◎張子蓓 桂夢凡 劉佳麗 繆倩云 張淼瑩

（作者單位：南京審計大學(xué)）

一、歷史類通識教育課程背景

隨著通識教育內(nèi)涵的豐富與發(fā)展，歷史類通識教育課程的重要性也在不斷地凸顯。實施歷史類通識教育課程旨在培養(yǎng)具有歷史思維和人文素養(yǎng)的人才，滿足社會對高素質(zhì)人才歷史知識的積累和人文素養(yǎng)方面的要求。歷史類通識教育課程以學(xué)校為單位、教師為主體、學(xué)生為主要受教育對象，能在很大程度上滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。開設(shè)歷史類通識教育課程不僅能為學(xué)校創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，塑造良好的校園風(fēng)氣，還能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，使學(xué)生具有獨立人格與獨立思考的品質(zhì)。歷史類通識教育的發(fā)展順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，它背后所倡導(dǎo)的觀念與社會的要求一致，其對當(dāng)今世界的發(fā)展舉足輕重。

歐美國家的歷史類通識教育普遍發(fā)展較早，并且現(xiàn)已建立了較成熟的歷史類通識教育課程體系。美國開國元勛富蘭克林和杰弗遜早年就提出"讓孩子們從小就學(xué)習(xí)歷史"，自此，在美國學(xué)校一直開設(shè)歷史類課程。1984 年，美國教育質(zhì)量委員會在《國家在危險中，迫切需要教育改革》的報告中，闡述了歷史通識教學(xué)的目的：使學(xué)生理解古今思想潮流。1991 年，英國頒布的"國家課程"中解釋了歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的內(nèi)容：一、歷史的知識和理解，二、歷史的闡述，三、史料的運用。在國內(nèi)，對歷史類通識教育課程研究不夠深入。只在理論層面研究開展歷史類通識教育與學(xué)生自身發(fā)展之間的聯(lián)系，而且發(fā)現(xiàn)高校歷史類通識教育課程方面存在數(shù)量不夠、內(nèi)容覆蓋不全面、在實踐中得不到應(yīng)有的注重等現(xiàn)實問題。

在我國，歷史類通識教育課程的發(fā)展存在許多困境。第一，與專業(yè)類課程相比，歷史類通識教育課程處于從屬地位，成為了學(xué)生們口中可以放松的"水課"。一旦被定義為"水課"，學(xué)生上課的效率會大大降低，歷史類通識教育便不能達到預(yù)期的效果。盡管這類課程得到了廣泛的認同，但在實際的實踐中卻得不到應(yīng)有的注重。第二，課程教師水平差距大，鮮少有研究歷史事件的專業(yè)教師來授課，大部分老師照本宣科。鑒于此，本項目研究以NS、NC 和SC 三個財經(jīng)類高校為例，從學(xué)校重視程度、課程設(shè)置、考核方式，教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生認知態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面入手，研究財經(jīng)類院校如何開展歷史類通識教育課程，以期探求出適合財經(jīng)類高校的歷史類通識教育課程體系，破除歷史類通識教育實施中存在的困境。

二、歷史類通識課程的問題

（一）歷史類通識課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置與學(xué)校的教學(xué)目標息息相關(guān)，合理的課程設(shè)置能有效促進財經(jīng)類高校開設(shè)歷史類通識教育課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，培育綜合型人才。研究發(fā)現(xiàn)，目前NS、NC、SC 三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程設(shè)置均存在歷史類通識課程占比較少且學(xué)時較短、課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)的問題。

首先，課程占比較少且學(xué)時較短。以NS 為例，學(xué)校將《中國近代史綱要》設(shè)定為必修通識課外，其余任選歷史類通識課程并不作選修硬性要求。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷史類通識課程不及所有任選通識課程的三分之一，學(xué)生無足夠的選擇空間。此外，歷史類通識課程比其他某些課程學(xué)時短，如《中國近代史綱要》與《微積分》比，兩者開設(shè)周數(shù)相同，但一學(xué)期《微積分》多出十七節(jié)課。后續(xù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)NC 與SC 的情況與此無太大差別。經(jīng)研究統(tǒng)計，學(xué)校對于開設(shè)歷史類通識教育課程的重視程度與此密不可分。在歷史類通識教育課程現(xiàn)狀調(diào)查中，關(guān)于"學(xué)校對于開設(shè)歷史類通識教育課程的重視程度"，只有半數(shù)左右的學(xué)生認為學(xué)校重視歷史類通識課程的開設(shè)。

