“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下大學生學習模式探析
——以甘肅政法大學新聞專業(yè)學生為例

張婭瓊

（甘肅政法大學 人文學院，甘肅 蘭州 730070）

在網(wǎng)絡信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，構(gòu)建新型的教育、學習模式，培養(yǎng)復合型人才的任務是我國高?，F(xiàn)階段改革的重要舉措，對建立學習型社會、培養(yǎng)終身學習意識有重要的現(xiàn)實意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以其獲取資源網(wǎng)絡化、學習時間靈活化、教學模式多元化的優(yōu)勢，成為促進教師改進教育教學理念，滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、深度思考能力的新型學習模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念及其發(fā)展

2015年的3月，李克強總理在本年度的《政府工作報告》中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，旨在將互聯(lián)網(wǎng)的最新成果同其他各個領(lǐng)域進行全方位融合，從而激發(fā)各個領(lǐng)域的活力[1]。一時之間，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為中國社會最熱門的話題，政、產(chǎn)、學、研、資等各界人士均對“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和外延做出了各自不同維度的解讀[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是在這種背景下成為教育界廣泛探索和應用的新型教育模式，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，不僅對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，同時也加速了教育教學改革的進程。

從一般意義上看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度交匯融合，以創(chuàng)造和發(fā)展教育新生態(tài)[3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式與傳統(tǒng)的教育理念不同，教師在整個學習過程中起著非常重要的作用，承擔知識傳播者、學習監(jiān)控者、學習效果評價者等多種角色；學生的學習模式也從被動的課堂灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮芫W(wǎng)絡信息知識?；ヂ?lián)網(wǎng)可以整合大量的網(wǎng)絡資源，不斷對其優(yōu)質(zhì)化進行動態(tài)測試和監(jiān)控，因此，教師和學生這兩大主體如何利用這些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源共同完成學習任務，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式首先要考慮的重要問題。

目前來看，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在高校形成的教學改革探索主要有以下兩種形式：一是遠程教學，即利用多媒體和計算機技術(shù)，將課程和教育資源通過視頻、音頻的方式傳送和共享，具有及時快捷的特點。二是通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、私播課等教學形式，利用網(wǎng)絡進行線上學習，其在時間的長短和學習人數(shù)上各有區(qū)別，總體來講，受眾面廣、針對性強。但挑戰(zhàn)與機遇并存，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學過程中也存在諸多問題。例如，學生的自主學習意識不斷增強的同時，也削弱了教師的主體地位；學生學會對網(wǎng)絡信息進行拼湊，逐漸失去了深度思考和批判創(chuàng)新的能力；大部分學生的在線付費教育觀念薄弱等。所以，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行教學時，教育者更應該關(guān)注如何有效結(jié)合傳統(tǒng)教學方式、學生個體差異、思想政治教育等進行教育教學改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在甘肅政法大學新聞專業(yè)中的應用

（一）視頻教學與在線學習

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)質(zhì)教學資源更新速度快，基本能夠全面覆蓋高校學生的學習需求。目前該校已經(jīng)在建設(shè)名師和名校網(wǎng)絡課堂、加快優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)方面邁出了很大的步伐。以《新聞采訪與寫作》課程為例。首先，教師講授采訪與寫作的相關(guān)理論和技巧之后，多輔以形象、生動的視頻案例，為學生深入學習理解提供便利；其次，專業(yè)教師錄制課程視頻，上傳至學校的公共資源下載區(qū)域，供學生回顧與鞏固知識。該校新聞專業(yè)的教師和學生還經(jīng)常利用微信群交流互動、在線答疑，教師分享與課程相關(guān)的書籍和論文，學生選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，通過不斷回顧和思考將整個課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，促進了知識傳播的效果，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源共享的精神。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在新聞專業(yè)學生的授課中應用較多。因錄制課程的技術(shù)和設(shè)備有限，教師基本采取利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程資源輔助教學的方式。如在《媒介管理學》的授課中，教師在課堂上講授專業(yè)課程內(nèi)容，學生通過教師布置的主題作業(yè)，課余分組討論學習；為搜集有效的信息，教師推薦重難點知識的教學視頻，針對性介紹視頻中重要知識點，同時充分考慮學生認知結(jié)構(gòu)的差異性，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡和信息資源輔助形成自己的思考，從而達到協(xié)同學習和分享觀點的目的。新聞專業(yè)教學主要是考察學生利用網(wǎng)絡信息學習和掌握新聞理論及其相關(guān)概念的程度，以及對事物思辨能力的應用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師與學生之間會對學習計劃、學習重點、學習反思、學習反饋等方面進行相互評價。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡主動學習探究知識的意識、增強學生的互動交流和包容能力，而且能夠啟發(fā)教師在后續(xù)的教學中不斷創(chuàng)新融合，優(yōu)化教與學的良好環(huán)境。

