朱麗芳 陳露 宋博

摘要：根據(jù)中藥學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)方法，并以中醫(yī)中藥學(xué)院2018級中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，在微信公眾號雨課堂上，通過實驗組和對照組教學(xué)效果的調(diào)查研究和實施，提出基于雨課堂的中藥學(xué)課程教學(xué)研究。通過數(shù)據(jù)處理，比較兩個組的學(xué)生評價和理論考核結(jié)果，得出基于雨課堂的中藥學(xué)課程教學(xué)研究能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動性，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：雨課堂 中藥學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0014-02

《中藥學(xué)》是一門研究中藥的基本理論和常用中藥的性能、功效、臨床應(yīng)用和使用注意等知識的學(xué)科，是高職中藥制藥技術(shù)、中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必考課程，其內(nèi)容涵蓋從事中醫(yī)藥工作者必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也是中藥學(xué)類技術(shù)人員職稱考試及執(zhí)業(yè)藥師考試必考的課程。本課程教學(xué)內(nèi)容瑣碎、教學(xué)周期長，而且收載常用中藥500多種，功效復(fù)雜，難以記憶。目前《中藥學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體工具在課堂上實現(xiàn)教學(xué)，也有部分教師嘗試推廣MOOC的形式教學(xué)。但MOOC完全依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，雖然具有便捷、突破學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間限制的特點，可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無人監(jiān)管，隨堂測驗也無法反映其掌握知識點的真實性，因此，MOOC僅算是側(cè)重于課外，還不能完全取代課堂教學(xué)。

信息時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越深度地介入教育領(lǐng)域。雨課堂正是以時下最流行的微信和老師常用的PowerPoint為技術(shù)基礎(chǔ)，通過云計算、云服務(wù)等建立起師生課前、課中、課后的全程交流、溝通及學(xué)習(xí)的智慧課堂。本課題將雨課堂引入中藥學(xué)專業(yè)的《中藥學(xué)》專業(yè)課程日常教學(xué)，通過課前推送學(xué)習(xí)指導(dǎo)、授課課件、課前檢測或發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生能夠提前了解每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點，進行課前預(yù)測;課中的實時互動、隨堂檢測、彈幕等功能，實現(xiàn)課堂師生互動和活躍氛圍;課后發(fā)布習(xí)題，并統(tǒng)計、反饋，以此使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。目前，我?；谟暾n堂的中藥學(xué)課程教學(xué)，于2018—2019學(xué)年第二學(xué)期在中醫(yī)中藥學(xué)院實施，教學(xué)效果較好，現(xiàn)介紹如下。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究主要選取中醫(yī)中藥學(xué)院2018級中藥學(xué)專業(yè)兩個班學(xué)生共91人。試驗前對所有學(xué)生進行中藥學(xué)課程內(nèi)容成績統(tǒng)一摸底測試，結(jié)果在知識層面，基本都是零基礎(chǔ)。

采取隨機抽簽法選取1個教學(xué)班為試驗組。試驗組45人，采取基于雨課堂的教學(xué)模式;對照組（CK）46人，采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式。兩組內(nèi)所有學(xué)生均對本研究知情同意且愿意參與。兩個組學(xué)生內(nèi)，男女比例接近1：2，年齡均在18—22歲，學(xué)生入校方式均為統(tǒng)招，所使用的教材、教學(xué)大綱一樣，由同一個教師任教（P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可進行組間比較）。

