縣區(qū)教研工作的挑戰(zhàn)與思考

閆文忠

【摘要】縣區(qū)教研工作是提升縣區(qū)教育教學質(zhì)量的重要支撐力量，在新的教育背景、教育形勢下，縣區(qū)教研工作存在教研隊伍不健全、教研體系不完善、教研方式不科學等問題，迫切需要直面挑戰(zhàn)，尋找對策。

【關鍵詞】縣區(qū)；教研工作；教研員隊伍建設

十九大報告提出，讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！肮健⒂匈|(zhì)量”五個字，醒目突出，重如千鈞。但當前優(yōu)質(zhì)教育資源不充分，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間發(fā)展不平衡的教育現(xiàn)實情況仍客觀存在，既體現(xiàn)在生源差異與教育教學質(zhì)量方面，也體現(xiàn)在保障基礎教育質(zhì)量重要支撐的教研工作方面。從筆者實際調(diào)研看，縣區(qū)教研工作存在教研隊伍不健全、教研體系不完善、教研方式不科學等問題，縣區(qū)教研工作要直面挑戰(zhàn)，尋找對策。

一、縣區(qū)教研工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）縣區(qū)教研員隊伍建設存在巨大短板

縣區(qū)教研系統(tǒng)“編在人不在”的被借調(diào)現(xiàn)象嚴重。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，某市各縣（市、區(qū)）在編人員為436人，被借調(diào)到縣教育局其他科室、部門的達314人，占比達72%；實際在編在崗從事教研工作的為122人，占比僅為28%。各縣區(qū)實際教研人員嚴重不足，且教研員學科分布不合理?？h區(qū)小學學段基本只配備語文、數(shù)學、英語專職教研員，小學道德與法治基本無專職教研員；縣區(qū)初中學段語文、數(shù)學、英語、道德與法治、歷史、物理、化學中考學科，總體配備有專職教研員，個別縣區(qū)、個別學科由學校教師兼任；縣區(qū)初中地理、生物、體育、音樂、美術、信息技術等科目很少有專職教研員，多為跨學科兼職或?qū)W校教師兼職，甚至沒有；縣區(qū)高中學段普遍沒有教研員。

（二）縣區(qū)教研體系不完善

縣區(qū)教研室在教學視導、教研活動組織等方面做了大量工作，為本區(qū)域教育教學質(zhì)量的提升做了較大的貢獻，但縣區(qū)教研工作還沒有形成系統(tǒng)性的組合拳，教研室和學校，教研員和學校教研組之間聯(lián)動性不強，存在平臺不廣、深度不夠、影響不大的情況。學校對教研工作“最后一公里”的教研組建設重視度不夠，教學工作作為學校中心工作的真正落實還有待加強。部分學校在年級管理的制度下，一些教研組辦公室長期空置，灰塵遍布，教研組建設不力，教研組、備課組應付檢查式、做秀式集體備課較為普遍，集體備課制度形同虛設；部分學校校級教研活動，多停留于校內(nèi)公開課、青年教師比賽課等“個案”課堂展示，對日常常態(tài)課的跟進和提升關注不夠，未能有效服務學校教育教學質(zhì)量的提升。

（三）縣區(qū)教研方式不科學

縣區(qū)教研活動組織有待加強，部分縣區(qū)各類優(yōu)質(zhì)課比賽選拔機制欠缺，教研員憑主觀印象直接“點兵”現(xiàn)象較多，不利于調(diào)動教師積極性和對優(yōu)秀教師的選拔培養(yǎng)。在下校聽課指導方面停留于日常個案聽課指導，受限于一節(jié)課的有限時間，只能基于師生該節(jié)課的學習表現(xiàn)和表象，對于影響學生學習的學習意志力等諸多要素無法深入了解，對于如何透過課堂40分鐘的窄小樣本抵達學生學習中存在的真實癥結(jié)，并結(jié)合學科課堂教學實際，持續(xù)給予教師、學生真實有效的幫助和提升，是迫切需要考量的問題。此外，在引領課堂教學改革方面，部分縣區(qū)抓課堂教學改革流于表面，或課改方案未緊密聯(lián)系學校實際，缺少特色和實效，效果不明顯。

二、推進縣區(qū)教研工作的思考與對策

（一）完善配備教研員隊伍

縣區(qū)教研室肩負著提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教學質(zhì)量的重任，必須采取有效措施改變當前現(xiàn)狀，從人、財、物方面給予保證，確保日常教研工作的正常開展。縣區(qū)教研室，要配合教育局把規(guī)范辦學行為抓在平常、嚴在日常、做在經(jīng)常，不能不管不問、一無所知、放任自流。要加強對轄區(qū)學校教學的督查與指導，在教學常規(guī)管理上幫助學校走上正軌；更要把主要時間與精力安排在教學研究與指導上，通過開展區(qū)域教研活動，校際教研活動，為基層教師搭建學習交流的平臺，在教育教學理念，教學方法上給予悉心指導，起到承上啟下的橋梁紐帶作用，為區(qū)域教學質(zhì)量提高切實做出貢獻。

（二）實事求是調(diào)研，對癥施策

縣區(qū)教研室是全市教學工作的引導者，是全市教研的龍頭，要組織力量，深入一線調(diào)研，實事求是地了解情況，籌謀對策。要對本縣區(qū)各校集體備課、作業(yè)批改、校本教研等教學教研情況，有清晰的掌握和了解，從而針對本區(qū)域教學教研中普遍存在的問題、典型性的問題、疑難的問題，探索針對性的解決對策，加強區(qū)域教研、學校教研的緊密協(xié)同，共同克服困難。各學科教研員要深入學校，了解學科教研組面臨的困難與問題，及時與學校進行溝通；更要加強研究學習，關注學科課堂教學前沿，根植一線教學，服務一線教學，切實為老師解決實際困惑，不斷推陳出新，為學科教學注入源頭活水。

（三）創(chuàng)新教研服務工作

唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。教育內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升應成為縣區(qū)和學校的自覺追求，立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準?？h區(qū)教研室所作為本縣區(qū)教研工作的領軍者，要增強教育服務的創(chuàng)新發(fā)展能力，要在做好常規(guī)教研的同時，創(chuàng)新教研方式，積極開展同課異構(gòu)、聯(lián)動教研、網(wǎng)絡教研、慕課、微課等形式多樣的教研活動，打造區(qū)域有影響力的教研平臺，進一步提升本地教育教學質(zhì)量。

縣區(qū)教研工作是提升縣區(qū)教育教學質(zhì)量的重要支撐力量，在新教育背景、教育形勢下，縣區(qū)教研室、縣區(qū)教研員如何發(fā)揮專業(yè)支撐作用，需要思考，更需要在實踐中進一步探索和完善。

【參考文獻】

[1]教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見

[2]關于市縣教研運作能力的思考[J].新課程（綜合版），2016（07）