劉冉昕

（遼寧省交通高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110122）

在教育信息化的大環(huán)境之下，利用云服務平臺構建個性化的網(wǎng)絡教學環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法和手段，成為各高校近些年來教育教學改革探索的重點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時代，隨著云計算技術的不斷發(fā)展與完善，面向教育教學的“云課堂” 互聯(lián)網(wǎng)服務應運而生?；谠朴嬎慵夹g的網(wǎng)絡教學平臺上集中部署了可供學生選擇的各類教育教學資源，使得傳統(tǒng)課堂在時間和空間上得到了延伸和拓展。一方面，基于網(wǎng)絡學習平臺和在線課程的教學模式改革，提升學生的自主學習能力，為在自主探究中不斷完善知識技能體系創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，學生自主學習對網(wǎng)絡學習平臺的建設和功能也提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境背景下，如何從支持學習者自主學習的角度完善網(wǎng)絡學習平臺功能設計則具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 自主學習與高職學生學情分析

“自主學習” 理論研究專家 Henri holec 將“自主學習” 定義為自我管理學習的能力，并就學習各方面的問題進行決策，制定學習目標、 確定學習內(nèi)容和進度、 選擇學習方法、 監(jiān)控學習過程和評估學習效果五個方面［1］，其核心在于 “自主” 控制，強調(diào)學生在學習過程中的獨立性、 主動性和參與性。根據(jù)高職學生的認知特征，其自學能力、 對信息化教學資源的選擇能力和對學習過程的自我管控和監(jiān)督能力相對不足，對他們來說，不能單純地將學生的自主學習等同于學生自己學習，教師還應對其學習過程進行有效管理、指導和監(jiān)督，學生自主學習能力才能在教師的指導與幫助下逐步提升。

2 網(wǎng)絡學習平臺對高職教育教學的意義

網(wǎng)絡學習平臺將教師的教學資源和學習資源有機結合，為學生創(chuàng)造出更高效的學習環(huán)境，同時也為教師的有效教學提供了現(xiàn)代化支撐手段。

2.1 拓寬了學生獲取知識和技能的渠道

網(wǎng)絡學習平臺上豐富多元開放的教學資源擴大了傳統(tǒng)課堂的體量，讓學生隨時隨地可學。課程教學視頻、 關鍵知識技能點微課、 典型案例、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場錄像和虛擬仿真操作動畫等課程資源，彌補了傳統(tǒng)教學過程中的缺陷和遺漏，為學生搭建起一個多層次、 立體化的學習互動空間，豐富課程的學習內(nèi)容與課外衍生資源，幫助學生在學習過程中獲得了選擇 （時間、 空間、 學習內(nèi)容等） 的自由，從而滿足了不同層次、 水平的學生對學習的個性化需求，開闊學生的眼界，啟發(fā)學生的思維，進而實現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

2.2 提升學生的學習興趣和自主學習能力

根據(jù)學生受教育程度和認知水平、 規(guī)律構建的網(wǎng)絡學習平臺，豐富了與學生課程學習相關的知識和技能層面的外延資源，促使學生在良好的互動環(huán)境下，通過與平臺和老師的互動實現(xiàn)自我完善，提高對課堂上所學理論知識和技能的掌握程度，從而有效提升學生的學習興趣。隨著技術的不斷發(fā)展，智能化網(wǎng)絡學習平臺通過對學生學習行為的分析，幫助學生優(yōu)化從平臺獲取資源的途徑以實現(xiàn)學習目標。平臺與學生的深度互動極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生自主學習的動力，產(chǎn)生自主學習的需求，形成構建自我知識結構的意識。網(wǎng)絡學習平臺資源與自主學習需求相互促進，學生會以更加積極主動的姿態(tài)“求學”，促進自身的成長與發(fā)展［2］。

2.3 深化教育教學改革，提升教學質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 時代已開啟線上線下融合共生的教與學新常態(tài)。在高職教學改革的新時期，信息技術與教育教學深度融合，依托網(wǎng)絡學習平臺開展的線上線下混合式教學模式改變了學生學習方法，學生能更主動地安排自己的學習進度，知識傳授效率提高。教師借助網(wǎng)絡學習平臺上的數(shù)據(jù)分析學生行為，以學生為中心重新思考課程和教學設計，引導學生將自主學習與課堂學習相結合，豐富學生考核評價體系，實現(xiàn)教學過程從教師講授向師生雙向溝通互動轉變。教學模式改革帶來的學生學習態(tài)度和教師教學觀念的轉變，讓教學過程更加合理和優(yōu)化，對教學質(zhì)量提升起到了積極的作用。

