曹小東

（遼寧經濟職業(yè)技術學院 工藝美術學院，遼寧 沈陽110122）

混合式教學模式改革視域下的“施工圖表現(xiàn)項目”是升級優(yōu)化的專業(yè)核心課程。以往施工圖表現(xiàn)是為輔助設計服務的，但隨著產業(yè)的發(fā)展和社會分工的細化，施工圖表現(xiàn)已經獨立地成為一門核心技能，并且衍生出獨立的職業(yè)崗位。對從事施工圖表現(xiàn)工作的崗位人員提出了新的要求，需要他們既要懂得設計又會現(xiàn)場施工。這就需要不斷深化研究課程建設，改革教學模式，根據實際崗位能力需求設置課程，深化課程內涵及課程體系建設。

在施工圖表現(xiàn)項目課程教學中引入混合式教學模式是信息化課程建設的時代要求。將線上教學引入施工圖表現(xiàn)課程內容，也是教學改革發(fā)展的必然趨勢。線上教學時間上的靈活性有助于學習者的自主學習，能夠在潛移默化中提升學生的主觀能動性。

一、施工圖表現(xiàn)項目課程深化建設的必要性

由于行業(yè)的更迭交替與時代背景的變化，原有課程建設已不能滿足未來發(fā)展需求，要對原有的課程進行調整與升級，以適應信息化教改的需求。因此，需要整合專業(yè)建設與課程教學模式，梳理相關課程及行業(yè)內容，不斷探索課程內涵及體系的建設。

（一）高等院校開設此類課程的針對性不強

當前，關于建筑室內設計相關專業(yè)的施工圖課程設置多以如下兩個方面為主：一種是以建筑或結構方向的施工圖課程為主。特點是極少涉及室內裝飾類別的施工圖的講解，所述內容都是基于房屋建筑制圖規(guī)范的標準而展開，偏向建筑理工類而非裝飾設計類。第二種是課程的設定多以CAD軟件為主來展開施工圖案例的制作與講解，主要內容還是軟件命令操作。此類課程雖然涉及裝飾施工圖的部分內容，但系統(tǒng)性與規(guī)范性不夠完善，缺乏專業(yè)的針對性與崗位技能的實操性，缺乏對國家專業(yè)目錄下的崗位分解技能類型的課程設定及兼顧職業(yè)教育與技能培訓類型的實用課程的探討。

（二）建筑室內設計行業(yè)國家標準與規(guī)范有待開發(fā)完善

建筑室內設計行業(yè)雖有現(xiàn)行的《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》和《房屋建筑室內裝飾裝修制圖標準》等相關國家規(guī)范，但需要持續(xù)開發(fā)與更新行業(yè)標準來適應新產生的行業(yè)崗位（如施工圖深化設計崗位）。目前，國家正在積極推進建筑工程識圖“1+X”能力等級的認證，并重新梳理制定相關崗位認定標準，所以本課程的深化研究也會為室內建筑行業(yè)標準的制定與完善提供相應的參考價值。

（三）課程建設應體現(xiàn)社會價值

施工圖表現(xiàn)課程教學雖然要注重對學生進行崗位技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，但并不應該把培養(yǎng)學生崗位技能作為唯一的標準，不應該單純只強調學術或技能上的造詣與成就，更應看重的應該是課程建設成果轉化的實際社會價值。這種社會價值體現(xiàn)除了對應的崗位技能培養(yǎng)以外，還要關注學生綜合素質的表現(xiàn)。學生要懂得敬業(yè)、遵守行業(yè)規(guī)范，有積極向上的價值觀和崗位責任感，進而培養(yǎng)學生的社會責任感，這樣才是課程建設想要達到的最理想的轉化效果與社會價值體現(xiàn)。

