生理學精品資源共享課為跨校選修課帶來的機遇與挑戰(zhàn)

田小妹

（益陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 益陽 413000）

在生理學的精品課程教學過程中，如何進一步把相關(guān)的資源進行共享，從而為跨校選修課程帶來推動力，是目前在實現(xiàn)生理學教學的互動過程中，必須要重點考慮的問題。但是生理學精品資源共享課程的推動，既是為跨校選修課程帶來一定的機遇，同時也有一定的挑戰(zhàn)，特別是在推動跨校選修課程的學分互認，以及對學生的知識掌握程度進行全面評價的過程中，教學的互動性以及對學生評價的全面性，都是生理學精品資源課程在共享的過程中需要解決的重點問題。因此在推動精品課程的建設(shè)成果不斷發(fā)展和推廣的過程中，要進一步考慮到高等院校教學的實際狀況，尤其是如何重點提升精品課程資源在跨校選修過程中的積極作用，推動教育教學理念與資源的共享，是目前生理學在教學發(fā)展過程中必須解決的重要問題。

1 精品資源共享課程對跨校選修課所帶來的機遇

第一方面，生理學精品資源共享課程在跨校選修課所帶來的積極影響，重點就是在于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，特別是利用這種共享機制，促進不同學校生理學教學優(yōu)勢的互補。最近一些年以來，很多學校在推動資源共享課程方面投入了一定的人力物力，很多精品課程也隨著生理學教學的發(fā)展而逐步產(chǎn)生，如何進一步有效運用這些精品的課程資源，是我們要深入思考和解決的問題。目前關(guān)注度相對比較高的慕課等教學方式，也就是通過規(guī)模相對比較大的開放式平臺進行在線課程的教學，是能夠比較有效地解決生理學精品資源課程的共享，但是目前對于這些慕課的注冊沒有相關(guān)技術(shù)進行限制，學生在學習精品資源課程時，未必都能夠全面掌握和了解這些課程的知識，導致很多學生學習缺乏持之以恒的毅力，慕課的在線課程完成比例比較低。據(jù)相關(guān)的調(diào)查，顯示一些國外的名校開設(shè)專業(yè)性的慕課課程，在完成率上面沒有達到10%，而且國內(nèi)有一些高等院校，在開設(shè)生理學的慕課課程時，學生的完成比例也相對不夠高。國內(nèi)一些名牌的高等院校，主要是把精品的教學共享課程與日常的課堂教學互相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂的思維取得比較好的教學實踐效果。因此在推動生理學精品共享課程的跨校選修和教學過程中，必須要重點考慮如何在跨校在線選修課程教學時對校際資源的共享，也就是各個學校把各自的優(yōu)勢匯聚在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣學生既能夠在本校學習的過程中，又能夠?qū)ζ渌叩仍盒Ｋ峁┑纳韺W優(yōu)質(zhì)教育資源進行選修，同時完成選修課程的學分，是一舉兩得和提高完成率的一個重要路徑。

第二方面，在生理學精品共享課程發(fā)揮出跨校選修的積極作用，同時能夠進一步促進生理學教學過程中線上與線下資源的共同結(jié)合，形成相輔相成的作用。在線的選修課程有一定的便捷性，打破了時間與空間的局限作用，但是并不能夠完全否定掉傳統(tǒng)課堂教學的積極性，尤其是大學的生理學課程教學是需要有一定的邏輯，不能夠僅僅依靠教學的視頻和材料完全地取代課堂教學的互動作用，線上的答疑解惑也不能夠完全取代線下的教學活動。在線上的教學過程中，一些需要學生深入進行體會的生理學知識點，是需要教師根據(jù)學生的理解情況對講解方式進行轉(zhuǎn)變，而視頻或者其他的在線教學資源，往往是對知識進行統(tǒng)一的講解，沒有根據(jù)學生學習的情況進行調(diào)整。一些學生在在線的平臺上與教師進行交流的時候，學生如果沒有完全理解教師的解答，也不好意思繼續(xù)提問，教師在大多數(shù)的情況下也無法完全掌握學生對于生理學知識的掌握情況。在線下的課堂教學和答疑解惑的過程中，是能夠?qū)€上教學的一些不足進行補充。因此在線上跨校的選修課程教學開展的同時，又要采取集中面授教學的方式，這樣能夠比較好地解決線上教學存在的一些缺陷，同時又能夠進一步強化學校之間的結(jié)合，而在跨校的在線選修課程教學互動過程里，也應該盡可能選擇一些比較臨近的學校，從而避免學生支出較多的交通成本。

