鳳

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出要"完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作"。我國(guó)在《中國(guó)制造2025》中闡明"產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合"加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才要求；在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出通過(guò)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中圍繞"知行合一、工學(xué)結(jié)合"等4 個(gè)方面為做好新形勢(shì)下產(chǎn)教融合指明了方向，為進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育改革，突破條條框框，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人打造了新的教育生態(tài)體系。

一、產(chǎn)教多元融合改變教學(xué)管理生態(tài)體系

縱觀職業(yè)教育發(fā)展史，"校與企""產(chǎn)與教"始終密不可分；發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中形成的"雙元制""學(xué)徒制""TAPE"等校企合作模式（方式）都實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施"百萬(wàn)擴(kuò)招"等系列政策，隨著高職院校教育生態(tài)體系重構(gòu)，高職院校教學(xué)管理思路和措施隨之發(fā)生深刻變化。

二、制約產(chǎn)教多元融合教學(xué)管理的主要因素

（一）管理理念相對(duì)滯后

學(xué)院雖然已由中專升為高職，但中專時(shí)期的管理思維仍然存在。主要表現(xiàn)為：一是育人理念仍有保守成份，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能完全支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。二是對(duì)國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先的職教理念研究不透，對(duì)于美、日等職教強(qiáng)國(guó)校企合作、工學(xué)結(jié)合往往全盤(pán)照搬，理論研究不透。三是教學(xué)管理中還存在的的理論和實(shí)踐"兩張皮"現(xiàn)象，即過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論授課與實(shí)踐教學(xué)的主輔問(wèn)題。四是產(chǎn)教融合中的本位觀尚未完全破除，對(duì)合作企業(yè)（行業(yè)、協(xié)會(huì)）等單位的提出的利益需求關(guān)注程度相對(duì)不足。

（二）體制機(jī)制尚待轉(zhuǎn)型

學(xué)院教學(xué)管理結(jié)構(gòu)延續(xù)了高校機(jī)構(gòu)設(shè)置方式，分為教學(xué)和教輔兩大部分，教學(xué)機(jī)構(gòu)包括二級(jí)教學(xué)單位，教輔指財(cái)務(wù)、人事、總務(wù)、教務(wù)等其它輔助性部門。經(jīng)常性的機(jī)構(gòu)設(shè)置造成了各管一段的工作局面，而與校企合作對(duì)應(yīng)的校企合作處及上一級(jí)的校企合作委員會(huì)等則一般以年度為單位召開(kāi)會(huì)議，相關(guān)企業(yè)行業(yè)參與程度較低，產(chǎn)教融合往往流于形式，缺少保障。

（三）考核評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠

教師是產(chǎn)教融合的主要參與和實(shí)施者，但當(dāng)前考評(píng)體系中對(duì)教師產(chǎn)教融合缺少政策引導(dǎo)，仍停留在教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉層面，唯一明確的是五年一個(gè)周期內(nèi)，教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉不得少于六個(gè)月。大部分教師參加產(chǎn)教融合目的是晉職和完成任務(wù)，深度參與少。

（四）管理方法不夠靈活

學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)教育教學(xué)集中管理，這種模式無(wú)法滿足產(chǎn)教融合靈活性需求，容易學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、合作企業(yè)、學(xué)生四方利益訴求和沖突無(wú)法解決。教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉獲取的新知識(shí)、新技術(shù)，在教學(xué)中可能與現(xiàn)行相違，產(chǎn)教融合的熱情受到影響。

（五）信息化管理能力不強(qiáng)

學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)雖比較成熟，但不能高質(zhì)量支持產(chǎn)教融合工作。一是訂單、特訓(xùn)、學(xué)徒等合作形式突破要求"一班一方案""一人一課表"，系統(tǒng)還難以解決，學(xué)校對(duì)合作學(xué)生的管控受到影響。

三、基于產(chǎn)教融合的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新對(duì)策

（一）及時(shí)更新理念，主動(dòng)迎接產(chǎn)教融合

近年來(lái)，學(xué)院結(jié)合國(guó)家示范校項(xiàng)目、中特高項(xiàng)目、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目、職業(yè)教育產(chǎn)教融合工程、黑龍江省雙高項(xiàng)目等一系列國(guó)家級(jí)、省級(jí)大項(xiàng)目建設(shè)需要，采取專家講座、專題研修、海外進(jìn)修、項(xiàng)目涵育等方式，全方位引導(dǎo)教職員工轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和實(shí)踐模式。大家充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，只有實(shí)現(xiàn)校與企、產(chǎn)與教的深度融合，才能真正辦好人民滿足的高等職業(yè)教育。

（二）深化機(jī)制改革，密切服務(wù)產(chǎn)教融合

學(xué)院綜合現(xiàn)有資源，成立了省級(jí)農(nóng)業(yè)工程職業(yè)教育集團(tuán)，邀請(qǐng)東安、三大動(dòng)力、北大荒等企業(yè)組成理事會(huì)，實(shí)施理事議事，形成了校、企、社、廳四方共擔(dān)的命運(yùn)共同體。學(xué)院根據(jù)產(chǎn)教融合工作需要，將集團(tuán)日常工作落實(shí)到學(xué)院教務(wù)處，安排專職領(lǐng)導(dǎo)和專職干事共同推進(jìn)產(chǎn)教融合工作，形成了內(nèi)外融合、多元聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。

（三）優(yōu)化教學(xué)管理，有力支撐產(chǎn)教融合

學(xué)院深入落實(shí)職業(yè)教育改革實(shí)施方案精神，以"三教"改革為抓手，將高水平產(chǎn)教融合、校企合作寫(xiě)入學(xué)院工作要點(diǎn)、修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn)、雙論證工作實(shí)施方案等重要文件中，在農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展國(guó)家級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)，在汽車檢測(cè)維修技術(shù)專業(yè)實(shí)施寶馬、一汽、禮物及中德項(xiàng)目培養(yǎng)試點(diǎn)，管理隨著培養(yǎng)走，采取一專一策方式，主動(dòng)根據(jù)產(chǎn)教融合需求訂制管理服務(wù)。

（四）創(chuàng)新管理方法，服務(wù)多元人才培養(yǎng)

學(xué)院根據(jù)產(chǎn)教融合需要將教學(xué)由集中轉(zhuǎn)為分散，突出適應(yīng)性和靈活性，部分專業(yè)實(shí)施間斷式或交替式的教學(xué)方式，計(jì)劃引入龍江學(xué)分銀行，開(kāi)展學(xué)分置換儲(chǔ)備。各專業(yè)采取一專一策制，根據(jù)產(chǎn)教融合安排教育教學(xué)荼，滿足行業(yè)企業(yè)的個(gè)性化需求。對(duì)于企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)好的師生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立工作典型。

（五）加強(qiáng)信息管理，保障產(chǎn)教融合實(shí)施

學(xué)院在原有釘釘、微信等信息化管理手段基礎(chǔ)上，購(gòu)進(jìn)了蘑菇釘頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校企雙師共同管理和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志上報(bào)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、思想交流等日常管控工作，校、企、生三方通過(guò)蘑菇釘軟件系統(tǒng)隨時(shí)交流互動(dòng)，對(duì)于協(xié)調(diào)各方利益訴求，保障學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益，提升頂崗實(shí)習(xí)工作質(zhì)量提供了可靠的保障。