張燕霞 羅 冰 唐 婧 馬 敏

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

商務(wù)英語專業(yè)的師生都應(yīng)高度重視方言對(duì)英語語音的影響和語音對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性。在地域背景下，“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，語言文字問題是必須考慮的重要事項(xiàng)之一[1]?！薄痘浉郯拇鬄硡^(qū)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人才發(fā)展研究報(bào)告》顯示，溝通交流類技能和數(shù)字技能是灣區(qū)需求增速最快的兩種人才技能[1]。同時(shí)，2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）》指出，普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)在國際商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)能理解英語口語和書面語傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感，能使用英語口語和書面語有效傳遞信息，表達(dá)思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，并能注意語言表達(dá)的得體性和準(zhǔn)確性[2]?？梢姡岣呱虅?wù)英語運(yùn)用和跨文化商務(wù)溝通能力的前提之一是學(xué)生必須具備良好的語音。但研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大灣區(qū)人才的英語能力整體不足，或成為阻礙灣區(qū)發(fā)展的一個(gè)重要因素[3]。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷提升語言面貌，滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)商務(wù)外語人才的語言能力需求。粵港澳大灣區(qū)的主要方言是粵方言[4]，包含粵語、潮汕方言、客家方言等。對(duì)于粵籍英語學(xué)習(xí)者來說，克服方言對(duì)其在英語習(xí)得過程中的“負(fù)遷移”，是提升英語口語表達(dá)能力的前提之一。然而，方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移具體體現(xiàn)在哪些音素上呢？不同方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移表征是否存在異同？鑒于此，基于馬斯洛需求理論，以廣州工商學(xué)院商英專業(yè)本科為例，對(duì)粵語和潮汕方言對(duì)商英本科生語音習(xí)得帶來的負(fù)遷移表征及其偏誤比較值得研究。

1 馬斯洛需求層次理論

1943年，心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛將人類需求從低到高分為五個(gè)層次。1）生理需求。馬斯洛認(rèn)為生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大動(dòng)力，當(dāng)最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，人類才能將其他需求轉(zhuǎn)化為新的激勵(lì)因素。2）安全需求。人類作為有機(jī)體追求安全的機(jī)制，只有在人身、財(cái)產(chǎn)等安全需求得到保證時(shí)，才會(huì)對(duì)高層次需求產(chǎn)生渴望。3）情感和歸屬需求。當(dāng)人類親情、愛情等情感得到滿足，以及歸屬于某個(gè)群體時(shí)能夠互相關(guān)心，在工作和學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力去追求更高質(zhì)量的生活。4）尊重需求。尊重的需要可分為內(nèi)部和外部，內(nèi)部即自我尊重，外部則是人類希望自身的社會(huì)地位和成就能夠得到他人的贊許和肯定。當(dāng)尊重需求得到滿足時(shí)，人類將會(huì)更自信地挖掘自身潛在價(jià)值。5）自我實(shí)現(xiàn)需求。這是人類最高層次的需求，指人類最大限度地發(fā)揮自身能力實(shí)現(xiàn)理想，從而達(dá)到自我境界的最大提升，實(shí)現(xiàn)自我。心理學(xué)研究表明，需求與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度成正比，學(xué)習(xí)需求的增加會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。真正提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即“學(xué)習(xí)需求”，屬于自我實(shí)現(xiàn)需求，其引發(fā)的主觀能動(dòng)性會(huì)占主導(dǎo)地位并支配這一時(shí)期人的行為，不斷提高學(xué)生能力和創(chuàng)造力，不斷使其發(fā)揮潛能，學(xué)生則能不斷滿足自我實(shí)現(xiàn)需求，提升自我價(jià)值。