（三）利用網(wǎng)絡技術(shù)的實訓教學

教育資源的全面性也為個性化教學提供了可行的方案，學習者可以根據(jù)自己的知識儲備和條件選擇網(wǎng)絡資源信息，對多元化內(nèi)容進行自主化分解和管理。如在《新聞編輯》課程中，教師引導學生設(shè)計微信公眾號取得了較好的教學效果。其步驟是，首先教師幫助學生掌握微信公眾號的編輯技術(shù)，即培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡媒體進行稿件寫作、版面設(shè)計、編輯專業(yè)策劃的能力；其次，教師引導學生確定編輯方針，設(shè)計多元化的內(nèi)容框架，充分體現(xiàn)整個學期的學習內(nèi)容，避免內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象。另外，教師還要對課程章節(jié)內(nèi)容、微信標題、網(wǎng)絡資源產(chǎn)權(quán)等方面進行把關(guān)，注重內(nèi)容的可讀性和理解性。教學微信公眾號的設(shè)計不僅為學生提供了學習實踐的平臺，還成為了學生利用微信內(nèi)容互相評價和資源分享的重要方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在甘肅政法大學新聞專業(yè)應用中的困境

（一）大部分學生缺乏創(chuàng)新意識

雖然新聞專業(yè)的學生具備較高的媒介素養(yǎng)能力，但是由于自我管理能力較弱，學生利用網(wǎng)絡進行學習，大多數(shù)只是簡單的將所學內(nèi)容進行復習，不能將理論與實踐結(jié)合起來，從而導致創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力不足。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過程中，教師在探尋教學方式和知識的更新過程中若沒有注入創(chuàng)新元素，不能將教育信息化深入到日常的教學理念和活動中，將會導致學生缺乏探索研究的科學精神和自律的學習習慣。教師的創(chuàng)新意識沒有得到提高，學生的學習將陷入死氣沉沉的應付狀態(tài)，更談不上對學習生活有更高更遠的目標。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設(shè)不足

一是網(wǎng)絡提供的信息紛繁復雜、質(zhì)量參差不齊，學生信息搜索能力較差，教師也未系統(tǒng)指導學生如何利用學校的網(wǎng)絡資源進行有效學習，導致許多網(wǎng)絡學習半途而廢；二是引進資源不足，許多資料信息涉及知識產(chǎn)權(quán)，導致學生放棄繼續(xù)查閱，利用互聯(lián)網(wǎng)絡學習行為減少，學習時間縮短，學習興趣減弱。如今，在線教育項目和資源同質(zhì)化、質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍，部分學習資源收費過高，對學生造成一定的困擾。

（三）深度思考的能力較弱

學習者知識零亂、缺乏系統(tǒng)性的學習體驗是“信息超載與知識碎片化”造成的，也是網(wǎng)絡學習面臨的兩大挑戰(zhàn)[4]6-9。由于信息超載與知識的碎片化，大多數(shù)學生的網(wǎng)絡學習僅停留在淺層階段，未形成長期閱讀和聯(lián)系思考的習慣。具體表現(xiàn)為缺乏理性甄別信息的能力、反思批判精神、抽象概括能力和辯證思維能力。網(wǎng)絡資源的學習利用率低，主要是受到快餐式文化、網(wǎng)絡綜藝娛樂節(jié)目潛移默化的影響，導致網(wǎng)絡學習的注意力不集中、效果不理想。同時，教師在教育教學過程中也缺乏對學生網(wǎng)絡閱讀習慣的引導，師生共同培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡閱讀習慣和理念應成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中著重關(guān)注的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生學習模式的啟示

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個秉承開放理念的教育新模式[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，如何從傳統(tǒng)的教育理念和教學方式轉(zhuǎn)變到創(chuàng)造性利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢變革教育學模式，實現(xiàn)課堂講解灌輸向互動式課堂的轉(zhuǎn)變，需要高校教師、教育管理者和學生的共同努力和不斷嘗試，教師要創(chuàng)新教學方式、教育管理者要保障網(wǎng)絡學習資源、學生需增強自主學習意識，即是高等教育改革的題中之意。

（一）由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變

在線網(wǎng)絡課程提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了資源分享時間和空間上的限制，優(yōu)質(zhì)的課程資源是教師和學生學習和分享的主要學習資料，學習者能夠根據(jù)自我需要進行自主學習，能夠?qū)崿F(xiàn)學習網(wǎng)絡資源和班級學習資源的共同分享。但是在進行網(wǎng)絡學習的過程中，學生往往缺乏系統(tǒng)和深度的學習，主要是因為其自控能力差、缺乏必要的學習監(jiān)督和管理機制，因此，教師要引導學生建立不同層次的學習活動，幫助學生根據(jù)自己的特點進行嘗試，使個性化學習真正成為學生培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)自主學習意識、重塑自律精神的有效途徑。