其次，課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)。三所財經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)多為經(jīng)管類專業(yè)，學(xué)校開設(shè)的任選歷史通識課大多與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)的契合度甚微，課程內(nèi)容較為寬泛籠統(tǒng)，缺乏針對性與系統(tǒng)性。歷史類課程內(nèi)容設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)校歷史通識課教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合"學(xué)生認為歷史通識教育的主要價值在于什么"，有84.19%的學(xué)生傾向于提高人文素養(yǎng)并陶冶人文精神，49.91%的學(xué)生則是為了專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、幫助就業(yè)?？梢?，學(xué)生除了對于基礎(chǔ)型歷史通識課程有強烈需求，對于專業(yè)型歷史通識課程的需求度也不容忽視。學(xué)生是教學(xué)培育的主體，學(xué)校歷史通識課程內(nèi)容設(shè)置沒有做到與學(xué)生需求緊密結(jié)合，忽視了基礎(chǔ)型、專業(yè)型歷史課程的配比權(quán)衡，導(dǎo)致歷史類通識課程內(nèi)容單一籠統(tǒng)，逐漸與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)脫軌。

（二）教學(xué)態(tài)度需要端正

教師對于財經(jīng)類高校歷史類通識教育課程建設(shè)至關(guān)重要，教師的教學(xué)態(tài)度潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響教學(xué)效果。積極的教學(xué)態(tài)度能夠引領(lǐng)學(xué)生更加主動地融入課堂，進而大幅提升歷史類通識課程的實效性。研究發(fā)現(xiàn)，目前NS、NC、SC 三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程的任課老師存在著授課方式單一、缺少與同學(xué)交流互動的問題。

首先，教學(xué)老師授課方式較單一。部分任課老師備課態(tài)度敷衍，書本內(nèi)容與教學(xué)課件嚴重脫軌，且未充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識結(jié)構(gòu)，有些課程內(nèi)容過于深奧，有些則過于淺顯無深度，難以吸引學(xué)生，使得學(xué)生一個學(xué)期下來收獲并不理想。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，三所財經(jīng)類高校歷史類通識課程的授課方式主要為老師講授和播放相關(guān)歷史視頻，SC、NC、NS 分別有95.44%、90.41%、92.54%的歷史類通識任課老師選擇講授，有68%、68。49%、65.01%的任課老師選擇播放相關(guān)歷史視頻。局限于這樣呆板的課堂，學(xué)生難以自發(fā)學(xué)習(xí)歷史，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與度極低、課后作業(yè)草草了事，對于歷史知識無法自發(fā)思考和有效吸收。

其次，老師缺少與同學(xué)的交流互動。據(jù)調(diào)查，有49.78%的SC、60.27%的NC 及50.8%的NS 學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史通識課程時傾向于"老師講多少聽多少，不主動不抗拒"。相對應(yīng)，三所高校分別有50.56%，50。68%及45.65%的學(xué)生反映任課老師與學(xué)生互動少。即使任課老師講課質(zhì)量較高，但不借助充足的互動與溝通，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致"教"與"學(xué)"分離。同時，學(xué)生不能及時提出學(xué)習(xí)過程中疑問，導(dǎo)致學(xué)生歷史知識網(wǎng)漏洞較多且難以彌補，久而久之會使學(xué)生失去積極性。

（三）學(xué)生思想與行為不一致

表面上歷史類通識教育的理念得到了廣泛的認同，但實際上在實踐中卻得不到學(xué)生應(yīng)有的注重和足夠的支持。學(xué)生對于歷史類通識教育課程的認知態(tài)度上需要意識到"要轉(zhuǎn)變思想，提高認識，要深刻認識到通識教育選修課對于學(xué)生終身發(fā)展所起的基礎(chǔ)作用和對于學(xué)生拓寬視野、融通文理、增強能力、健全人格的重要作用。"

研究發(fā)現(xiàn)財經(jīng)類高校學(xué)生大多數(shù)認為歷史通識教育學(xué)科重要，但近一半學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動，導(dǎo)致歷史通識教育課程教學(xué)質(zhì)量難以提升。

