包仕國 宋艷華

摘要：問題驅(qū)動專題教學(xué)法，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將教材內(nèi)容重新建構(gòu)為既有先后連接又相對獨立的若干個專題，把專題內(nèi)容中的重點、難點和疑點轉(zhuǎn)化成一系列的問題，形成相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問題邏輯鏈，并圍繞著“問題”相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。鑒于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課內(nèi)容信息量大，時效性和現(xiàn)實性強的特點，對《概論》課采用問題驅(qū)動專題教學(xué)法有利于增強《概論》課的針對性、時代感和吸引力。

關(guān)鍵詞：思政課 問題教學(xué) 專題教學(xué) 概論

中圖分類號：G711? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0011-03

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，是增強青年學(xué)生“四個自信”的主渠道和主陣地。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！边@揭示了“推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)涵。因此，推進(jìn)新時代高校思政教學(xué)改革創(chuàng)新，既是一個教學(xué)實踐層面的問題，也是理論研究層面的課題。

一、問題驅(qū)動專題教學(xué)模式的研究概況及基本內(nèi)涵

馬克思、恩格斯在創(chuàng)立科學(xué)社會主義時曾公開指出：“真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”[1]毛澤東曾說：“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題?！盵2]習(xí)近平總書記指出：“問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，強調(diào)增強問題意識、堅持問題導(dǎo)向，就是承認(rèn)矛盾的普遍性、客觀性?！盵3]基于“問題是時代的聲音”的邏輯，目前思政課教學(xué)仍面臨著一些亟待破解的問題和矛盾，如教材內(nèi)容的文件化與學(xué)生興趣的個性化之間的矛盾;理論灌輸?shù)纳袷セc教學(xué)形式泛娛樂化的矛盾;教學(xué)內(nèi)容的滯后性與社會生活發(fā)展性的矛盾;教師教學(xué)方法固化與學(xué)生主體參與的矛盾。在新時代這一歷史坐標(biāo)下，思政課教師要自覺秉持“問題意識”，不斷深化思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

“問題教學(xué)+專題教學(xué)”是目前高校思政課比較受歡迎的教學(xué)模式，它不是單一的教學(xué)模式，也不是兩者簡單的相加，而是一種混合式教學(xué)模式?！皢栴}教學(xué)”本質(zhì)上是“問題鏈教學(xué)”。馮秀軍認(rèn)為：“問題鏈教學(xué)以學(xué)生關(guān)注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學(xué)生關(guān)注點和教材重難點的結(jié)合點上精心設(shè)計問題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的‘問題鏈引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點燃課堂，從而讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問中學(xué)會思考、確立信仰?！盵4]學(xué)者們普遍認(rèn)同思政課專題教學(xué)與問題教學(xué)有著高度的契合性。伍耀規(guī)認(rèn)為：“專題式教學(xué)，也稱問題引導(dǎo)式教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按照課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實，同時融入教師對該領(lǐng)域的研究，形成既有先后連接又相互獨立的系列專題，并圍繞專題確定教學(xué)方案，相對集中深入地開展教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。”[5]陳紅認(rèn)為：“推行專題化教學(xué)，正是基于存在問題的事實和解決問題的需要。問題是專題化教學(xué)的有效載體。高校思想政治理論課專題教學(xué)以問題為出發(fā)點和核心，課程理論是探索問題、分析問題和解決問題的工具，兼具價值理性和工具理性，問題變，則專題變。”[6]張雷認(rèn)為：“所謂‘問題導(dǎo)向+課題研究+專題講授鏈?zhǔn)浇虒W(xué)就是在思政課教育教學(xué)中聚焦課程教學(xué)中的新問題，開展課題研究，推行專題教授，形成環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)的教育教學(xué)路徑?！盵7]