具體來講，教師要培養(yǎng)學生在接受中學習、在聯(lián)系中思考、在知識整合中總結(jié)、在比較中批判、在交流中反饋、在創(chuàng)造中發(fā)展的能力，促進學生接受信息的同時，參與信息的貢獻，鍛煉其解決問題和深度思考的能力。

（二）由教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c

課程的建設(shè)和教學方式也不再只是師生傳授、學生吸收的單一模式。更重要的是要幫助學生改進學習方法，發(fā)現(xiàn)學習樂趣。學生通過網(wǎng)絡搜集的信息匯聚在一起可以形成資源共享，教師也應該利用網(wǎng)絡優(yōu)勢對自己已有經(jīng)驗和知識進行補充，再根據(jù)教學授課經(jīng)驗進行推薦和指導，引導學生確立短期和長期的學習目標。同時要注重科學的教學課堂評價，為學生樹立學習的自信心，才能建構(gòu)教與學的良性互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，信息超載逐漸成為學生的學習負擔，嚴重時會對學生造成心理和生理方面的壓力，產(chǎn)生信息焦慮現(xiàn)象。因此，教師應該具備較高的媒介素養(yǎng)能力，通過網(wǎng)絡自我學習和網(wǎng)絡專題培訓學習，加強對網(wǎng)絡資源的判斷理解能力，才能幫助學生進行有效的網(wǎng)絡搜索、理性的甄別海量信息。同時還應建立有效的反饋機制，根據(jù)學生的學習狀況確定針對性學習方案，幫助學生完成學習任務，提高學生的學習效率和積極性。

（三）由個體能力差異轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷

教學活動中的人始終是教育的主體，其根本是人與人之間的互動，互聯(lián)網(wǎng)只是協(xié)助學習的一種重要的技術(shù)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也正是在共同共享、尊重差異、創(chuàng)新融合的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出其巨大的技術(shù)力量。所以，無論教學手段如何發(fā)展和變換，互聯(lián)網(wǎng)時代，更應該尊重學生個體的差異，注重對學生情商的培養(yǎng)，如團隊協(xié)作的能力、基本禮貌禮儀、社會角色的認知等。教師也要具有良好的師風師德，將普遍關(guān)心和個體關(guān)懷融入到日常的教學活動中，讓學生真正感受到教師不僅是知識的傳授者，也是人生重要階段的領(lǐng)路人。教師要不斷學習利用新技術(shù)量身定做喜聞樂見的教學方式，如“VR+教育”模式，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學生提供私人教學服務，在條件允許的情況下也是有益的嘗試。繼續(xù)加強翻轉(zhuǎn)課堂的應用，師生互換角色，將課堂外的網(wǎng)絡學習和課堂上的知識點結(jié)合起來，形成師生之間良好的互動關(guān)系，從而進一步培養(yǎng)學生的學習自信心。通過參加學科專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第二課堂活動等方式鼓勵學生投入學科實踐中，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在實踐操作中形成良好的學習習慣。

（四）由專業(yè)知識學習轉(zhuǎn)向終身學習

樹立終身學習的目標不是一個簡單的教育口號，而是要經(jīng)過長期的思想政治教育，通過多方面的努力才能實現(xiàn)?，F(xiàn)今的教育目標是，培養(yǎng)學生具備一定的知識素養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，將人的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展融入到未來的學習生活中，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。專業(yè)知識學習是轉(zhuǎn)向終身學習的黃金階段，學校教育是學生在青年時代塑造良好認知的主要場所之一。因此，教育者也要樹立終身學習的意識，具備堅定的政治立場，努力提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)。作為教師，還要了解和熟悉當代大學生的心理特點，鼓勵其利用課外時間閱讀大量書籍，積極投入到社會實踐活動中，接受社會熔爐的歷練；將追求知識作為終身追求的目標，不斷激發(fā)自己的學習潛能，樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀；能夠正確認知自我、完善自我和評價自我；建立健全自己的人格，自尊自愛，實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

2015 年5 月，習近平總書記在國際教育信息化大會的賀信中指出：“應順應信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學'的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[4]6-92019年政府工作報告明確提出：“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育'，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”[6]。因此，技術(shù)與教育的結(jié)合不僅是培養(yǎng)人才的一大重要方式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型、學習型、復合型人才的教育戰(zhàn)略。廣大教育工作者不僅要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)優(yōu)勢和信息資源平臺，實現(xiàn)教師與學生之間雙向互動的良性循環(huán)，更要培養(yǎng)學生自主探索學習的方式和自我認知的能力，真正實現(xiàn)學習貫穿教育全過程、終身學習的理念。