其內(nèi)在原因是有二，一是學(xué)習(xí)出發(fā)點為學(xué)分，沒有認識到歷史通識教育是對人格的培養(yǎng)。二是考核形式固化、壓制了興趣的培養(yǎng)。一方面，財經(jīng)類大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生較多，學(xué)生思想上對歷史類通識教育課程較為重視的原因主要是其屬于文科類，與自生專業(yè)契合度高；對歷史有一定的基礎(chǔ)了解和興趣；中國近現(xiàn)代史是必修科目，學(xué)分很高。較少人是意識到歷史類通識教育對人的思維能力、健全人格的培養(yǎng)，而非一朝一夕增加一點知識的工作。深層次的內(nèi)在動力不足，導(dǎo)致歷史重要的思維停在表面，不會化作進一步的行動。另一方面，學(xué)生多以興趣為導(dǎo)向選擇了歷史課程。就學(xué)生認為的歷史通識教育的主要價值來看79.45%的學(xué)生是為了了解歷史學(xué)科知識，滿足求知欲；在選修歷史類通識教育任選課的原因上78.08%的學(xué)生是因為興趣愛好，可見興趣是學(xué)生學(xué)好歷史通識課的關(guān)鍵。但是仍然存在上課被動接受知識，不主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。經(jīng)過學(xué)生訪談分析發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生課程展開時發(fā)現(xiàn)考核方式單一，難度不大，沒有認真學(xué)習(xí)的同學(xué)在期末短時間復(fù)習(xí)后與其他學(xué)生無差別，甚至分數(shù)更高。這種不公平導(dǎo)致有興趣的同學(xué)失去努力學(xué)習(xí)的想法，壓制了興趣的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望多種考察形式進行考察而不是單一傳統(tǒng)的閉卷考試，希望多一些過程性考察方式。可見固化的考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生知行不合一的主要原因。

三、對歷史類通識教育課程建設(shè)的建議

針對NS、NC、SC 在實施歷史類通識教育課程中存在的共性問題，我們提出以下改進建議。

（一）完善歷史類通識課程設(shè)置

歷史類通識教育課程占比較少且學(xué)時較短主要與學(xué)校對歷史類通識課程的重視程度、師資力量有關(guān)。各財經(jīng)類高校應(yīng)明確歷史類通識教育在人才教育方案中所處地位，認識其教育理念與內(nèi)涵，適當(dāng)擴大歷史類通識課程所占比重并延長其教學(xué)學(xué)時，以拓寬歷史教學(xué)的廣度與深度。同時，引進良好的師資并定期培訓(xùn)在職歷史通識教學(xué)教師，能夠有效保證財經(jīng)類院校歷史通識教育建設(shè)過程中軟件力量的支持。

財經(jīng)類院校在培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時，也要響應(yīng)學(xué)生需求，兼顧歷史類通識教育與專業(yè)教育。"在堅持中國本位歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強對學(xué)生情感教育的同時進行歷史知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光，更好地認識世界、認識中國，以提升歷史通識教育課程實效。"因而財經(jīng)類高校不光要開設(shè)如《中國近代史綱要》、《世界通史》等一系列較為寬泛的以加強學(xué)生對世界歷史及區(qū)域文明史認知的基礎(chǔ)型歷史通識課程，也要增設(shè)如《審計史》、《中國近代經(jīng)濟史》等與經(jīng)管類專業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)型歷史通識課程，由此才能使財經(jīng)類高校的歷史通識課程內(nèi)容更具針對性、系統(tǒng)性與實效性。

（二）端正歷史通識課程任課教師教學(xué)態(tài)度

教師肩上承擔(dān)著教書育人、提高民族綜合素質(zhì)的重任。任課老師教授任何知識都應(yīng)時刻懷揣著使命感與責(zé)任感，秉持良好的教學(xué)態(tài)度，以身作則，言傳身教。

主觀上，任課老師應(yīng)全身心投入教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的歷史知識框架，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向，以提升歷史通識教育實效性為目標，有效結(jié)合學(xué)生的課堂反饋意見彌補教授過程中的不足之處。客觀上，各財經(jīng)類高校相關(guān)部門可定期計劃開展優(yōu)秀歷史通識課堂評選活動，警惕任課教師時刻端正教學(xué)態(tài)度。此外，各財經(jīng)類高?？稍趯W(xué)期末對歷史通識課程任課教師進行全方面的績效考評，統(tǒng)籌備課工作、教學(xué)進度實施情況、教學(xué)目標實現(xiàn)情況以及教學(xué)成果，保證考核過程公開公平公正，最終對教學(xué)態(tài)度積極、學(xué)生反饋良好、教學(xué)成果顯著的優(yōu)秀歷史通識課程任課老師進行公開表彰，并授予榮譽獎?wù)隆?/p>

