張碩楠

（云南大學 旅游文化學院，云南 麗江 674100）

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育投入的回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實需要。新工業(yè)革命發(fā)展也給高等教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)。OBE是成果導(dǎo)向教育 （Outcome-Based Education）的簡稱，最早在1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主流理念。OBE理念的教育思想和哲學是“以學生為中心”，以實現(xiàn)預(yù)期的學習結(jié)果為目的進行一系列的教學活動。這種教學理念關(guān)注學生接受教育后能夠獲得什么樣的知識、能力以及能夠做什么。

一、OBE教育理念是增強民辦高校思政課教學實效性的必然選擇

民辦高校思政課教學課堂中存在學生被動地聽講、被動地回答問題以及被動地去思考問題等情況，多數(shù)學生回答問題敷衍了事，常常會以“不知道”“不清楚”作為回答，導(dǎo)致教師與學生的互動交流效果較差，還會影響課堂教學氛圍，教學效果不佳。筆者分析導(dǎo)致此不良教學狀況的主要原因有以下幾點：一是民辦高校教學一般采用傳統(tǒng)的講授方式教學，以“教師為中心”，沒有為學生提供主動展示能力的平臺，學生學習較為被動，對思政課缺乏興趣，且學習目標不明確。大多數(shù)學生學習的目的只在最后的考試，希望教師上課能劃重點、難點、考點。為了考試而上課，不重視課程內(nèi)容以及思政知識的應(yīng)用。二是大班教學，課堂紀律松弛，學生曠課、遲到、早退現(xiàn)象較嚴重，教師難以掌握學生學習情況。學生學習基礎(chǔ)差，大部分同學在高中學習階段已經(jīng)習慣了高壓模式，對思政類課程內(nèi)容“背書至上”。三是學生上課抬頭率低，聽課專注力不夠。移動通信及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，手機、平板電腦等高科技產(chǎn)品在學生中成為普遍使用的工具。手機、互聯(lián)網(wǎng)等高科技產(chǎn)品如若作為學生的學習工具，可以幫助學生獲得大量訊息和學習數(shù)據(jù)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)上游戲、小說、交友平臺等軟件的吸引，導(dǎo)致學生在課堂上使用手機卻沒有真正進行學習。因此，要解決思政課中的這些問題，增強教學實效性，亟須探索新的教學理念，進行教學改革。

OBE理念下的思政課教學改革將教學的核心放在培養(yǎng)學生的能力，突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學活動，實現(xiàn)教學向“學生為中心”轉(zhuǎn)移，增強學生學習主動性與積極性，能夠較好地解決民辦高校思政課教學中出現(xiàn)的問題，更好地增強思政課的教學實效性。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向進行的教學改革，主要是通過定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出、應(yīng)用學習產(chǎn)出四個步驟進行。在思政課教學中運用辯論式教學法能夠很好地結(jié)合OBE教育理念進行教學。通過學生參加辯論賽的準備、比賽、總結(jié)等過程，從被動聽課轉(zhuǎn)為主動學習，在習得課程理論知識的同時可以提高學生思辨能力，語言表達能力、聆聽能力、創(chuàng)新能力等。更好地運用知識觀察、分析、解決社會問題，真正做到學以致用。

二、OBE理念下開展辯論式教學的前提條件及基本要求

（一）前提條件

在思政課中運用辯論式教學法，教師具備足夠的理論素養(yǎng)和教學技能是前提。首先，教師需要具備扎實的馬克思主義理論專業(yè)知識，了解專業(yè)最新研究成果。其次，教師需要努力擴充教育、心理、歷史、經(jīng)濟等各學科相關(guān)理論知識，并將這些知識融會貫通，只有這樣教師才能夠在教學中靈活運用辯論式教學法。再次，教師需要樹立科學的教育教學觀念，在尊重和關(guān)愛學生的同時遵循高等教育教學的規(guī)律和人才成長規(guī)律。最后，教師需要具備 “敏銳發(fā)現(xiàn)問題”“敢于直面問題”“正確觀察問題”“辯證分析問題”“睿智解決問題”的能力，在深入理解國家方針政策的同時把握教材精髓，能夠引導(dǎo)學生正確地看待社會問題，在學生辯論中對重大理論問題產(chǎn)生困惑或者是提出質(zhì)疑時，進行必要理論指導(dǎo)。