3 基于自主學習的網(wǎng)絡學習平臺功能優(yōu)化路徑

目前網(wǎng)絡學習支持的學習模式包括個性化學習、 自主學習和混合學習。自主學習是網(wǎng)絡學習教育中非常重要的學習模式。與傳統(tǒng)的接受型學習模式相比，它強調(diào)的是學生作為學習過程的主體，以內(nèi)生的知識需求作為開展自我學習的動力［3］，通過獨立分析、 探索、 實踐以實現(xiàn)其學習目標。網(wǎng)絡在線學習不能取代傳統(tǒng)的線下課堂，但功能完善的網(wǎng)絡教學平臺可以作為學習和教育的有效補充，為學生提供超越課堂知識傳授的學習體驗。

3.1 以職業(yè)崗位的能力要求激發(fā)學生的學習動機，明確學習目標

打開現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習平臺，多是以專業(yè)大類對課程進行分類，海量的網(wǎng)絡課程資源雖為學習者開展自主學習提供了充分的保障，但是由于缺少有效的引導機制，學生即使有學習意愿，也很難依靠自己在海量的課程資源中發(fā)現(xiàn)興趣點所在，從而確立學習目標。對以就業(yè)為導向的高職學生來說，如果網(wǎng)絡教學平臺的瀏覽頁面設計能以工作崗位的職業(yè)能力要求來對課程進行細分，學生就會通過對職業(yè)崗位的選擇確定所要學習的課程。

對工作崗位 （群） 的職業(yè)能力要求分析是目前高職院校制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程體系的有效方法與途徑。依據(jù)這一思路對網(wǎng)絡學習平臺的課程分類進行優(yōu)化，切實的職業(yè)技能和知識需求可有效地激發(fā)學生的學習動機、 明確學習目標，為學生充分發(fā)揮主動性進行后續(xù)的網(wǎng)絡學習提供了動力保障。

3.2 以動態(tài)知識地圖的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容

面對網(wǎng)絡學習平臺，學生往往會因為課程內(nèi)容缺乏結構性組織，而產(chǎn)生對大量的學習資源無從下手進行選擇的問題。知識地圖則可幫助學生規(guī)劃學習進度、 幫助教師高效組織課程內(nèi)容以及分析和評估學生的學習過程。知識地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、 結構化的知識關系網(wǎng)絡，具有知識管理、 學習導航和學習評估等功能［4］。知識地圖通過對學習內(nèi)容的序化，標明知識點所在的結構位置，我們可以把它看作一個智能化的知識管理工具和學習路徑導航工具。它不僅包含知識與知識之間的關系，還包含人與知識之間的交互狀態(tài)，因此具有可視化的知識掌握狀態(tài)表征。

當教師在網(wǎng)絡教學平臺上將知識點以地圖的形式連接起來時，學生可以根據(jù)知識地圖的提示由淺層次向深層次遞進學習，不會因為知識點的碎片化而導致在學習過程中迷失方向。但知識地圖絕對不能只停留在靜止狀態(tài)，而忽略知識點之間關系的更新與完善。因此基于網(wǎng)絡學習平臺中記錄的大量學習過程信息，構建動態(tài)的課程知識地圖，明確學生學習任務并對學生學習知識的掌握程度進行個性化評估，是優(yōu)化網(wǎng)絡學習平臺功能的又一重要路徑。

3.3 以試題庫建設實現(xiàn)學生對學習結果的自我評價

在以學生為主體的網(wǎng)絡學習平臺的學習過程中，對已經(jīng)完成的知識點和技能點的學習效果反饋最佳途徑就是測試。通過測試所反饋的信息，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己在某一知識/技能模塊學習中存在的問題與不足，從而調(diào)整和計劃下一步學習目標與內(nèi)容，有利于主動改善學習。目前普遍使用的各種網(wǎng)絡教學平臺都具備測試與考試功能，但該功能是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于建課教師的試題庫建設水平。從命題角度來看，建課教師應根據(jù)課程標準中的 “考核與評價” 要求，理順該門課程的知識點及重難點。知識點應覆蓋整門課程，并根據(jù)試題難度按易、中、 難三個等級分配試題。從試題評價角度來看，應以全面檢測為原則，體現(xiàn)教學目的和課程標準的要求。為保證抽取高質(zhì)量的試卷，題庫的題量必須足夠大，試題信息 （題型、 難易度、 知識點等） 要合理的均勻地分布。網(wǎng)絡學習平臺應該根據(jù)測試結果，設計向?qū)W生提供錯題回顧和薄弱環(huán)節(jié)反饋的功能，從而有利于學生主動改善學習，同時教師也可查看測試數(shù)據(jù)，及時了解學生的學習狀態(tài)并有針對性地完善教學。

高職院校的信息化教學改革正在逐步深入推進，對信息化學習環(huán)境提出了更高的要求。新的教學模式正在以學生為中心展開，因此不論是網(wǎng)絡學習平臺還是課程資源建設，都應該緊密圍繞學生的自主學習進行設計和開發(fā)。先進的教學理論和學習理論不斷優(yōu)化、 完善網(wǎng)絡學習平臺的設計，從平臺功能入手強化用戶體驗和學習過程管理，構建一個促進學生自主學習的有效的網(wǎng)絡學習支持環(huán)境，幫助學生建立良好的自主學習習慣，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。