（二）研究方法

1.教學(xué)方法

試驗組以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，在微信上關(guān)注雨課堂，由教師創(chuàng)建班級，發(fā)送邀請碼，學(xué)生進入班級，并填寫自己的姓名、學(xué)號、班級等信息。教師可以通過“權(quán)限”限制非本班學(xué)生進群。學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)日志里看到教師發(fā)布的各類資源和素材。教師在上課開始前，打開PPT進入雨課堂，可以進行考勤、授課、投票、彈幕等教學(xué)互動。依托雨課堂，教師課前向?qū)W生推送PPT、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測題、視頻等素材;在課中學(xué)生遇到問題可以點擊“不懂”或發(fā)送彈幕，教師收集到反饋信息，便于教師時時掌握學(xué)情動態(tài)，在課堂上重點講解學(xué)生的問題;課后學(xué)生在雨課堂中完成相應(yīng)的作業(yè)或課后檢測，課后檢測設(shè)置有可見時間，且教師可上傳與學(xué)習(xí)知識相關(guān)的鏈接，拓展學(xué)生的思維。最后教師通過云計算、云服務(wù)獲取學(xué)生的所有成績。

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用普通多媒體和傳統(tǒng)的教案，教師授課前先復(fù)習(xí)前次課的重點內(nèi)容，再開始新內(nèi)容的教學(xué)，并在課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)本次所學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

2.評價指標(biāo)

（1）學(xué)生評價

采用問卷調(diào)查的形式對試驗組學(xué)生關(guān)于使用雨課堂教學(xué)的看法和滿意度進行調(diào)查。調(diào)查問卷為研究者查閱資料后自行設(shè)計的問卷，主要是對教學(xué)滿意度進行調(diào)查。教學(xué)滿意度包括對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式的滿意程度、對知識點掌握的滿意度、對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的滿意度、對課堂參與度的滿意度調(diào)查。滿意度分為滿意、一般滿意和不滿意。教師將問卷調(diào)查通過問卷星發(fā)放至各班級群，由學(xué)生客觀評價、匿名自行填寫。

除此之外，對試驗組學(xué)生進行雨課堂使用效果評價調(diào)查，圍繞過“雨課堂的使用對學(xué)習(xí)興趣的增加、有利于上課注意力集中、缺勤人數(shù)的減少、自主學(xué)習(xí)能力的提高”等問題進行，以調(diào)查學(xué)生對使用雨課堂的看法。

（2）理論考核

采取期末卷面考試的方法，由教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)閱卷的形式對學(xué)生理論知識的掌握程度進行測試，總分100分。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件和Excel對數(shù)據(jù)進行處理分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對教學(xué)滿意度進行評價

本次發(fā)放調(diào)查問卷91份，收回有效問卷91份，有效回收率100%。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，學(xué)期結(jié)束后試驗組學(xué)生對各項教學(xué)滿意度明顯高于對照組。超過60%的學(xué)生對基于雨課堂的教學(xué)新模式滿意，并且在雨課堂配合下可以提高對知識點的掌握程度，更有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，且能夠提高自己在課堂上的參與度。

（二）兩組學(xué)生中藥學(xué)理論考核成績的比較

由兩組學(xué)生中藥學(xué)課程期末考試?yán)碚摽己顺煽兊谋容^得出，試驗組學(xué)生期末中藥學(xué)理論考核成績高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

將理論考核成績等級劃分，以90—100分為優(yōu)秀，70—89分為良好，60—69分為及格，低于60分為不及格。由兩組學(xué)生的成績等級分布區(qū)間結(jié)果看出，通過雨課堂這種教學(xué)模式的運用，試驗組有超過70%的學(xué)生成績能達到70分以上，只有2名學(xué)生不及格;而對照組既沒有成績達到90分的，且有一半的學(xué)生成績剛過60分，不及格人數(shù)能達到20%。由此可見，試驗組的教學(xué)效果明顯好于對照組，學(xué)生對知識點的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式提高一倍。

（三）試驗組學(xué)生對雨課堂應(yīng)用的評價

從試驗組學(xué)生對雨課堂的使用效果評價結(jié)果的分析看出，90%以上的學(xué)生都認為雨課堂的使用讓課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)興趣增加了，課堂的注意力能夠集中，并且新型的教學(xué)模式使學(xué)生在積極參與課堂的同時，提高了自主學(xué)習(xí)意識和能力。