（二）基本要求

能夠為學生提供分析問題、討論問題和解決問題的平臺。首先，營造良好的學術(shù)環(huán)境，尊重創(chuàng)新及差異，寬容失誤，鼓勵學生積極思考問題，在辯論中暢所欲言。教師進行前期教學，為學生提供解決問題的思路及知識，并啟發(fā)學生積極獨立思考。其次，辯論題目必須緊緊圍繞思政課課程知識內(nèi)容及體系確立。既要與學生學習生活相關(guān)，能夠引發(fā)學生辯論興趣，又要能體現(xiàn)課程內(nèi)容，不能只為了學生興趣而確立與課程無關(guān)的論題。再次，在學生辯論過程中，教師應(yīng)認真傾聽每一位學生的觀點，要對辯論進行總結(jié)，肯定學生的積極表現(xiàn)，同時對學生在辯論中反映出的問題做出引導(dǎo)和糾正。最后，在課程結(jié)束后要及時做出教學總結(jié)和反思，改進提高教學質(zhì)量。

三、OBE理念下開展辯論式教學的模式分析

（一）定義學習成果產(chǎn)出

辯論式教學法首先以教師在教學中拋出不同觀點為起點，引發(fā)學生思考及討論；其次，組織開展辯論活動，通過學生辯論場上的針鋒相對，碰撞出思維的火花；最后，教師圍繞論點，結(jié)合課程內(nèi)容進行點評，加深學生對課程重點內(nèi)容的理解。學生在整個辯論過程中不但通過自己的思考以及與同學們的討論更好地發(fā)現(xiàn)新的問題，思維更加靈活，而且在語言表達、聆聽、思維反應(yīng)、創(chuàng)新等能力上得到了極大的鍛煉。學生在主動積極解決問題的過程中，更深刻地理解了思政課教學內(nèi)容，并能夠?qū)⒅R點學以致用，提高了學生學習的有效性和自主性。

（二）實現(xiàn)學習成果產(chǎn)出

在明確教學目的后，開展辯論式教學活動，需要做好教學設(shè)計和前期準備。辯論題目的選擇、辯論流程的設(shè)計、辯論選手及評委的選擇、辯論活動的總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要慎重。內(nèi)容上既要能夠引起學生的興趣，又要符合思政教學大綱的基本要求，過程中既要營造活躍的辯論環(huán)境，又要維持有序的教學秩序。現(xiàn)就以下幾個環(huán)節(jié)分別進行論述：

1.進行前期教學，明確辯論目的。在辯論式教學活動開展之前進行前期教學，為學生提供辯論所需的理論知識及辯論規(guī)則、技巧等知識，明確辯論的目的是為了學生能夠積極主動地進行課程學習，運用所學的知識和方法，獨立思考問題和解決問題。這個過程是一個有目的的學習過程，學生會為了做好之后的辯論賽準備而更加專注地聽講。

2.慎重選擇辯題，保證辯論效果。辯論式教學中辯題的選擇會影響教學質(zhì)量和效果。教師應(yīng)根據(jù)思想政治理論課四門必修課的教學目標和課程特征進行集體備課和討論，形成能夠反映教學重點和難點的辯論主題。同時，辯論題目的設(shè)計要反映社會前沿問題，緊扣社會熱點難點，同時也要貼近大學生生活，能夠引發(fā)學生的興趣。針對一個主題最好準備兩個及以上的辯論題目提供給學生選擇，這樣可以更進一步增強學生的學習興趣及主動性。

3.精細設(shè)計辯論流程，有序開展辯論。辯論賽的流程設(shè)計和時間要求要符合教師課時的安排以及學生學習的特點。辯論賽的流程內(nèi)容應(yīng)簡單明了，各個辯論環(huán)節(jié)時間安排不能過長也不能過短，一般一節(jié)課時之內(nèi)要完成整個辯論環(huán)節(jié)。如果辯論流程太長，學生知識儲備和準備不足，就會影響辯論效果；如果時間太短，學生剛剛進入激烈的辯論狀態(tài)就結(jié)束活動，同樣也達不到預(yù)期的辯論教學效果。