（三）提高歷史類通識課程教學(xué)質(zhì)量

"提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題，是一個學(xué)校賴以生存的基礎(chǔ)。教育質(zhì)量的好壞，并不單純是指學(xué)生考試成績的高低，還應(yīng)該突出對人的塑造，尤其是教學(xué)生學(xué)會如何做人，培養(yǎng)健全的人格。"兼顧教學(xué)態(tài)度的端正和教學(xué)質(zhì)量的卓越，才能保證歷史類通識課程教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。提高歷史類通識課程教學(xué)質(zhì)量，不僅需要相關(guān)認可教師求真務(wù)實、做好常規(guī)，各財經(jīng)類高校相關(guān)部門也要采取相應(yīng)措施。

于歷史通識教育課程教師而言，課前要進行充足的備課工作，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的歷史知識結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)資料搜集與匯總，理清教學(xué)思路和教學(xué)目標，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)歷史知識的同時幫助學(xué)生夯實相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，做到統(tǒng)籌兼顧。同時應(yīng)參與相關(guān)培訓(xùn)和教學(xué)研討會，不斷提升自身歷史素養(yǎng)，著眼于"通識"和"特色"兩大要點，以原有的教學(xué)體系為基礎(chǔ)加以補充和創(chuàng)新。課上，任課教師應(yīng)具備良好的洞察能力，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，根據(jù)實際情況并結(jié)合學(xué)生反饋意見因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，靈活調(diào)動課堂氛圍?？梢試L試如參觀歷史博物館、實地考察、玩歷史同時期游戲等方式，使教學(xué)形式多樣化、創(chuàng)新化，培養(yǎng)學(xué)生對歷史類通識課程的學(xué)習(xí)興趣。課后，要與學(xué)生進行互動與溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，做到"教"、"學(xué)"一體，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史經(jīng)典名著，或通過轉(zhuǎn)發(fā)分享微信公眾號文章等方式給學(xué)生補充與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的歷史知識，將歷史知識的學(xué)習(xí)融入生活。

于學(xué)校而言，各財經(jīng)類高校應(yīng)時刻關(guān)注歷史通識課程任課教師的教學(xué)需求，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，保證歷史通識課程教學(xué)過程中所需硬件設(shè)施配備充足，如多媒體、擴音器等。此外，教務(wù)管理部門可定期組織歷史類通識課程任課老師集體備課，制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，共同商討教學(xué)課本和教輔資料的選取，避免學(xué)生因教材晦澀深奧而對歷史通識課程的學(xué)習(xí)失去興趣，同時有效促進任課老師互相交流，彼此分享歷史教學(xué)經(jīng)驗與心得體會。

（四）重視學(xué)生歷史類通識教育思想建設(shè)

歷史類通識教育在財經(jīng)類高校實施過程中面臨著即使在完善課程設(shè)置和提高教師水平做出許多工作的情況下，課堂實效仍然沒有明顯提升的情況。主要原因是沒有在提升和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行工作。當(dāng)外在的教育條件和內(nèi)在的驅(qū)動力共同工作時學(xué)生的歷史通識教育課程的學(xué)習(xí)效果能夠有本質(zhì)的飛躍。"無論是歷史類通識教育課程還是其他通識課程，都需要學(xué)校和教師通過各種途徑去加強理解和認識，并在潛移默化中向?qū)W生傳遞這個概念，這個意識。加大對通識教育理念的宣傳的推廣，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其逐漸認識到通識教育的重要性。"

以形成學(xué)習(xí)歷史的良好學(xué)風(fēng)為目標，學(xué)校應(yīng)該積極舉辦歷史類通識教育系列講座、活動、比賽，給學(xué)生課上學(xué)習(xí)課外運用的機會，同時也增強了學(xué)生之間的互動交流。學(xué)校可以要求學(xué)生在一定階段看不同歷史類通識教育書籍并上交讀后感，保證學(xué)生一定量歷史學(xué)習(xí)時間，并設(shè)置讀后感優(yōu)秀獎激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)莫剟詈瓦\用歷史知識的環(huán)境建設(shè)可以引導(dǎo)部分對歷史課不感興趣學(xué)生的興趣。公平的考核方式打消期末背一個星期速成的僥幸心理，平衡了認真學(xué)習(xí)同學(xué)付出無回報的想法。因此，需要設(shè)置多種評價方式，要改變傳統(tǒng)以單一考試為主的課程考核方式，將過程性考核評價與結(jié)果性評價結(jié)合。注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生收獲的考察，同時注重試題難度，針對講解重點與非重點設(shè)置不同考察要求，避免考教分離導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。