2 粵區(qū)方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的具化表征——以粵語和潮汕方言為例

粵語主要分布于兩廣以及港澳地區(qū)和海外華人地區(qū)；潮汕方言主要分布于粵東沿海地區(qū)以及海外華人地區(qū)?！斑w移”屬于認(rèn)知心理學(xué)概念，美國應(yīng)用語言學(xué)家Odlin將語言遷移定義為已習(xí)得的語言和目的語之間的共性和差別[5]。在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中,“負(fù)遷移”指語言學(xué)習(xí)者的第一語言對(duì)第二語言習(xí)得起到阻礙作用，如粵籍英語學(xué)習(xí)者會(huì)無意識(shí)地使用方言中的音素代替與英語中相似的音素。因此，結(jié)合本校商務(wù)英語學(xué)生的籍貫分布，囿于篇幅，本研究使用問卷星設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問卷，圍繞學(xué)生對(duì)英語語音音素的意識(shí)、習(xí)得元音、輔音及語調(diào)過程中出現(xiàn)的既有或潛在困難，設(shè)計(jì)了同等題量的填空、單選和雙選題共16道，對(duì)比分析兩大方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用以及異同。問卷發(fā)放后共收回110份，其中以粵語為方言的學(xué)習(xí)者填寫的有效問卷57份，以潮汕為方言的學(xué)習(xí)者填寫的有效問卷53份。結(jié)合調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果，粵語和潮汕方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移具化表征如下。

2.1 粵語對(duì)英語語音負(fù)遷移的具化表征

2.1.1 粵語對(duì)英語元音的負(fù)遷移

長短不分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，粵語對(duì)英語元音的負(fù)面影響主要集中在單元音長短上混淆。在音系學(xué)中，單元音分長元音（/i:/, /ɑ?/等）和短元音（/?/, /e/, 等），其中如/i:/與/?/，/?: /與/?/，/u:/與/?/這些是發(fā)音時(shí)舌位相近、長短相對(duì)的元音。由于粵語發(fā)音習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語元音的長短并不敏感，易混淆，如將單詞eat和it中的元音發(fā)成相同的音/?/。

2.1.2 粵語對(duì)英語輔音的負(fù)遷移

1）發(fā)音混淆。一是[n]和[l]發(fā)音混淆：根據(jù)發(fā)音部位，[n]和[l]均為齒齦音，發(fā)音時(shí)舌尖抬起，貼住上齒齦，但發(fā)[n]音時(shí)，氣流是從肺部流到鼻腔，通過聲帶振動(dòng)發(fā)聲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以粵語為母語的部分學(xué)習(xí)者無法區(qū)分[n]和[l]，如把night讀成了light。二是[θ]和[s]發(fā)音混淆：[θ]是清輔音，聲帶不振動(dòng)，把舌尖稍露出齒外，否則會(huì)發(fā)成[s]。三是[e]和[t]發(fā)音混淆：[e]是濁輔音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，但因粵語語音不存在音素[e]，學(xué)習(xí)者常用相似音[t]替[e]，如把then讀成ten。四是[ts]和[dz]發(fā)音混淆：[ts]是清輔音，聲帶不振動(dòng)，而[dz]是濁輔音，聲帶振動(dòng)，學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得中常把[ts]讀成[dz]，如把單詞kits讀成kids。

2）發(fā)音困難。[r]是齒齦音，發(fā)此音時(shí)舌尖需向后卷，但不能碰到上顎。由于粵語發(fā)音習(xí)慣里沒有相似音素，對(duì)學(xué)習(xí)者來說發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的[r]音存在較大困難。

3）吞音，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者常忽略以“s”“ed”和“t”結(jié)尾的單詞尾音。

2.2 潮汕方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的具化表征分析

2.2.1 潮汕方言對(duì)英語元音的負(fù)遷移

1）長短不分。由于潮汕方言中的韻母不分長短，學(xué)習(xí)者在語音習(xí)得中無法區(qū)分前元音和后元音，如[i:]和[i]與潮汕方言“衣”的發(fā)音類似，常將seek[si:k]讀成sick[sik]。

2）發(fā)音混淆。由于潮汕方言中的部分發(fā)音與英語元音相似，兩發(fā)音混淆成了英語語音學(xué)習(xí)中的一大阻礙。學(xué)習(xí)者?；煜鄙且鬧ê]與元音[?]，常把sat[s?t]讀成set[sêt]。