二、課程建設的思路

（一）課程建設理念

1.針對性要強

在職業(yè)教育改革的背景下，國家大力推進“產教融合校企雙元育人”模式。這就需要校企深度融合來健全教學體制，根據企業(yè)新規(guī)范、新標準共建教學標準，更新職教理念與教學資源?；诖耍┕D表現(xiàn)項目課程要根據國家專業(yè)目錄建筑室內設計崗位職業(yè)需求而設定，并與相關施工圖制作企業(yè)合作來共同創(chuàng)建與深化課程建設。

2.適用要廣泛

課程建設要兼顧職業(yè)教育與技能培訓“1+x”證書的實用性，結合市場行業(yè)企業(yè)對從事施工圖表現(xiàn)人員的崗位技能要求，以學習人員上崗就業(yè)標準為職業(yè)崗位目標，深化課程建設。建設過程中把室內裝飾裝修行業(yè)中的施工圖深化設計崗位能力以新的任務單式的訓練方式分解為必備的任務技能，以實現(xiàn)簡化教學與實操。使學員或從業(yè)人員利用最短時間掌握最有效的知識和操作技能，學會獨立及團隊協(xié)作進行室內施工圖深化設計的技能，以達到最終能夠勝任崗位的培養(yǎng)目標。

3.專業(yè)要實用

施工圖項目表現(xiàn)課程是國家專業(yè)目錄下建筑室內設計專業(yè)類別（540104）下的核心課程，是崗位要求的必備能力課程。本課程為技能分解式任務類型課程，把施工圖深化表現(xiàn)任務分成5項任務目標。無論是接受職業(yè)技能教育的學生還是接受職業(yè)教育培訓的從業(yè)者（“1+x”證書模式），掌握施工圖設計實際項目中這5個任務目標，就能掌握施工圖設計表現(xiàn)的專業(yè)技能，并對應室內裝飾職業(yè)的相關崗位，或獨立對應施工圖深化設計師的崗位進行就業(yè)。

（二）課程內容建設

課程內容的深化要緊隨建設的基本理念，可從以下的幾個層面操作：按行業(yè)應用標準組織選擇教學內容；按行業(yè)應用崗位組織選擇教學內容（5項任務目標）；按課程的授課對象組織選擇教學內容；按企業(yè)培訓的能力點組織選擇教學內容。

課程教材的建設需積極配合國家職業(yè)教育改革實施方案的要求，對應專業(yè)目錄教學標準，精準定位，準確實施，積極申報國家高職教“十三五”規(guī)劃教材。

（三）課程教學方向設計

1.構建科學的評價機制

施工圖表現(xiàn)項目課程是建筑室內設計相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是“1+x”中的“1”。要探討評價機制，擬定學時、學分、課次等評定要素，以便順利完成職業(yè)教育與學歷培訓的互通與認定，與相關企業(yè)評價組織機構確立“學分銀行”的具體實施細則，以達成學歷教育的認定標準，完善目前建設的課程的組織結構與教學設計安排。

2.豐富教學手段

針對企業(yè)及從業(yè)人員培訓課程的設計，應增添線上的視頻公開課以及線上線下的講座內容，并研討課程融合的結構位置及設置安排，確定學時、學分、課次等評定要素以及成績認定的轉化方式方法。

3.構建科學的能力評估體系

“1+x”技能證書能力鑒定課程的設計（“1+x”中的X）。目前，課程對應的證書體系是建筑工程識圖類別的證書認證體系，需要與對應的評價組織機構進行研討、開發(fā)并聯(lián)合認定對應能力等級證書。建筑識圖和制圖的部分包含建筑室內裝飾設計的部分，有和施工圖表現(xiàn)項目課程共性共同的能力等級需求，目前課程結構與證書等級的匹配還在研討與建設過程中，課程的設置會兼顧實際情況進行優(yōu)化與完善。

