吳天色

【摘要】在教育改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)具有必要性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，強(qiáng)化知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移；深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；有效性對(duì)策

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其融入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，搭建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，通過具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，本著以學(xué)生為主體的教育原則，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、思考，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文立足深度學(xué)習(xí)的原理，探索基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的必要性

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂具有極其重要的意義。因此，筆者認(rèn)為：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育開展深度學(xué)習(xí)具有必要性，主要原因如下：

（一）開展深度學(xué)習(xí)符合新課改的教育要求

新課程改革明確了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)，為現(xiàn)代教育指明了方向?；谛抡n程改革的思想，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)模式，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的有效途徑。深度學(xué)習(xí)的教育理念與新課程改革的教育思想有異曲同工之妙。首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于改變過去應(yīng)試化的、死記硬背的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并通過積極與他人合作交流，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)的目的；其次，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力至關(guān)重要。眾所周知，數(shù)學(xué)是思維的體操，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。由此可見，深度學(xué)習(xí)與新課程改革的教育思想具有一定的契合性，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展深度學(xué)習(xí)具有必要性。

（二）開展深度學(xué)習(xí)有利于改變過去淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

淺層學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知缺乏理解，采取死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練等方式獲取新知，是一種消極的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生雖然記住了相關(guān)知識(shí)，但并沒有真正理解、消化和吸收，最終學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力較弱。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以淺層學(xué)習(xí)為主，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式，不僅束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)的模式，積極開展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解和吸收，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的形成，不僅能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生搭建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

綜合以上兩點(diǎn)可見，和傳統(tǒng)的應(yīng)試的、淺層學(xué)習(xí)模式相比，在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)具有必要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建對(duì)策

（一）強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，是由淺入深、由初步獲得到深刻理解的過程。在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于強(qiáng)化知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過新舊知識(shí)的搭建，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，為了幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，筆者首先給學(xué)生布置了前置性的預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真預(yù)習(xí)，并分析問題：除法有商不變的規(guī)律，而分?jǐn)?shù)與除法之間關(guān)系又如此密切，分?jǐn)?shù)中是不是也可能蘊(yùn)含著類似的規(guī)律？學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中積極主動(dòng)思考，提高數(shù)學(xué)思維能力。在課堂教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合預(yù)習(xí)過程中給學(xué)生的猜想，通過特例或任意分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想，進(jìn)而引出探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，為新舊知識(shí)之間搭建了聯(lián)系的橋梁，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生在“前思后想”的過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（二）深化知識(shí)理解，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、探究的、有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是開展深度學(xué)習(xí)的第一步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)概念、還是原理探究抑或問題解決，都應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移。筆者在教學(xué)的過程中，通過精心的課堂問題設(shè)計(jì)，搭建問題系統(tǒng)，借助問題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”時(shí)，沒有單純地讓學(xué)生背誦長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式，而是通過一系列的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探索、探究，進(jìn)而達(dá)到升華知識(shí)理解的目的：1.猜一猜：長(zhǎng)方形面積和什么有關(guān)，怎樣計(jì)算呢？2.想一想：如何用1cm2的小正方形量出大長(zhǎng)方形面積呢？3.如果沒有小正方形，你能用直尺量出長(zhǎng)方形的面積嗎？用方塊和用直尺測(cè)量，兩種方法有什么聯(lián)系？這種借助一系列問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合問題升華理解知識(shí)的方式，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力的提升。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，有效地推動(dòng)了深度學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講解“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，筆者改變了過去直接讓學(xué)生背誦“三角形內(nèi)角和等于180°”的學(xué)習(xí)模式，而是設(shè)計(jì)一個(gè)問題：拼一拼、折一折，猜想：如何驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180°呢？這是一道開放性的題目，對(duì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程.教材.教法，2016（11）：25- 32