3）用方言韻母代替元音。潮汕方言中的[oi]和[ao]與英語中的[?i]和[au]發(fā)音相似，常出現(xiàn)代替音混淆。此外，潮汕方言中的韻母[a]常代替英語后元音[ɑ:]。

4）雙元音滑音。潮汕方言中帶鼻音[m]和[ng]的韻母前面都是單元音，無雙元音，所以學(xué)習(xí)者在發(fā)雙元音時(shí)易造成“滑音”偏誤。其次，由于潮汕方言中缺乏[n]韻尾的韻母，使英語中鼻音[n]前的元音常被鼻化成[m]或[ng]，如把rain[rein]念成rem[rem]。

5）吞音，主要表征在英文單詞中帶[ei]的滑音不到位導(dǎo)致發(fā)音模糊。

2.2.2 潮汕方言對(duì)英語輔音的負(fù)遷移

1）發(fā)音混淆。一是[n]和[η]發(fā)音混淆：潮汕不同地區(qū)方言在發(fā)音上存在細(xì)微差別，由于揭陽只有前鼻音[n]，學(xué)習(xí)者發(fā)后鼻音[η]時(shí)，舌后部沒有向上抬起，導(dǎo)致發(fā)音位置不當(dāng)。但是，汕頭和潮州的方言中只有后鼻音[η]，學(xué)習(xí)者在發(fā)[n]音時(shí)舌尖常無法緊貼上齒齦，導(dǎo)致發(fā)[n]音時(shí)傾向于后鼻音[η]。而澄海方言中無[m]音，學(xué)習(xí)者慣用[n]代替以[m]結(jié)尾的單詞，造成鼻部發(fā)音混淆。二是摩擦音混淆：由于潮汕方言聲母中沒有與英語摩擦音[f]和[v]相似的音素，學(xué)習(xí)者常用[h]和[b]代替。潮籍學(xué)生在發(fā)[θ]和[e]時(shí)，沒把舌尖放在兩齒間或舌尖放太低，或常用[s]代替[θ], 用[d]代替[e]。

2）發(fā)音困難。由于潮汕方言少有翹舌音，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用平舌音代替翹舌音。例如發(fā)[r]時(shí)，潮籍學(xué)生會(huì)忘記卷舌或卷起程度不夠。

3）吞音。潮汕方言對(duì)英語輔音的吞音有卷舌音漏讀和不分摩擦音[f]和[v]等出現(xiàn)的吞音。

2.2.3 潮汕方言對(duì)英語語調(diào)的負(fù)遷移

潮汕方言是“聲調(diào)語言”，音節(jié)由聲母和韻母組成，沒有輕重音和兒化音，但卻有大批的入聲韻母，8個(gè)聲調(diào)分別起到區(qū)別或改變字義的作用。潮汕方言語調(diào)較平坦，只在句末字調(diào)的基礎(chǔ)上稍有變動(dòng)，或是把原字調(diào)中的一部分音拉高拉長，或在原字調(diào)的基礎(chǔ)上稍揚(yáng)或稍抑。不同的是，英語被稱為“語調(diào)語言”，英語的聲調(diào)起伏不是一個(gè)音節(jié)的固有組成部分，而是分布在語句上。英語分布在語句上的聲調(diào)起伏只能表示說話者態(tài)度，但不能改變一句話中各單詞原詞匯義。所以，受到潮汕方言語調(diào)的影響，潮籍學(xué)習(xí)者讀英語時(shí)語調(diào)較平，無法靈活掌握英語語音語調(diào)的起伏，也很難表達(dá)個(gè)人的話語情感和語用 意圖。