（四）課程教學方法與手段

1.課程教學環(huán)節(jié)設計的改進

課程教學以實戰(zhàn)任務為驅動、以施工圖深化設計表現(xiàn)為導向進行實際分工、協(xié)同操作。（1）小組合作。課題任務為企業(yè)提供的典型案例實際項目。每個項目課題任務依據人數(shù)和具體情況分成3-6組，每組3-6人左右，學生根據基礎水平情況搭配分成小組進行分工協(xié)作實操課題任務。（2）組長負責制。組長由學生推選，專任教師推薦，企業(yè)外聘教師考核，選擇本門課程專業(yè)能力強的1名同學擔任。如整班學生整體專業(yè)素質較高可以雙選，優(yōu)化授課對象結構。（3）角色轉換互評。小組成員以3種類型的角色參與互評、交換意見。角色為崗位進階能力的執(zhí)行者：普通施工人員、乙方設計施工負責人及甲方設計施工監(jiān)理。

課程通過“任務教學、小組合作實操、組長負責制、角色互評”的任務環(huán)節(jié)來完成就業(yè)崗位必備技能的訓練，優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)的設定。

2.課程實操任務案例升級

（1）遴選優(yōu)化外部實操案例。以往課程或是虛擬或是應用隨機的案例，忽略了案例的前沿性與典型性。此類案例更新速度快、市場內導向性強，需要教師在選取案例的時候認真推敲，遴選優(yōu)化案例講解，以達成預期的教學效果。（2）整理歸納內部實操項目。根據授課需要整理歸納本團隊教師實際項目案例，轉化實際授課內容。此類案例優(yōu)勢在于教師能夠對施工細節(jié)的精確把握與再現(xiàn)，使授課更具說服力，教師講授更自信，轉化效果更好。

3.線上課程視頻資源的優(yōu)化

目前線上的課程建設已經完成了部分相關資源內容，一定程度上調動了學生的積極性和參與的興趣。要進一步完善課程建設，探討如何讓學生更加易于接受和參與線上課程。在知識點的講解過程中，我們優(yōu)化課程結構，選取必要內容設計知識點的故事性與關聯(lián)性，讓整個講解過程一脈相承，順理成章，更具合理性與感染力。

課程需要教師團隊花費大量的精力與時間打磨傳授內容，真正意義上遴選、推敲與導演課程，真正做到“線下優(yōu)化，線上表達”。

三、課程信息化教學平臺建設探索

施工圖表現(xiàn)項目課程經歷了交替、嘗試、更新，最后逐漸形成相對較為完善的課程體系，并且在課程信息化的推進下呈現(xiàn)出新型態(tài)勢。

課程信息化是時代發(fā)展的要求，也促成了線上課程平臺的建設和應用。課程信息化平臺建設需要優(yōu)質資源覆蓋，國家正積極推進共建共享平臺資源的認證標準和交易機制的建立和完善，課程信息化平臺的建設需要融合企業(yè)合作共建，所以平臺不僅僅是單一化的課程教學資源的載體，更應該是在市場主導前提下能夠自主生態(tài)化運營（包含整合拓展專業(yè)群對應的產業(yè)鏈，跟蹤參與相關產業(yè)結構調整），并創(chuàng)新引領產業(yè)健康發(fā)展的綜合性平臺。主要功能如下：（1）開發(fā)企業(yè)互聯(lián)端口，通過評價、交流，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享；（2）開發(fā)學習培訓端口，使學生、企業(yè)員工、就業(yè)人員培訓進修、深造學習；（3）開發(fā)鏈接平臺，參與技能大賽；（4）開發(fā)實體企業(yè)，參與社會服務；（5）開發(fā)企業(yè)互聯(lián)溝通平臺，企業(yè)互動，學術支撐。

同時開拓線下機構，成立研究機構，校、企、政府評價機構三方融合，研發(fā)國家標準與規(guī)范，配合線上資源平臺，兼收并蓄，以實現(xiàn)平臺優(yōu)質資源共享，共同搭建共通共融的線上線下平臺架構，引領同類課程建設的新思路。