基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)思維能力的提升策略

郭秋萍

【摘要】在初中化學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，一方面可以很好地幫助學(xué)生們強(qiáng)化對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)知，另一方面也能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及探究能力，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)步和生活有很好的提升作用。所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一想法現(xiàn)在已經(jīng)成為廣大教師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)思考的問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)策略，以及培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維能力;初中化學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，初中化學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了目前教學(xué)實(shí)踐工作中的重要指標(biāo)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，盡力激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，著重增強(qiáng)課堂的趣味性并且提高課堂效率，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品質(zhì)和操作能力，這些無(wú)一不體現(xiàn)初中化學(xué)的實(shí)用性性及意義。下面談一下基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略。

一、實(shí)施師生互動(dòng)學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的探究思維

在教學(xué)課堂上，要讓學(xué)生成為真正的主人，教師學(xué)會(huì)利用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高效實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的好辦法。教師是全部教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師要根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容及班級(jí)的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生設(shè)立一些符合規(guī)律、易于理解的問(wèn)題，充分地激發(fā)學(xué)生的探究思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能多的給予學(xué)生探索知識(shí)的時(shí)間，從而有效地發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在探究“是稀盆酸中的哪種微粒使鎂帶溶解了”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生因CI^-和Mg²⁺結(jié)合形成MgCl₂而誤認(rèn)為是“CI^-”。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，首先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組再相互討論并在課上交流溝通;甲：先向蒸餾水中加入鎂帶，證明H₂O不能使鎂片溶解;再向氯化鈉容液中加入鎂片，證明CI^-不能使鎂片溶解，因此可知盆酸中是H⁺使鎂片溶解的。乙：甲方案中的第一步可以省略，因?yàn)槁然c溶液中已經(jīng)有了水分子。丙：把鎂片放入氛化銅溶液中，鎂片溶解了，可氯化銅溶液中并沒(méi)有H^-，所以應(yīng)該是Cu^2-讓鎂片溶解了。

二、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念越來(lái)越深入人心，教師只有對(duì)核心素養(yǎng)更加了解，才能將此觀念很好地融入到課程教學(xué)中。如今，思維能力已成為化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也成為了核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，提問(wèn)的方式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。通過(guò)提問(wèn)能讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并以思考的方式學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)會(huì)更加牢固。

例如，九年級(jí)化學(xué)課本中選取了學(xué)生最熟悉的身邊的物質(zhì)：空氣、氧氣作為學(xué)習(xí)素材，而且它們和人們的生活密切相關(guān)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性，從而養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。雖然學(xué)生熟悉一些物質(zhì)，但是了解不多，更沒(méi)有從化學(xué)的方面思考過(guò)，通過(guò)學(xué)生自由組合的方式討論，學(xué)生對(duì)空氣的組成部分初步地了解。在此基礎(chǔ)上，教師要以提問(wèn)的方式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，如“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體”“為什么打開(kāi)止水夾，集氣瓶中吸入了約1/5體積的水”等，這些問(wèn)題都可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展，也能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而這種被動(dòng)學(xué)習(xí)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣.也不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。因此.在培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，初中化學(xué)教師要充分的開(kāi)動(dòng)腦筋，利用身邊一切可以利用的資源，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定符合教學(xué)大綱的教學(xué)計(jì)劃，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。一切的教學(xué)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為主，并以豐富的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，首先通過(guò)活動(dòng)：空氣，是看不見(jiàn)也摸不著的，你可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓我們感受到空氣的實(shí)際存在嗎？教師可將一個(gè)空瓶子豎直倒扣在水槽中，“水為什么沒(méi)有上升至瓶底”等例子，讓學(xué)生直觀感受空氣的存在，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測(cè)定。通過(guò)對(duì)“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體”的問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅是獲得知識(shí)本身，最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

總而言之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)方向。通過(guò)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分思考遇到的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（湛江市霞山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）