4.精心選擇辯論選手及評委，首場辯論要有吸引力。辯論教學開展時辯手的選擇極為重要，特別是第一次辯論活動。應(yīng)盡量選擇知識儲備充分、語言表達流暢的同學參加，為之后的辯論教學活動做一個好的開頭，從而引起更多同學參加辯論的興趣，激發(fā)他們提高語言表達的能力和理論水平。評委可以選擇班級中有一定辯論經(jīng)驗的同學來擔任，也可以請學習辯論協(xié)會的同學及老師來擔任。

5.公正評價辯論活動，讓學生有所獲益。辯論賽結(jié)束后教師要對整個辯論教學活動進行總結(jié)評價，這個過程可以加深學生對問題及課程內(nèi)容的理解?？偨Y(jié)要客觀公正，一方面肯定學生積極的表現(xiàn)及準備，另一方面對辯論中出現(xiàn)的問題及不足做出指正。點評到位，總結(jié)得當會激發(fā)學生的參與熱情，對思政課程充滿興趣。

（三）評估學習成果產(chǎn)出

學習成果產(chǎn)出的評估是整個教學的關(guān)鍵，是提高課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學習成果產(chǎn)出的評估通過課上課下進行。課上：參加辯論的同學在課堂中對辯論賽表現(xiàn)中的優(yōu)點及不足進行自我評價，分享參加辯論的感受及收獲。筆者通過兩年來開展辯論式教學活動中對所教班級學生的自我評價進行了總結(jié)，得出學生在參加辯論賽的收獲主要有以下幾點：一是明白了溝通中認真聆聽的重要性；二是發(fā)現(xiàn)了自己的知識不夠全面，在以后的學習中要積累更多的知識；三是認識到自身邏輯思維能力缺乏鍛煉，在以后的學習中要鍛煉自己的邏輯思維能力；四是發(fā)現(xiàn)自身表達能力不足，以后的學習中要提高自己的語言表達能力，更好地表達自己的意見。課下：布置課后作業(yè)，要求參賽的同學可以寫一篇參賽心得體會，提出完善辯論課程的意見和建議。觀賽的同學寫一篇辯論賽觀后感，闡發(fā)自己對于辯題的觀點以及對于此次辯論式教學活動評價。

（四）應(yīng)用學習成果產(chǎn)出

在以上環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師課后批閱學生作業(yè)，并做出反思。反思的內(nèi)容包括：辯論教學設(shè)計是否合理；辯論題目是否恰當；教師課堂掌控是否到位；教師的點評能否啟發(fā)學生更好地理解問題、課程知識，能否調(diào)動學生的學習積極性；最終教學效果是否達到預(yù)期；以后的教學應(yīng)該如何提高改進等內(nèi)容。將反思做出書面報告，在集體備課中與其他老師做出分享討論，共同提高教學水平。目前，辯論式教學法已經(jīng)在筆者實際教學中運用，取得的效果顯著。但也產(chǎn)生一些問題：民辦高校教師理論水平及課堂掌控能力不足，對辯論賽的規(guī)則、辯論技巧、辯題內(nèi)容不熟悉，導(dǎo)致教師在點評環(huán)節(jié)不能很好地對辯論中出現(xiàn)的問題指正、深化和提升；學生參與辯論賽活動的廣度不夠，導(dǎo)致除辯手以外的部分同學在活動中做其他事情，沒有認真觀看辯論賽；評委點評不夠公正客觀等。在以后的辯論式教學中可以嘗試運用智慧教學工具，如雨課堂等，擴大學生的活動參與度。

四、結(jié)語

在OBE理念指導(dǎo)下進行思政課的教學改革，通過辯論式教學法將定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出、應(yīng)用學習產(chǎn)出四個方面融入其中。為學生提供了自主學習的平臺，提高了學生學習的興趣和主動性，改善了民辦高校學生思政課學習主動性差、教學效果不佳的問題。這樣有利于提高學生思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合改革開放新時代要求的創(chuàng)新人才。