基于上述研究，問題驅(qū)動專題教學(xué)法的含義，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將教材內(nèi)容重新建構(gòu)為既有先后連接又相對獨立的若干個專題，把專題內(nèi)容中的重點、難點和疑點轉(zhuǎn)化成一系列的問題，形成相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的問題邏輯鏈，并圍繞著“問題”相對集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式?！皢栴}驅(qū)動+專題教學(xué)”是一個整體的、系統(tǒng)的工程。專題教學(xué)是問題教學(xué)的載體，問題教學(xué)是專題教學(xué)的靈魂;缺少問題意識的專題就像沒有靈魂的軀殼，而沒有專題整合的問題則缺少力度、深度和邏輯;專題教學(xué)與問題教學(xué)兩者的優(yōu)化組合，才能提高思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益。問題驅(qū)動專題教學(xué)法，使思政課從“文本本位”轉(zhuǎn)向“問題本位”、從“唱獨角戲”轉(zhuǎn)向“大合唱”，從“單向灌輸”轉(zhuǎn)向“互動交流”，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，體現(xiàn)思政課堂的開放性、包容性、平等性、參與性和創(chuàng)新性特質(zhì)。

二、問題驅(qū)動專題教學(xué)模式在思政課中的價值和意義

（一）強化了大學(xué)生的問題意識

習(xí)近平總書記指出：“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。”[8]新時代加強思想政治理論課建設(shè)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，強化大學(xué)生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，內(nèi)在要求深化思想政治理論課問題導(dǎo)向式專題教學(xué)改革，能夠聚焦重大社會熱點、焦點問題，及時更新和補充教學(xué)內(nèi)容，將黨的最新大政方針和理論創(chuàng)新成果反映于專題教學(xué)之中，使該課程的教學(xué)內(nèi)容與社會實踐和理論的不斷發(fā)展相互銜接和有機(jī)結(jié)合，與其他課程共同實現(xiàn)協(xié)同育人。因此，問題意識對于思政課教學(xué)中的學(xué)生主體性發(fā)展、教師的主體性發(fā)揮，對于思政課教學(xué)主體間的對話;對于思政課教學(xué)過程的生成性、開放性;對于思政教育內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動等方面有著重要的價值和意義。

（二）有利于學(xué)生的主體性發(fā)展

與專業(yè)課相比，思政課堂普遍存在抬頭率不高的問題;與普通公辦高校相比，民辦高校學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)動力缺乏等問題。造成這一狀況的原因是多方面的，但是與在思政課教學(xué)中從概念到概念，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的思想實際和社會生活實際，學(xué)生的參與度不高和主體性發(fā)揮不夠，教材體系沒能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系有關(guān)。為解決思政課教學(xué)困境，2019年4月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》要求思政課教師“在找準(zhǔn)、講清、講透思想理論教育和‘00后大學(xué)生理論興趣的共鳴點上下功夫”。為實現(xiàn)思政課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會組織編寫了四門主干課的專題教學(xué)指南。基于高校思政課專題式教學(xué)改革的新形勢，問題驅(qū)動專題教學(xué)模式可謂適逢其時。問題驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，融合專題講授、課堂討論、辯論、演講、交流互動等形式，通過所設(shè)計“問題鏈”，在由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑的問題鏈模式中引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對問題的探究，將學(xué)生的探究活動一步步引向深入。

（三）拓展了思政課教學(xué)的時空范圍

目前不少思政課教學(xué)仍延用傳統(tǒng)平面式教學(xué)方式，備教案、做課件、讀材料，“我講你聽”“我打你通”，從概念到概念，從理論到理論，空洞說教，照本宣科，讓人敬而遠(yuǎn)之，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要在課中進(jìn)行，而借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變了課堂組織流程，突破傳統(tǒng)思政“小課堂”的時空限制，實現(xiàn)了課前、課中、課后和線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，“課上”與“課下”活動的互換，引起了課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，讓教師與學(xué)生在課內(nèi)有更多的時間就“問題互動及分組研討”。因此，問題驅(qū)動教學(xué)是對傳統(tǒng)的問答式問題教學(xué)的超越，“問題驅(qū)動+專題教學(xué)”模式把“大課講授”與“小班研討”結(jié)合起來并實現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同，出現(xiàn)了“1+1>2”功能，提升教學(xué)的理論深度、知識廣度和現(xiàn)實關(guān)注度，使思政課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)、由平面走向立體、由淺度互動上升到深度互動。