三、討論

（一）雨課堂在智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點

時代在發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。智慧課堂教學(xué)，是在信息技術(shù)的支持下，變革教學(xué)方式方法，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂，其最重要的目的是促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生智慧成長。類似雨課堂的藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、微助教等開放的、個性化的、智能化的移動學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)，且功能不斷完善。但是雨課堂以時下最流行的微信和教師所熟悉的PPT為切入點而廣受歡迎。

與傳統(tǒng)的課堂授課相比，基于雨課堂的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，它充分利用了智能手機，將課堂延伸到課外，新穎的學(xué)習(xí)方式與時俱進，很符合新時代大學(xué)生機不離手的特點。因此，將雨課堂融入日常的課程教學(xué)環(huán)境中，使教師的教學(xué)工具輕量化，提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，突破師生互動的時空限制，利于師生教學(xué)互動、無縫結(jié)合。

（二）雨課堂在中藥學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

本研究教學(xué)實踐表明，雨課堂在中藥學(xué)課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立起溝通的橋梁，增強了師生間的課堂互動?；谟暾n堂的中藥學(xué)教學(xué)，教師可以在云計算、云服務(wù)上獲取完整的立體的數(shù)據(jù)資料，有助于教師在課后量化了解、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;教師可以利用雨課堂進行課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送、監(jiān)督，在線學(xué)習(xí)形式打破了學(xué)習(xí)場地和時間的限制，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于雨課堂的中藥學(xué)課堂教學(xué)模式易于操作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且對活躍課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系、提升教學(xué)效果都起到了促進作用。此外，雨課堂免費開放清華大學(xué)等眾多高校教研成果，名校課程、視頻資源隨時可用，實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的零成本。其便捷有效地將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用到教學(xué)中，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，知識碎片化、隨時隨地泛在性學(xué)習(xí)的特征，真正地將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，而非單純地將互聯(lián)網(wǎng)的工具引入課堂。

（三）基于雨課堂的中藥學(xué)課程教學(xué)實踐后的反思

1.從學(xué)生角度看

雨課堂的使用確實吸引了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，但它畢竟是建立在運用手機微信的基礎(chǔ)上。很多高職學(xué)生缺乏一定的自控力與自覺性，無法專注地進入到雨課堂，甚至一拿起手機就無法自控地去聊天、刷網(wǎng)頁等，導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生之間彼此相互影響。再者，較為重要的專業(yè)課大都開設(shè)在第二、第三學(xué)期，甚至是集中開設(shè);如果每門課程都要求學(xué)生這樣課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很難把控也很難實現(xiàn)。如果要求學(xué)生必須這樣做，就會有學(xué)生應(yīng)付，從而有悖于使用雨課堂的初衷。因此，建議教師在進行教學(xué)設(shè)計時，在預(yù)習(xí)階段盡量以問題形式呈現(xiàn)課題，引起學(xué)生的興趣即可;在復(fù)習(xí)階段以復(fù)習(xí)點的形式呈現(xiàn)，節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間;在課堂中，利用雨課堂調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主動性，引導(dǎo)學(xué)生消化課堂內(nèi)容。

2.對教師而言

雨課堂的云端數(shù)據(jù)確實能幫助教師詳細地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但年輕教師通常教學(xué)任務(wù)重，備課壓力大，一學(xué)期甚至承擔(dān)多門課程，要做到時時關(guān)注學(xué)生在雨課堂的反饋并及時給出解答，調(diào)整上課進度，制作課前、課中、課后資料，也需要花費大量的時間和精力。因此，建議教師有選擇地對部分班級使用，盡量發(fā)揮雨課堂的優(yōu)勢，這樣不會感到筋疲力盡，也能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻：

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[2]潘馨慧，趙娜，應(yīng)雪，等.混合式教學(xué)背景下的“雨課堂”教學(xué)實踐：以藥劑學(xué)課程教學(xué)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：69-70.

責(zé)任編輯：趙慧敏