第三方面，新的教學模式之下，教師在開展生理學教學過程中，也要進一步轉(zhuǎn)變教學工作的方式。在生理學精品共享課程的開展過程中，線上與線下互相結(jié)合的教學模式是一種新的教學常態(tài)，這也意味著教師在教學的工作方式上，必須要進行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學，雖然有固定的時間實現(xiàn)答疑解惑，但是在線的課程可以避免這種時間與空間的束縛，學生可以隨時隨地對生理學知識進行溫習和鞏固，學生只需要有網(wǎng)絡(luò)和智能終端就能夠參與到學習中。在線教學的過程與線下教學的課程要充分的結(jié)合在一起，教師也要有機動靈活的教學方式，不要在固定的時間段里面為學生解決問題，而是應該打破這種時間與空間的局限性，充分借助線上平臺與學生進行交流。因此對于學生的指導要具有針對性，在面對生理學教學時的一些共性問題，教師也可以通過線上的這種精品共享互動機制，把相關(guān)的教學資源上傳到教學平臺上，利用平臺的公共區(qū)域節(jié)省學生對共同問題的反復提問，節(jié)省了提問的時間，提高了學習的效率。而且教師還可以在線上選修課的實施過程中隨時登錄平臺進行管理，在學生接近完成作業(yè)的時間里，學生往往會有很多的問題，因此教師要合理安排時間與學生進行互動與交流。教師還可以組建線上交流的即時通訊群，通過智能化手機的支持下，教師和學生都可以借助手機上面的軟件進行實時聯(lián)絡(luò)，這樣對教師的教學工作效率提升有非常大的幫助。當然，在現(xiàn)實的教學工作開展的過程里，生理學的在線選修課程對于教師而言也有一定的工作壓力。因此在工作重心上，教師也應該主動調(diào)整，把授課教學與答疑解惑互相平衡到促進教學的基礎(chǔ)上，同時堅持以學生為主體，幫助學生形成自主學習的能力，從而提高生理學的教學質(zhì)量。

2 精品資源共享課程對跨校選修課所帶來的挑戰(zhàn)

跨校在線的選修課程教學需要有一定的專業(yè)技術(shù)，對于這種教學平臺的技術(shù)成熟性有比較高的要求。生理學的精品教學資源的共享課程與跨校選修課的技術(shù)平臺密切相關(guān)，各個高等院校在密切合作的同時，都需要對第三方單位進行選擇，才能夠進一步地保持平臺的穩(wěn)定性，這對于學生是否能夠順利完成選修課程至關(guān)重要?？缧５脑诰€生理學選修課程其實是一種新興事物，學校在設(shè)計和研究的過程中未必能夠形成一致性，因為對于該技術(shù)平臺的設(shè)計，未必是具有教學經(jīng)驗的參與者，對于生理學的教學細節(jié)也未必充分了解；另外一方面不同的課程對于不同的平臺有不同的要求，即便是采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，也未必能夠適應精品生理學共享課程的教學需求。在教學的過程中平臺的穩(wěn)定性如果沒有得到保障，那么生理學的精品共享課程在教學時有可能出現(xiàn)無法上傳教學的作業(yè)，或者下載教學資源等，這些都是在教學平臺建設(shè)過程中可能存在的挑戰(zhàn)。而且在使用相關(guān)的資源過程中，如何對教師的線上操作水平進行提升，也是一個重要的問題。因為很多精品的生理學共享課程的教師，未必對于線上的操作方式十分了解，對于相關(guān)的教學交流途徑一旦轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)的平臺上，是否能夠讓教師進行適應，也是學校需要深度考慮的問題。一旦網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)問題或者教師在操作的過程中遇到困難，是否有及時的處理協(xié)調(diào)機制，又能否保持這一網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性，都是需要各方面進行磨合。面對這種信息化的挑戰(zhàn)過程，各個院校都應該加強對教師信息化操作水平的提升，才能夠真正推動生理學精品共享課程，在跨校選修過程中起到積極的教學引領(lǐng)作用，保持良好的教學效果。

面對這些平臺可能存在的種種挑戰(zhàn)，如何充分發(fā)揮好在線教學的優(yōu)勢是推動生理學精品共享課程的關(guān)鍵。各個高等院校都必須提高教師的操作水平和平臺的穩(wěn)定性，全力保障在線教學過程中的可持續(xù)性，才能夠充分的運用好這種在線的平臺，為學生提供多樣化的學習選擇。

3 結(jié)語

大學的生理學課程，通過精品資源共享課程的方式與不同的高等院校進行深度的跨校合作，是能夠真正意義上提高學生學習的積極性，在當前教學互動和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，這種教學方式的發(fā)展將是充滿潛力。在未來的發(fā)展過程中，生理學的精品資源共享課程需要充分運用好線上與線下的結(jié)合教學模式，同時對于學生的自主學習能力和教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力都應該進一步提升，通過應對新的教學模式所帶來的挑戰(zhàn)，有助于高等院校在生理學的精品共享課程教學過程中積累豐富經(jīng)驗。在這種線上的生理學共享課程教學過程中，教師需要運用相對比較成熟的教學與管理方式提升生理學教學的有效性，在未來也必然會有廣闊的應用前景。