【摘要】世界著名教育家蘇霍姆拉林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)出共鳴，我自身就需對準(zhǔn)心弦?！比欢?，現(xiàn)代音樂教育本身就是實施素質(zhì)教育：“以人為本，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”方面具有獨特的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在以下幾點：1、培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的審美能力；2、啟發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；3、開闊視野，提高綜合素養(yǎng)。那么作為一名音樂教師應(yīng)該做好指導(dǎo)和引導(dǎo)好學(xué)生的音樂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】師德；童心童趣

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、師德

“學(xué)高為師，身正為范”，這是著名教育家陶行知的名言，意思就是，教師只有具備高才學(xué)，好道德，才能為人師，成為人們學(xué)習(xí)的榜樣。教師要怎樣才能做到這一點呢？《易經(jīng)》一書中所說：“進(jìn)德修業(yè)，與時偕行”，也就是我們所熟知的“進(jìn)修”。進(jìn)德在先，修業(yè)在后；進(jìn)德為主，修業(yè)為輔，進(jìn)德為本修業(yè)為末！德進(jìn)不好，業(yè)再好沒有根，都是空中樓閣。而且，也要變通趨時，把握時機，作出適于時代需要的判斷與選擇。教師應(yīng)該做到在與時俱進(jìn)的情況下德業(yè)雙修，也就是既能保持自己高尚的品德，又能跟得上時代，還能表現(xiàn)不錯的業(yè)績。

二、童心童趣

譬如：小學(xué)一年級的學(xué)生，因個個都是剛剛從幼兒學(xué)習(xí)脫離，獨立出來的孩子，不管是在言行舉止還是在身體協(xié)調(diào)上都還處于一個稚嫩的階段，在這里身為教師的我們在實際的教學(xué)過程中不能把成人化的思想駕馭在這些稚嫩的面孔上，這就是為什么國家規(guī)定小學(xué)教師教學(xué)，必須循環(huán)每兩級會更新教師的搭配原因，要知道低年齡段的學(xué)子接受知識能力和中齡段以及高齡段學(xué)子接受知識的情況不一樣，為了使學(xué)生能在小學(xué)六年學(xué)習(xí)生涯中能掌握一定的知識量和一些操作技能，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就應(yīng)在教師的分配和對教師的整個教學(xué)生涯有著一定的規(guī)劃和研究，什么樣性格的教師適合教低齡段的學(xué)生、什么樣的教師適合教中齡段的學(xué)生、什么樣的教師適合教高齡段的學(xué)生。每一級師資的搭配直接影響著整個學(xué)校的校容校貌，每一級教師的分配和搭配直接關(guān)系到學(xué)生對整個學(xué)習(xí)，以及學(xué)生本人的生涯和以后對整個人生觀、世界觀的看法和規(guī)劃。作為一、二年級音樂教師的我倍感欣慰，因為，每天看到一張張稚嫩的笑臉、一雙雙奔跑的小腿時，我是幸福的，我也是幸運的。孩子們咿咿呀呀的談笑聲和嘰嘰喳喳的話語聲總是時常出現(xiàn)在我的耳邊，我連在夢中也在聽到他（她）們在向我問聲好，寬闊的校園給孩子們提供了活躍的課間場地，一群孩子的一句：問好，連帶著此起彼伏的問聲好，常常搞得我應(yīng)接不暇。美國著名教育心理學(xué)家杜威認(rèn)為：“興趣”是兒童“天賦的資源”，兒童生動活波的成長是依靠這些天賦資源的運用獲得的，因此在學(xué)習(xí)音樂初級的階段，如果教師一味的制定一些條條款款，結(jié)果就會使學(xué)生喪失出入校門時的興奮與激動，對老師的敬畏代替了親近，舉止中規(guī)中規(guī)代替了調(diào)皮，這是得不償失的。因此，教師必須以興趣為中心來設(shè)計、組織教學(xué)。教學(xué)要呼喚起兒童的求知欲，教師的首要任務(wù)在于呼喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對知識的探究的熱情，這是因為“有了知識的饑渴，則知識的探究隨之；沒有這種饑渴，即使兒童的心智裝滿了知識也無用?！庇淇斓慕虒W(xué)模式就在于使學(xué)生在教學(xué)過程中情緒安然，把學(xué)習(xí)作為自身內(nèi)在的需要，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，充滿著對知識探究的熱情。

再譬如：我在給孩子們上《布谷》這一課時，首先組織好學(xué)生上課，課前準(zhǔn)備——師：“小腰板”，生：“要挺直?！睅煟捍底嗫陲L(fēng)琴，Do re mi fa sol，小朋友們好！生：您好！您好！范老師您好！師：Do sol mi Do 請坐下！在教唱《布谷》本歌曲的旋律演唱時，發(fā)現(xiàn)孩子們很難記住具體音名的音高。師問：小手小手在哪里？生答：在這里在這里，此時同學(xué)們伸出右手，師（示范）：同學(xué)們跟著老師一起來，你們看我的Do音在這里，我把右手掌半握成拳頭，做mi音時，把拳頭打開，把手掌放平。Sol音是把此時的手掌豎著側(cè)起來，通過采用柯達(dá)伊手勢教學(xué)方法，不同的手勢與空間位置來代表大調(diào)上不同的音高，使得抽象的音高關(guān)系變得形象直觀。真正能做到讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