（四）創(chuàng)建了學(xué)習(xí)共同體這一課堂管理新模式

高校思政課大班授課普遍存在“低頭率高、抬頭率低、到課率低”的問題。而問題驅(qū)動專題教學(xué)有助于破解此種困境。問題驅(qū)動專題教學(xué)以“學(xué)習(xí)小組”為細(xì)胞建立各層級“學(xué)習(xí)共同體”，所有教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“共商共建共享”的原則。問題驅(qū)動專題教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是圍繞著學(xué)生開展的。教師在其中充當(dāng)著指導(dǎo)者的身份，他們對學(xué)生提出指導(dǎo)意見，并管理學(xué)生順利開展項目活動。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，從知識信息的捕捉、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，主動參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。雖然問題驅(qū)動專題式教學(xué)模式特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師并不是可有可無的，不論是專題項目的選擇，還是問題鏈的設(shè)置，都是與教師的主導(dǎo)與指導(dǎo)分不開的。

三、問題驅(qū)動專題教學(xué)模式在《概論》課中的應(yīng)用

《概論》課是我國高等學(xué)校都要開設(shè)的公共必修課，在高校四門思想政治理論課中處于核心地位。課程按照中國站起來、富起來、強起來的歷史脈絡(luò)組織編排，課程主線是馬克思主義中國化，主題是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，重點突出習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想?！陡耪摗氛n運用問題驅(qū)動專題教學(xué)法有著獨特的優(yōu)勢。

（一）科學(xué)設(shè)置專題教學(xué)體系

專題內(nèi)容設(shè)計總體上要把握科學(xué)性、先進(jìn)性、簡明性、趣味性的原則。鑒于《概論》課理論性強，內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較大，如果按照傳統(tǒng)照本宣科面面俱到地講授，不但難以完成任務(wù)且達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。因此，在依據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會的熱點和難點問題，關(guān)注學(xué)生的思想實際，補充鮮活材料，對講授內(nèi)容重新整合，以問題為導(dǎo)向構(gòu)建專題教學(xué)體系進(jìn)行深入的分析、講授，不求面面俱到，只求對重要方面和重大問題講透講深。如筆者根據(jù)2018年版《概論》教材，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系，將其重新整合為二十個專題。專題一：馬克思主義中國化及其精髓。專題二：毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵和歷史地位。專題三：中國革命新道路理論。專題四：中國特色社會主義建設(shè)的艱辛探索。專題五：中國特色社會主義的成功開辟。專題六：中國特色社會主義的接續(xù)發(fā)展。專題七：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵和精神實質(zhì)。專題八：新時代中國特色社會主義的戰(zhàn)略安排。專題九：新時代中國特色社會主義的根本動力。專題十：新時代中國特色社會主義的法治保障。專題十一：新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。專題十二：新時代中國特色社會主義政治建設(shè)。專題十三：新時代中國特色社會主義文化建設(shè)。專題十四：新時代中國特色社會主義社會建設(shè)。專題十五：新時代中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)。專題十六：新時代堅持總體國家安全觀。專題十七：新時代國防和軍隊建設(shè)。專題十八：新時代“一國兩制”與祖國統(tǒng)一。專題十九：新時代中國特色大國外交。專題二十：新時代中國特色社會主義的政治保證。

（二）精心構(gòu)建“問題庫”

