丁雅琴

（太原廣播電視大學，山西 太原030024）

目前，我國戲劇戲曲教育模式雖然在教學成果方面較為顯著，也從中探索出眾多的教學方法。但追尋其發(fā)展規(guī)律，戲劇戲曲教育在研究方法上面難以滿足時代發(fā)展的需求，因而需要研究者針對戲劇戲曲教育模式進行不斷探索與研究，進而推動戲劇戲曲教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

一、戲劇戲曲教育模式的特點

戲劇戲曲教育模式既具有一般學科的教育教學模式特點，又由于其屬于藝術門類，所以還存在自身的特殊性。例如，戲劇戲曲教育教學過程中存在操作性、藝術性與實踐性，需要科學、合理的理論知識作為指導，以此賦予該教育模式生機與活力。因此，戲曲戲劇教育模式中便需要著重突出模仿與演示教學的重要性，尤其是在表演教學與戲曲教學方面。不僅需要學生具備身法、手法與唱法技巧，還需要學生經過嚴格訓練達成協(xié)調。傳統(tǒng)戲劇戲曲教育模式中，通過口傳心授的教育方法延續(xù)戲劇戲曲藝術，也是當前戲劇戲曲表演教學中應用最多的教學方式。直到今天，這種傳統(tǒng)教育模式仍然以學生臨摹、教師示范的方法完成整個教學過程，且占據戲劇戲曲教育模式中的重要組成部分。在此教育模式下，戲曲戲劇教育模式形成獨特的教學方式，即培養(yǎng)學生戲曲戲劇形象，通過實踐教學感受戲曲戲劇真諦。我國戲曲戲劇院校在獨特的教學方法與人才培養(yǎng)模式下，始終堅持協(xié)調與全面培養(yǎng)學生綜合素質、專業(yè)實踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能，就此將培養(yǎng)學生專業(yè)能力作為基礎，兼容創(chuàng)作、科研、教學與實踐為一體的培養(yǎng)道路，即符合該專業(yè)學生的成長規(guī)律，還可滿足人才培養(yǎng)所需，將藝術教育與普通教育有機結合，推動學生個性化發(fā)展，滿足社會對戲曲戲劇藝術人才的質量需求，進一步推動我國戲曲戲劇教育事業(yè)發(fā)展，重點突出院校創(chuàng)新教育、實踐教育特色。

二、戲劇戲曲教育模式的研究現狀

縱觀戲劇戲曲教育近20年的發(fā)展，對其教育教學的研究仍然駐足于定性研究方面，具有一定的局限性，需要不斷發(fā)展與進步。例如，我國戲曲院校在1990年至2008年的《戲曲藝術》期刊中發(fā)表的關于戲劇戲曲教育模式方面的文章中76篇的文章僅停留于描述與解釋層面，缺乏實質性教育內容。且多數戲曲教育模式的相關研究內容屬于總結戲劇戲曲教學經驗，只有少部分內容是在宏觀層面探討戲劇戲曲教育模式的相關理論。不斷總結與探索戲劇戲曲教育方法與經驗對于推動戲劇戲曲教育發(fā)展十分重要，需要大量實踐證明其理論內容是否具有科學性、合理性。但從當前戲劇戲曲教育相關研究來看，仍然局限于總結與介紹教育方式，教育研究深度還有待拓展。同時，研究缺乏立足于宏觀層次深度分析戲劇戲曲教育理論的內容，尤其是在研究分析教育問題與實證性教育手段方面并未嚴謹論證客觀事實的教育方式。從《戲曲藝術》學術期刊中刊載的論文中可以看出，當前我國研究戲曲戲劇教育模式的方法主要為定性辯證思維，少有涉及定量研究與實證性研究。目前針對教育模式研究采用的普遍方法如：回歸分析、傳統(tǒng)定量法、一般函數，而假設檢驗與方差分析皆未涉及，更沒人使用數學模糊驗證法、科學系統(tǒng)方法、微分方程方法與差分方程方法。此外，近年來，我國逐漸興起研究性質方法，但在戲曲戲劇教育模式研究領域中仍處于空白狀態(tài)，有待突破。

