◎梁穎聰

（作者單位：廣州工商學(xué)院）

隨著社會對會計財務(wù)人員要求的不斷提高，各大高校紛紛引進(jìn)《VBSE 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程，目的是為能為學(xué)生提供模擬的商業(yè)環(huán)境來進(jìn)行實操訓(xùn)練。而該課程多采用"一課多師"的教學(xué)模式，有其優(yōu)點但也有其不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)組織有難度、教學(xué)內(nèi)容不一致以及教學(xué)時間分散。

隨著市場競爭日趨激烈，社會對財務(wù)人員的從業(yè)能力要求不斷提高，面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，如何適應(yīng)新的形勢、新的發(fā)展、如何適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、如何培養(yǎng)區(qū)域需要的應(yīng)用型人才成為各高校急需思考的問題。因此近年來，為了能更加有效地鍛煉學(xué)生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及培養(yǎng)其團隊合作意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，VBSE 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺的使用成為各大高校的首選。

《VBSE 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程是基于新道公司研發(fā)的"虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE"軟件。VBSE 是Virtual Business Social Environment 的縮寫，即"虛擬商業(yè)社會環(huán)境"，這是一款多專業(yè)綜合實習(xí)平臺，基于該平臺開展的多專業(yè)綜合實訓(xùn)，通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中典型單位、部門和崗位的系統(tǒng)模擬，讓使用該軟件的參與者在其中進(jìn)行身臨其境地崗前實習(xí)，使參與者認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會內(nèi)部不同組織、不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特點。廣州工商學(xué)院于2018 年9 月開始引進(jìn)《VBSE 跨專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程，后發(fā)展成為《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程。此課程采用"一課多師"的教學(xué)模式，本人作為該課程的教師之一，認(rèn)為該課程教學(xué)理念新穎，且能將新興科技融入教學(xué)，值得肯定與嘗試，可同時也存在一定的問題。

需要說明的是，該課程主要設(shè)計為三大類型企業(yè)，分別為工廠貿(mào)易公司、制造業(yè)公司、商業(yè)零售企業(yè)，而這三類企業(yè)各自崗位種類數(shù)量多達(dá)二十，每個崗位在不同的階段（如期初建賬、經(jīng)營期初、經(jīng)營期中、經(jīng)營期末等等階段）都有相對應(yīng)的任務(wù)，更別說還存在銀行、物流、政府服務(wù)中心等外部服務(wù)機構(gòu)，這就導(dǎo)致了課程內(nèi)容大，僅一個教師是很難完成全面的教學(xué)，需要多位教師分工合作，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握這門專業(yè)課程。但"一課多師"的教學(xué)模式也存在一定的不足：

一、教學(xué)組織有難度，容易出現(xiàn)不一致

《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程是模擬真實的商業(yè)環(huán)境，其中一些規(guī)則是可變的，教師可以根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行更改調(diào)節(jié)。而這種調(diào)節(jié)是為了更有效地進(jìn)行教學(xué)管理，例如社會規(guī)則，系統(tǒng)中對商品價格浮動并無硬性規(guī)定，教師可要求商品價格浮動須在10%之間；系統(tǒng)中對合同違約懲罰是合同金額的10%，教師可將其提高到30%；教師還能規(guī)定每個企業(yè)同班人數(shù)不得超過一定比例等等。因此規(guī)則的設(shè)定是存在一定靈活性。但就會有學(xué)生反映教師意見不統(tǒng)一。這是由于教師負(fù)責(zé)模塊不同，因此對于規(guī)則的調(diào)整也有可能出現(xiàn)不知情的情況，那么學(xué)生在遇到疑問的時候詢問不同教師卻得到不同的答案，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混亂，課程體驗感差。

二、教學(xué)形式較新穎，容易出現(xiàn)不適應(yīng)

教學(xué)內(nèi)容模塊化，教師負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，那么就會出現(xiàn)空窗期。即一位教師完成了自己的教學(xué)模塊時，可能會承擔(dān)其他的教學(xué)指導(dǎo)，比如總機的任務(wù)發(fā)放、關(guān)注學(xué)生的總體進(jìn)度、對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，簡單點來說就是學(xué)生為主，教師為輔，教師所起到的作用只是從旁協(xié)助指導(dǎo)。而且《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程的主要目的是鍛煉學(xué)生從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及培養(yǎng)其團隊合作意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。換種說法就是鼓勵學(xué)生以團隊形式進(jìn)行崗位體驗，自覺完成相關(guān)崗位任務(wù)，不僅僅是對會計操作的訓(xùn)練，更是對人際關(guān)系、待人處事能力以及自我約束能力的一種訓(xùn)練。但有學(xué)生就會認(rèn)為教師無所作為，因與以往那種"手把手"的傳統(tǒng)教學(xué)方式不一樣而感到不適應(yīng)，這樣也會降低學(xué)生的課程參與積極性。

三、教學(xué)時間分散，容易出現(xiàn)不集中

《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程最初引進(jìn)時采用的是集中上課方式，即在一周七天內(nèi)將課程完成。這種上課方式能幫助學(xué)生更好地代入職業(yè)崗位體驗，使得學(xué)生能在短時間內(nèi)有系統(tǒng)有條理地完成任務(wù)。可由于教學(xué)安排因素，讓學(xué)生集中一段時間上課存在一定的困難。但是分開時間段上課，導(dǎo)致任務(wù)完成時間拖長，更甚者，遺忘任務(wù)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂上有學(xué)生出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。而作為教師，由于學(xué)生的任務(wù)和情況不一樣，很難一一對每個學(xué)生都進(jìn)行監(jiān)管監(jiān)督。學(xué)生在任務(wù)模糊且無督促的情況下上課會失去對課程的重視。

因此，要想在《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程有效的"一課多師"教學(xué)模式，對教師、對學(xué)生都有很高的要求。首先，在制定教學(xué)大綱、教案、課程思路等等教學(xué)資料時，教師們須統(tǒng)一意見。而在教學(xué)過程中，教師們更加要注重溝通，定期開會交流，確認(rèn)教學(xué)進(jìn)度，提出對即時的教學(xué)情況的意見和建議，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性。然后是對學(xué)生的思想教育工作，讓他們明白到《企業(yè)運營綜合仿真實訓(xùn)》課程與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，需要快速調(diào)整狀態(tài)，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，積極參與課程實操。最后，"一課多師"教學(xué)模式屬于新型教學(xué)手段，而該課程也是一門跨專業(yè)課程，涉及會計學(xué)、管理學(xué)、物流等專業(yè)的學(xué)科，需要教師多方面了解行業(yè)的運作流程，因此，授課教師應(yīng)不斷增值自我，提高專業(yè)知識水平以及擴展教學(xué)知識面。課程的教學(xué)需要不斷探討改進(jìn)才會有所進(jìn)步，相信隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課程也會不斷得到完善。