“問題庫”（“問題鏈”）設(shè)計是“問題教學(xué)”的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果?！皢栴}庫”設(shè)計要注意時代新穎性、現(xiàn)實針對性和難易適度性?！皢栴}庫”構(gòu)建方法：①專題教學(xué)團(tuán)隊要仔細(xì)研究專題教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的和目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容的重點和難點轉(zhuǎn)化成一系列的問題。②教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生征集問題，學(xué)生從生活實踐出發(fā)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，提出感興趣或有疑惑的問題。教師對這些問題進(jìn)行選擇和分門別類的梳理。③把通過課堂調(diào)查學(xué)生所提出的問題，與通過研究教案所提出的問題對接，整合形成圍繞教學(xué)主題的內(nèi)容相關(guān)、層次分明、邏輯遞進(jìn)的問題鏈條。如講授“一帶一路”倡議，可設(shè)計以下問題鏈：什么是“一帶一路”？“一帶一路”是否只惠及發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家有關(guān)嗎？“一帶一路”是否是中國主導(dǎo)的？中國為什么能夠提出“一帶一路”倡議？“一帶一路”倡議有哪些成果？學(xué)生對“一帶一路”有基本了解，但對更深層次的問題還存在疑惑。教師進(jìn)一步設(shè)問：“一帶一路”與古絲綢之路有怎樣的關(guān)系？問題涉及“一帶一路”與古絲綢之路的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生明白“一帶一路”借用古絲綢之路的歷史符號，融入了新的時代內(nèi)涵。教師還可深度提問：“一帶一路”是中國版“馬歇爾計劃”嗎？設(shè)計這一問題的目的是讓學(xué)生明白“一帶一路”與馬歇爾計劃有著本質(zhì)的區(qū)別，馬歇爾計劃帶有明顯的意識形態(tài)、地緣政治色彩，而“一帶一路”是一項以互利共贏、構(gòu)建利益、責(zé)任和命運共同體為目的的合作倡議。

（三）合理設(shè)計課堂教學(xué)流程

1.課前階段（課堂準(zhǔn)備教學(xué)階段）

專題教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師的重要任務(wù)是做好教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)單等;接著是組織教學(xué)內(nèi)容時，按照從簡到繁、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行;并精心設(shè)計問題鏈，將內(nèi)容知識點設(shè)計成層層遞進(jìn)、螺旋上升、具有整體性、系統(tǒng)性、激發(fā)性的的一連串的教學(xué)問題。接著是組合呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，具體包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、拓展性學(xué)習(xí)資料、PPT、視頻文件等素材，先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

2.課中階段（課堂組織教學(xué)階段）

學(xué)生通過觀看視頻、課件等已大致了解學(xué)材內(nèi)容知識點，并保留了自學(xué)過程中的疑難問題。在課堂教學(xué)中，教師的重要使命是以問題驅(qū)動的形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，集中講解各學(xué)習(xí)項目組中所遇問題，澄清難點、熱點、疑點問題，最后以小組討論的形式進(jìn)行反饋（教師可根據(jù)實際情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，團(tuán)隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，當(dāng)然也可以采用優(yōu)勢互補的方式）。小組討論要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行，使學(xué)生真正將理論知識消化、理解并加以運用。教師并非局外人，要掌控引導(dǎo)整個研討過程，引導(dǎo)學(xué)生就一些基本問題達(dá)成共識。最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況對知識點進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，以鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.課后階段（課后的反饋和延伸）

教師根據(jù)每個項目組的完成情況進(jìn)行點評，收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)知識向能力遷移和拓展。教師根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“困惑與建議”一欄，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，以及他們的自我期待是否完成，還想繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用這種方式獲取延伸課堂的內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)拓展深化知識提供指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新“概論”課考核方式

基于問題導(dǎo)向的專題教學(xué)實現(xiàn)從知識本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生能力本位，在課程考核上必須改變以往一張試卷定終身的方法，書本里直接找到的死記硬背的內(nèi)容盡量不考，突出理論聯(lián)系實際，運用其中所蘊含的立場、觀點、方法，考查分析問題和解決問題方面能力。在考核方式上注重三個結(jié)合：一是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)過程性評價;二是定量評價與定性評價相結(jié)合，即學(xué)生的總評成績實行平時考核和期末考試相結(jié)合;三是把課堂表現(xiàn)、日常的課堂學(xué)習(xí)、課程論文、課外實踐與筆試相結(jié)合。例如，上海建橋?qū)W院對“概論”課考核方式進(jìn)行了改革，采用（1+X）考核模式，即“期末計算機(jī)考試+課程論文+社會實踐+課堂表現(xiàn)”。

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責(zé)任編輯：劉健