三、戲劇戲曲教育模式的研究與發(fā)展原則

（一）創(chuàng)新原則

戲劇戲曲教育模式的創(chuàng)新即繼承與批判整個教育過程，促使該教育模式不斷總結經驗與深入發(fā)展。任何教育教學方法皆存在固定應用范圍。例如，口傳心授教學方法便只可應用于藝術學科與戲曲專業(yè)教學實踐過程中，且戲曲戲劇教育模式并不存在萬能的教育方法，需根據該教育類型特征與發(fā)展規(guī)律適當進行調節(jié)，并在此過程中適當融會貫通多種教育方法。因此，戲劇戲曲教育模式研究者需遵循該學科發(fā)展規(guī)律與教育特點進行創(chuàng)新。例如，在研究傳統(tǒng)教學模式中的“口傳心授”時，由于該方法存在諸多論述內容，多以描述經驗性質為主，從而需要研究者在此基礎上通過課堂教學開展實證研究，在數理統(tǒng)計中針對戲劇戲曲教育模式中的學科門類、教學效果、課程數量與參與人數進行分析與統(tǒng)計，由此尋找更具典型性、說服力的研究內容，將其利用至戲劇戲曲教育教學模式的創(chuàng)新中。

（二）理論與實際相結合原則

在研究我國戲劇戲曲教育模式創(chuàng)新過程中，首先應圍繞實際發(fā)展情況，將理論內容作為導向，重點研究戲曲戲劇教育模式發(fā)展特點、發(fā)展方向與歷史追溯，將戲曲戲劇教育模式實際發(fā)展情況與教育理論內容有機結合，用至教育研究領域中。例如，在研究舞臺表演藝術實踐課程與戲曲戲劇教育教學方面，不僅需要研究者充分考慮學生具體掌握課程教學知識的重要作用，以及學生鞏固與創(chuàng)造自身理論基礎所需的發(fā)展空間，還需考慮該學科存在的藝術性與特殊性。在實踐教學方面，舞臺表演藝術不可將課程教學作為主要教育內容，應以實踐教學方法與教學內容作為現實體現與教學延續(xù)，最終體現出學生真正的專業(yè)水平與學習進度。同時，還需要秉承理論與實踐相結合的原則，根據學生不同專業(yè)、不同年級合理安排理論教學與實踐教學，科學設計每一個教學步驟。

（三）定量與定性原則

定性研究與定量研究有各自不同的特點，但如若結合二者各自優(yōu)勢，將其用于反映事物量和質間的關系，將形成互補功效。以往戲劇戲曲教育模式在研究定性關系時導入定量研究內容，用于發(fā)現量的潛在內容，并在此基礎上著重描述教育數量、教育規(guī)律與教學方法對戲劇戲曲教育模式的重要作用，令相關研究內容更具可信性、客觀性。例如，在演戲班中對66名學生設計教育模式，從選擇教學地點、教學組織與實施、教學研究方案、教學驗收環(huán)節(jié)與教學計劃制定等，采取定性研究和定量研究相結合，深入分析京劇藝術流派開辦演戲班的重要價值與歷史傳承作用，將開辦流派班作用與經驗上升至傳承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化層面，由此確定戲曲教育模式基本范式。由此可見，想要促進戲劇戲曲教育模式課題的研究進度，通過定性研究與定量研究方法較為合適。

（四）適切性原則

任何課題研究，如若無法通過實踐驗證，該研究便失去其意義。正確的設計方法與內容的選擇需要根據研究者自身研究能力、研究水平來確定，且所選方法應與研究課題相吻合，最大程度發(fā)揮自身研究能力并達成課題目標。例如，研究者在研究戲曲戲劇表演教學模式規(guī)律性時，需要充分了解戲曲戲劇教學課程的整個流程，并在規(guī)劃研究方案過程中，針對教師教學情況、教學水平、教學特點進行合理設計。研究者還需要圍繞戲劇戲曲院校人才培養(yǎng)的特色與特點進行研究，而后根據院校培養(yǎng)人才的現有模式開展適切性研究，尋找戲劇戲曲教育模式在不同戲曲院校中的人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)規(guī)律，對此加以歸類、總結后，將其作為可行性研究方案。