（柯爾文手勢在教學(xué)中的運用：1、暗示音高，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)通過手勢暗示音高幫助調(diào)整音高、音準(zhǔn)音高。2、有利于學(xué)生很快的找到每個音的具體音名，使得孩子們記憶深刻。在此，教師們要注意的是柯爾達(dá)手勢是一種身體語言、視覺的輔助手段，不需要在平時歌唱時全部用手勢相隨，因為，過多的手勢會分撒學(xué)生的注意力，反而忽略歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)，因此，教師在使用柯爾達(dá)手勢時應(yīng)該注意把握一個度）。

而在傳授歌曲演唱時，我先給同學(xué)聆聽兩遍《布谷》，此時課堂上出現(xiàn)一片混亂，有的開始和同桌玩：石頭剪刀布，有的在課桌下玩折紙。師（（呼號）小小音樂家在哪里？在哪里？生答：在這里、在這里。伴隨著呼號的聲音，那些走神的同學(xué)一下子又和我的心在一起啦！接著我用口風(fēng)琴逐句逐句的教唱，孩子們也跟著我步驟一步一步的演唱出啦，在唱到：布谷”這兩個字時，我刻意的停下來學(xué)了兩聲鳥叫，頓時，課室一片傻笑聲，有的說：老師，你學(xué)的什么鳥的聲音??？好難聽啊，有的同學(xué)開始毛遂自薦學(xué)起布谷鳥的聲音來。你還別說，這孩子學(xué)的真的很像，于是我就倡導(dǎo)全班同學(xué)，當(dāng)我們唱到布谷這兩個字時，我們就像剛剛這位同學(xué)發(fā)出同樣的聲音。同學(xué)們微笑著說：好！好！好！就這樣，在口風(fēng)琴的伴奏下，孩子們把《布谷》這首歌曲完完整整的演唱出來啦。趁熱打鐵，我把提前準(zhǔn)備好的雙響筒拿出來，運用多媒體播放原唱視聽，我就伴隨著《布谷》這首歌曲的旋律開始給它打起伴奏來，孩子們對我手上拿的雙響筒所敲打出來的節(jié)奏覺得很好聽，于是他們也不由自主的用小手指開始跟著我一起擊打起課桌來。接下來，我便隨藤摸瓜，把兩個八分音符、一個四分音符、一個二分音符叫著跑跑節(jié)奏、走節(jié)奏、慢走節(jié)奏，每一次學(xué)生碰到這些專業(yè)的音樂節(jié)奏就知道怎么做。我還把一個四分音符比作小狗的叫聲：“汪”；兩個八分音符比作小貓的叫聲：“喵瞄”；一個二分音符比作老黃年的叫聲：“哞”；并明確三種節(jié)奏的時值關(guān)系，如：小狗叫一聲，小貓叫兩聲，老黃牛則叫的小狗的聲音要長點。在課堂上無論的說跑跑節(jié)奏還是喵喵節(jié)奏，孩子們都能很準(zhǔn)確的用手和嘴邊拍邊唱出來。 接下來，我就把一個班分成四組，每一組都有一個小組長，第一組和第二組的同學(xué)先負(fù)責(zé)整首樂曲的節(jié)奏，每個同學(xué)拿出一支鉛筆和自己的水壺，第三組和第四組同學(xué)負(fù)責(zé)演唱；然后再交換，（這時，我下到講臺下走進(jìn)孩子們的課桌上，和他們一起來完成，看看有沒有需要解決不明白的地方去幫助她們）規(guī)定訓(xùn)練時間為8分鐘，（在學(xué)生對旋律已經(jīng)有力一定的了解，再來進(jìn)行律動時，學(xué)生心理上就會產(chǎn)生自信，識譜教學(xué)也更容易，以歌帶譜，以歌帶節(jié)奏，找不好音準(zhǔn)的時候用歌曲來帶，老師適時接觸識譜教學(xué)時，可以分解樂段）等到了8分鐘時，我就呼號： “一、二、三”，生：“快坐好”來呼應(yīng)我。師：咱們先全班一起演唱《布谷》，好不好？生：“好”。接著再按之前的分工來完成《布谷》這首歌曲進(jìn)行接龍游戲演唱和演奏。小小的鉛筆敲打在水壺這一臨時樂器上，發(fā)出翠翠的滴水聲音給整首歌曲增添的不少春天氣息。

總之在小學(xué)音樂教學(xué)聆聽、看、視、奏、編（現(xiàn)場創(chuàng)作）等步驟。教師不論是采用柯爾文手勢教學(xué)還是采用奧爾夫音樂教學(xué)方法，在整個教育教學(xué)中都做到“進(jìn)德修業(yè)，與時偕行”，良好的進(jìn)德和修業(yè)能讓自己在教學(xué)生涯中倍感什么是教育之花的幸福與美麗，才能真正領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范”這一智正德的名言。

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作者簡介：范謝梅（1983-），女，漢族，貴州省遵義地區(qū)赤水市，音樂中學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)音樂低年段教學(xué)。