2.3 粵語和潮汕方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的偏誤比較分析

上述分析可見，粵語和潮汕方言對(duì)英語元音、輔音和語調(diào)的負(fù)遷移不一而足。首先，粵語對(duì)英語元音的負(fù)遷移表征主要體現(xiàn)在元音長短不分，而潮汕方言對(duì)英語元音的負(fù)遷移則比較復(fù)雜，包括長短不分、發(fā)音混淆等。其次，兩種方言對(duì)英語輔音的負(fù)遷移表征形式基本一致，集中在發(fā)音混淆、發(fā)音困難和吞音三個(gè)方面。但牽涉到具體英語因素仍存在異同。關(guān)于發(fā)音混淆偏誤，因粵語和潮汕方言發(fā)音都偏平舌，兩種方言的粵籍學(xué)生時(shí)常混淆英語因素[r]與[l]。關(guān)于吞音偏誤，粵語對(duì)英語輔音的吞音主要體現(xiàn)在詞尾，但潮汕方言對(duì)英語輔音的吞音有卷舌音漏讀和由于不分摩擦音[f]和[v]等出現(xiàn)吞音。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以粵語為方言的學(xué)生對(duì)英語語調(diào)起到“正遷移”；與之相比，同屬“聲調(diào)語言”的潮汕方言，給其學(xué)習(xí)者的語調(diào)帶來負(fù)遷移。

3 馬斯洛需求層次理論下粵區(qū)方言對(duì)英語語音負(fù)遷移的消解策略

馬斯洛認(rèn)為生理需求是推動(dòng)人們行動(dòng)最首要的動(dòng)力，這一理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)具有極大啟發(fā)意義。同時(shí)，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，需求與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度成正比。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生口語訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到口語學(xué)習(xí)的重要性、其方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移表征、其英語語音偏誤的根源所在，他們才能真正地改善語言面貌，提高口語能力。結(jié)合調(diào)查分析，以粵語和潮汕方言為母語的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，可通過多樣訓(xùn)練滿足其生理需求，最終提升自我。

策略一：口腔體操。Dornyei和Ema[6]發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)未來有一個(gè)詳盡而生動(dòng)的期望的自我形象，可激發(fā)行動(dòng)的能力監(jiān)管機(jī)制對(duì)未來進(jìn)行自我指導(dǎo)。[5]粵籍學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中可以設(shè)定目標(biāo)，克服舌位高低與元音長短的混淆。繞口令有許多押韻和相似的發(fā)音，能夠鍛煉“舌”“唇”“齒”之間的相互配合，時(shí)刻關(guān)注嘴型與舌位的變化，達(dá)到糾正發(fā)音的目的。

策略二：語伴練習(xí)和辨音訓(xùn)練。Alastair Henry認(rèn)為積極的情感負(fù)荷是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)維度[7]。結(jié)合馬斯洛的情感與歸屬需求，學(xué)習(xí)者可通過 “語伴練習(xí)”在對(duì)練中提高聽辨能力。一方面，學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上辨音，在認(rèn)知上將語音在記憶中的語音進(jìn)行比較，克服方言對(duì)英語輔音負(fù)遷移的偏誤；另一方面，在對(duì)練中帶入感情，在“語伴練習(xí)”中找到自身歸屬，消解方言對(duì)英語輔音的負(fù)遷移。

策略三：影子練習(xí)。影子練習(xí)即“跟讀訓(xùn)練”是英文原聲進(jìn)行逐字逐句的模仿跟讀。根據(jù)需求層次理論中的自尊需求，積極參加各類比賽，對(duì)英文原聲素材進(jìn)行影子訓(xùn)練，能夠消解粵方言對(duì)英語語調(diào)帶來的負(fù)遷移。此外，學(xué)習(xí)者通過比賽能夠克服自卑、膽怯等消極心理，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的自信。

4 結(jié)語

本研究采用問卷法，調(diào)查了廣州工商學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)粵語地區(qū)和潮汕地區(qū)的學(xué)生在英語語音負(fù)遷移的具體表征。通過偏誤分析，粵語和潮汕方言對(duì)語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移是多方面的，潮汕地區(qū)的學(xué)生存在元音鼻化的現(xiàn)象，而粵語地區(qū)的學(xué)生不存在；粵語對(duì)學(xué)生英語語調(diào)習(xí)得起到正遷移，潮汕地區(qū)學(xué)生則受到母語的負(fù)遷移。從語言遷移來看，采用有針對(duì)性的教和習(xí)的方法，如口腔體操、語伴練習(xí)和辨音訓(xùn)練、以及影子練習(xí)，能從根本上提高粵區(qū)方言學(xué)生的英語語音水平。