四、應用科學研究方法創(chuàng)新戲劇戲曲教育模式的策略

戲劇戲曲教育模式的研究應遵循教育規(guī)律，并結合定量研究方法與定性研究方法。不僅需要在戲曲戲劇教育模式研究中注重定式性傳統(tǒng)研究方法，還可從中吸取科學范式定量研究方法，尤其是在目前普遍缺乏戲曲戲劇研究成果與定量研究的基礎上，教育研究更應對科學研究方法與可行性研究方法加以重視與提倡。根據唯物辯證法，任何事物皆存在一定的量與質，且二者相互統(tǒng)一。在認識戲曲戲劇教育模式的過程中便需要基本認識定量與定性，并在不同教育研究領域中應用不同的方法進行認識，如定量研究方法與定性研究方法，或是將兩種方法進行結合，也可將其以不同比例加以認識，以此轉變我國當前在戲曲戲劇教育模式研究中存在的研究材料與經驗總結資源豐富，但應用技術手段與基礎邏輯分析能力不足的問題。戲劇戲曲教育模式的研究過程需對定量研究手段與方法加以重視，由此轉變當前戲劇戲曲教育模式發(fā)展現狀，推動該學科藝術走向成熟，不斷發(fā)展。同時，定量研究方法不僅能夠轉變戲曲戲劇教育模式研究特點的單一性，還可促使該研究更具實用性與廣泛性。當然，探究戲劇戲曲教育模式的重要目的在于深化人們對于戲曲戲劇教育模式與教育規(guī)律的認知，由此優(yōu)化與完善教育模式與教育策略，從而需要研究人員立足于定量分析視角下獲取有效、準確的定性教育結論。此外，當前我國研究科學的教育方法所使用的質性經驗也可在戲劇戲曲教育模式中應用。研究質性方法的主要過程是處于自然環(huán)境中通過實踐體驗、參觀觀察與開放訪談、調查研究、分析文獻等方法，長期研究并深入社會現象中。通常來說，這種研究方法可將其歸納為分析教育研究內容的一種手段，可及時收集有效教育資源，立足于當事人視野下深入分析事物的看法與行為意義，而后在這個基礎上進行理論與假設，在不同渠道中驗證相應研究結果與研究過程。因此，我們可以認為教育方法的研究質性可通過文字作為渠道，利用歸納法進行論證，圍繞構建主義借助研究對象處境與主管資料分析研究內容，從中尋找戲劇戲曲教育模式中的相同內涵、特性與不同層次研究進度，而后通過報告結果以文字描述形式表達研究方法。20世紀90年代后，中國開始普及質性研究方法，該研究方法可在情境性材料內進行結論，并在共性展示中揭示其中內涵。研究質性方法一般是在訪談個體內容中，而后在描述個體內在性揭示中進行深刻分析。對于當前我國出現的藝考熱風潮，通過研究大學生報考戲曲戲劇藝術院校與其他藝術院校的行為來看，探尋其報考原因與入學學習進度，從中分析學習成果與學習原因之間的內在關聯。應用研究質性方法進行分析可以得到，多數學生報考戲劇戲曲院校的主要原因可分為以下三方面：第一，家庭教育帶來的影響；第二，興趣愛好使然；第三，認為在藝術院校中通過人際交往可促進自身的日后發(fā)展。由此可見，當前報考戲劇戲曲院校學生的行為軌跡、意義構建與心理狀態(tài)。雖然訪談學生在眾多的藝術院校學生中只是少數，但在深入剖析后可發(fā)現與該類學生相似的心理動機，為戲曲戲劇教育模式創(chuàng)新發(fā)展提供啟發(fā)與思考。

五、結語

綜上所述，想要推動我國戲劇戲曲教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，便需要通過教育研究逐步摸索與實踐，為戲劇戲曲教育模式的發(fā)展打下堅實基礎，從中尋找相應的發(fā)展規(guī)律與教育方式。在研究戲曲戲劇教育中，尤其是資源開發(fā)、人才培養(yǎng)、政策管理等方面還需增強研究力度。