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      小學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)策略探析

      2020-03-02 11:36胡豐
      文理導(dǎo)航 2020年6期
      關(guān)鍵詞:改革教學(xué)策略小學(xué)語文

      胡豐

      【摘 要】情智教育是教師通過創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法,推動實現(xiàn)以情促智、以智啟情,幫助學(xué)生協(xié)調(diào)身心,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。筆者在長期的教學(xué)實踐中,總結(jié)出以多媒體為載體,用語言感染力,創(chuàng)設(shè)情景以促情智;以閱讀引導(dǎo)字句品讀,由文創(chuàng)境,合作探究以促情智等方法,以供各位同仁參考。

      【關(guān)鍵詞】情智教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;改革

      當(dāng)前,我國應(yīng)試教育模式從根本上并未得到改變,小學(xué)生的個性在傳統(tǒng)機(jī)械、呆板的課堂中逐漸被磨滅,而小學(xué)語文課堂往往也過于程式化,教師是課堂的主人,學(xué)生則是被動的接受知識,師生之間也缺乏平等的交流,小學(xué)生的情智被嚴(yán)重束縛。但是,情智教育是小學(xué)語文課堂人文性與實踐性的重要表現(xiàn),是小學(xué)生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的重要保障?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教師要通過更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生情智,促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,小學(xué)語文情智課堂是師生平等溝通、和諧民主的課堂,它更加凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,尊重學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生自主探索、合作探究,以提高學(xué)生的智慧。那么,創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情智課堂有哪些策略呢,下面,筆者將自己總結(jié)的經(jīng)驗與諸位同仁分享探討。

      一、以多媒體為載體,用語言感染力,創(chuàng)設(shè)情景以促情智

      分環(huán)節(jié)進(jìn)行是教學(xué)活動的基本要求,其中最重要、最關(guān)鍵的是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)高質(zhì)量教學(xué)活動的開始,當(dāng)前,好的導(dǎo)入也是吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生探索熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生性情喜動,個性凸顯,但注意力也很難長期集中。小學(xué)語文教師要不斷吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂環(huán)境,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中。通常來說,導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生感受輕松和諧的氛圍。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間占有較短,但短時間內(nèi)刺激學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的熱情,教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)情智課堂情景。

      其一,用生動的語言創(chuàng)設(shè)情智情景。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié),往往學(xué)生在課間過于放縱,一上課很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)要以收心為上。雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間很短,但又非常重要,教師要創(chuàng)建情智課堂,就必然需要情智導(dǎo)入。教師通過生動的語言,感染學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,既拉近了師生關(guān)系,又能吸引學(xué)生盡快融入到情智課堂中,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      其二,創(chuàng)設(shè)音樂情景渲染情智課堂。音樂是人類情感溝通最好媒介,好的音樂可以引發(fā)學(xué)生的共鳴,觸動學(xué)生的情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)音樂情景,不僅可以渲染情智情景,還能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。如在人教版五年級上《七律長征》一課的教學(xué)中,教師就可以播放《七律長征》的背景音樂,用音樂溝通學(xué)生的心靈,讓學(xué)生走進(jìn)革命先烈長征的視界。借助這種豪放、悲壯的音樂情景,學(xué)生盡快進(jìn)入《七律長征》的教學(xué)氛圍中,當(dāng)學(xué)到詩詞內(nèi)容時,內(nèi)心中積蘊的情感被引發(fā),教師則從旁引導(dǎo),就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

      其三,激發(fā)學(xué)生想象力創(chuàng)設(shè)情智情景。小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇非常重視學(xué)生想象力的引導(dǎo),專家在設(shè)定教材時,為學(xué)生留下了很大的想象空間。這些空間足以讓學(xué)生天馬行空的想象來充實,只要教師稍加引導(dǎo),就能讓學(xué)生的想象對教材進(jìn)行“二次加工”。因此,教師要創(chuàng)建情智課堂,就必然要引發(fā)學(xué)生情和智,充分調(diào)動學(xué)生的想象力,讓學(xué)生自己感受語文的魅力所在,這樣才能更好地為學(xué)生情智發(fā)展服務(wù)。如在人教版四年級上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中,作者將自己充沛的感情融入到景物的創(chuàng)設(shè)中,教師則可以借助學(xué)生的想象,鼓勵學(xué)生用畫的方式將作者所面對的景色展現(xiàn)出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界,進(jìn)而理解詩人的真實情感,以達(dá)到情智教學(xué)的目的。

