梁秀芬

【摘要】隨著新課改的深入實施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的全面普及也對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些新的要求，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開教學(xué)，教師要樹立科學(xué)的教育理念，真正通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂。本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，淺析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

隨著素質(zhì)教育的全面普及，核心素養(yǎng)成了目前一個高頻出現(xiàn)的詞語。在以往的教學(xué)中，學(xué)生總是被動接受知識，對學(xué)習(xí)缺少一定的主動性，思維也不夠活躍。新時代的數(shù)學(xué)教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化的發(fā)展，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和較強的思維能力，通過構(gòu)建合理的評價模式，打造充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，通過數(shù)學(xué)課堂真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新力。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上探索出一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路和方法，希望能為廣大教育工作者答疑解惑。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

據(jù)調(diào)查顯示，目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并不明確。分析其發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定中受到應(yīng)試教育的影響，將過多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力上，但并沒有對各個階段學(xué)生需要達(dá)到的數(shù)學(xué)能力進行明確劃分，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有朝著數(shù)學(xué)能力的提升方向進行，和核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)不符。

（二）教學(xué)模式相對單一

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上面選擇的方法和學(xué)生的實際情況還有教學(xué)實際并不匹配。當(dāng)前還有將近一半的教師教學(xué)的方式比較單一，采用傳統(tǒng)灌輸?shù)哪Ｊ?，即便有的教師順?yīng)新課改的要求，采用了新穎的教學(xué)模式但是也都是流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是相對被動，學(xué)習(xí)的主動性一直沒有被喚起。

（三）教學(xué)模式相對陳舊

隨著科技的進步和信息技術(shù)的不斷普及，目前我們提倡在教學(xué)中應(yīng)用一些現(xiàn)代化的手段。但這導(dǎo)致很多教師把精力放在了課件的選擇和準(zhǔn)備上，沒有對教學(xué)模式進行深入分析研究。教師在教學(xué)中無法給學(xué)生提供相對新穎的課堂，不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量也自然得不到提升。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建原則

（一）師生共同進步原則

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂時，我們一般都將焦點放在了如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，但并沒有關(guān)注教師的執(zhí)行力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的引路人，教學(xué)能力的高低和教學(xué)效率的高低直接影響著最終的教學(xué)效果。因此，高效課堂的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的進步，也需要教師素質(zhì)的提升。教師和學(xué)生需要實現(xiàn)共同的發(fā)展，通過教師的正確引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升，進而反作用促進教師能力的提升。

（二）低耗能原則

低耗能原則要求教師在有限的時間內(nèi)提升教學(xué)效果，使學(xué)生花費最少的時間和精力學(xué)習(xí)到最多的內(nèi)容。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，但學(xué)習(xí)時間和精力都是有限的。為此，我們需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓每一堂數(shù)學(xué)課都能得到充分利用，讓學(xué)生在可以承受的壓力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識.促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）學(xué)生全面發(fā)展原則

我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師將重點放在了提升學(xué)生成績上，并沒有真正關(guān)心學(xué)生能力的提升，出現(xiàn)了很多高分低能的學(xué)生。教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，又要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在平時的教學(xué)中要不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中高效數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）利用多媒體技術(shù)加強教學(xué)的靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板，無法吸引學(xué)生的興趣，課堂缺少活力，不能對學(xué)生思維的發(fā)展起到良好的促進作用，這對于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂自然是不利的。為此，我們需要通過多媒體手段豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂、在課堂中積極思考，提升學(xué)生的思維能力。比如，在教學(xué)時，教師可以采用“應(yīng)用鏈”的教學(xué)模式，給學(xué)生擬定一個故事情境，讓學(xué)生通過角色扮演解決故事中涉及的數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)模式可有效提升學(xué)生參與課堂的積極性，進而提升課堂效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)據(jù)收集和整理的知識時，教師可以設(shè)定一個整理學(xué)生期中考試成績的任務(wù)，然后讓學(xué)生分組扮演其中的角色，促進學(xué)生積極合作，展開數(shù)據(jù)的收集和整理分析。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些懸念性的題目，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，在探索答案找尋解決問題方法的過程中獲得知識。比如，在教學(xué)“冪的運算”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：如果有一張無限大的白紙，已知厚度為0.1毫米，將這張白紙進行對折，對折5次、10次和100次后它的厚度是多少？這樣的情境就教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣的現(xiàn)實問題能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生探索知識的激情。為此，學(xué)生會不斷嘗試和找尋答案，教師進行必要的指導(dǎo)和點撥即可，在整個過程中，可有效提升學(xué)生的探究能力，也能促進高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（三）結(jié)合生活進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

初中階段的學(xué)生好奇心和求知欲較強，為了保持學(xué)生對知識的探究熱情，教師要善于將生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)中，這也是新課改對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。通過一些生活實例的結(jié)合，學(xué)生能認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，也能喚起學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題的興趣。比如，教師給學(xué)生出示這樣一個題目：我們這座城市計劃建三條公路，需要讓三條公路兩兩相交。然后希望能在三條公路圍出來的區(qū)域中建立一個大型的超市。那么，這個超市建立在哪個位置上比較合適呢？這個問題就和數(shù)學(xué)中“在三角形內(nèi)尋找一個點讓該點到各個邊的距離相等”的問題結(jié)合了起來。從生活化的問題入手，引出角平分線和線段垂直平分線的概念，使數(shù)學(xué)知識更加具體，同時能提升學(xué)生解決問題的能力。

（四）借助科學(xué)化的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

因為受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的主體地位并沒有得到重視，課堂教學(xué)模式比較的死板，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果自然是不理想的。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時調(diào)整思路，彌補教學(xué)中的缺點，有效提升教學(xué)效率。課堂上，教師可通過比賽的形式喚起學(xué)生主動參與課堂的熱情。比如，給學(xué)生一些幾何題目，讓學(xué)生自己找方法解決問題，或通過小組合作的方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升課堂的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)束語

要想打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的理念基礎(chǔ)上實施教學(xué)策略，教師也要不斷提升自身的教學(xué)能力.健全核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.通過核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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