      其實,優(yōu)秀的中國詩詞文化,非常重視“意象”的創(chuàng)設(shè),只要教師引導(dǎo)的好,能借助學(xué)生豐富的想象力,融入到詩人的情感世界,讓學(xué)生還原詩歌情景,學(xué)生就會自覺地融入到情智情景中,進(jìn)而實現(xiàn)以情促智、以智啟情。

      二、以閱讀引導(dǎo)字句品讀,由文創(chuàng)境,合作探究以促情智

      著名教育家魏書生說,文字的美就是在于中國最美的情感植入。在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情智課堂,閱讀是重要手段。在傳統(tǒng)視域中,以文入情、以文入智是最常見的方法。在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)美的字句進(jìn)行精讀,對這些文字蘊含的情感進(jìn)行品味,并借此開展合作探究,讓學(xué)生自主探究,在語言的世界中將情和智融合貫穿閱讀環(huán)節(jié),進(jìn)而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。

      其一,借助優(yōu)秀傳統(tǒng)名篇,通過咬文嚼字來品味情智。儒家文化是中國傳統(tǒng)的主線。雖然人教版教材沒有專門的課文安排,教師可以引入《論語》通過語文品味來引導(dǎo)學(xué)生體會情智。咬文嚼字盡管是淺表層面對文字的理解,但教師要向更深處引導(dǎo)學(xué)生,將字詞的含義“嚼”出來,尤其是古文中的一些字詞,在不同的語境中,其妙處可不是通過語言能表達(dá)的。如課外閱讀《論語》中,在對“樂”和“說”的品讀中,教師就可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生,“大家說說這個樂是什么意思呢,這個說又是什么意思呢”然后,開展小組合作探究,也可以讓學(xué)生自己查閱古文字典,接著進(jìn)行展示,最后教師總結(jié)。教師在總結(jié)中,要將“悅”的字形加以剖析,進(jìn)而幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握“樂”和“悅”的不同,“悅”是豎心旁是心理愉快,而“樂”則是表現(xiàn)在臉上的快樂,經(jīng)過這樣的品讀,學(xué)生就能更好地體味到語言中的情感,提高情智教學(xué)的效率。

      其二,合作探究,引導(dǎo)學(xué)生探“情”索“智”。著名語文教學(xué)家于漪指出,閱讀是學(xué)生、老師、作家之間的一次心靈溝通,不能單純的將閱讀理解為單方面的,其本質(zhì)是雙向的交流談話。因此,在閱讀中與作者溝通“情智”,不能單純的逐句講解,這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“誤解”。閱讀其實就是學(xué)生探“情”索“智”的過程,教師引導(dǎo)學(xué)生從文字表面,深入到作者情感,這個是非常重要的,這樣的層層深入,每一次探索都會有一定的收獲。如在人教版三年級下《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中,雖然簡短易懂,但是由于三年級學(xué)生接觸古文寓言較少,古文基礎(chǔ)薄弱,對于寓言中蘊含的“意義”理解較為困難,如何幫助學(xué)生更好地理解寓言中心思想呢,教師可以開展合作探究,將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論。這種合作探究的方法,激活了文本的“語言”真正讓學(xué)生、教師、作者之間有了“語言”的交流,對于學(xué)生探“情”索“智”有著重要的意義。

      其三,引導(dǎo)學(xué)生從整體著眼,將“情智”與文本信息融會貫通。一篇好文章是需要“雕琢”的,能選入教材的文章,毋庸置疑是經(jīng)過雕琢的,盡管可能會有一定的取舍,但文章整體是聯(lián)系貫通的。正是這樣,教師才要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章,將“情智”與文本融匯貫通,進(jìn)而幫助學(xué)生體會文章“情智”所在。如在人教版四年級上《為中華之崛起而讀書》一課教學(xué)中,對周恩來總理的成長經(jīng)歷,渲染了周總理深沉的愛國主義情懷。因此,教師在教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生將描述周總理愛國熱情的詞句標(biāo)注出來,重點進(jìn)行體會,仔細(xì)品讀后,學(xué)生自然就會產(chǎn)生一種國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福責(zé)任使命感,進(jìn)而更加全面深刻的理解文章的中心思想,實現(xiàn)了以情促智、以智啟情的目標(biāo)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]單曉明.多策并舉,優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效果[J].學(xué)周刊,2017(20)

      [2]張艷芳.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性[J].學(xué)周刊,2017(25)

      [3]王相群.教學(xué)暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊,2017(21)

      (江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)曲坊小學(xué),江蘇 徐州 221300)

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