馬寬斌

強化“雙師型”教師隊伍建設是我國推進高水平高職學校內涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃將“打造高水平雙師隊伍”作為高職學校改革發(fā)展的主要任務之一，明確提出要“以‘四有標準打造數(shù)量充足、專兼結合、結構合理的高水平‘雙師型教師隊伍……合力培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師?！?019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，再次明確要大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。這在一定意義上為強化高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設指明了方向。基于此，本文通過闡釋“雙師型”教師隊伍在高水平高職學校建設中的作用，明確“雙師型”教師隊伍建設的基本理念，進而探索高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設的新路徑。

一、“雙師型”教師隊伍在高水平高職學校建設中的作用

進入新的歷史發(fā)展時期，“雙師型”教師隊伍建設成為深化職業(yè)教育領域教師隊伍改革、提升人才培養(yǎng)質量的重要方向。黨和國家高度重視“雙師型”教師隊伍建設在高水平高職學校建設中的價值與作用。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及教育部、財政部發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，均強調構建結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍，要求“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。究其原因，一方面，“雙師型”教師隊伍建設有利于構建現(xiàn)代化高職教育體系。隨著我國高職教育發(fā)展步伐的加快，高職學?！半p師型”教師擔負著培養(yǎng)技術技能型人才、服務于學生職業(yè)生涯發(fā)展與社會經(jīng)濟文化建設的使命，這在一定程度上為提升我國新時代高職學校教育質量、準確定位高職教育角色、構建新時代高職教育體系結構提供了有力支持。另一方面，“雙師型”教師隊伍建設有利于優(yōu)化高職學校專業(yè)建設與專業(yè)改革。由于高職學校專業(yè)設置兼具理論性與實踐性，“雙師型”教師與普通高校教師不同，他們可根據(jù)企業(yè)、行業(yè)與社會對相關專業(yè)與技術人才的需求來調整人才培養(yǎng)目標與方案，充分發(fā)揮教研融合作用，為高職學校綜合改革、專業(yè)建設以及優(yōu)化職業(yè)理論知識結構貢獻智慧和力量。

二、高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設的理念意蘊

建設高水平高職學?！半p師型”教師隊伍是新時代黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展、全面提升職業(yè)教育治理能力的重要舉措。在中國特色社會主義新時代的引領下，高職學校應將教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，夯實專業(yè)基礎，樹立全面發(fā)展、實踐與理論并重、一體化發(fā)展的理念，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合。

其一，夯實專業(yè)基礎，凸顯職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的全面發(fā)展理念。在多元文化融合的現(xiàn)代社會中，知識的有用性、技術性以及跨界性已成為現(xiàn)代教育場域中的核心元素。新時代建設“雙師型”教師的目標在于提升高職學校教育教學治理能力現(xiàn)代化，為國家、社會發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新應用技能型人才。要實現(xiàn)這一目標，首先需要教師夯實專業(yè)基礎，全方位、多角度提升自身的技術應用知識、多學科理論專業(yè)知識以及實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學科專業(yè)知識間的跨界融合，打破學科間的界限，兼顧應用邏輯與知識邏輯，深入理解職業(yè)技術教育的物性、人性、知性與活性維度，樹立“知行合一、工學結合”的全面發(fā)展理念。

其二，注重應用性，樹立理論與實踐并重的理念。職業(yè)教育蘊含的職業(yè)性與教育性決定了職業(yè)教育師資隊伍建設不僅要注重對學生理論知識的傳授，同時也要關注對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。“雙師型”教師隊伍建設需要以此為根本導向，在專業(yè)信念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力等方面注重理論與實踐的融合。

其三，注重整體性思維，樹立一體化發(fā)展理念?！半p師型”教師隊伍建設涉及政府、學校、企業(yè)與社會等多元主體間的協(xié)商合作，要注重新時代高職學?！半p師型”教師隊伍建設中各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響，在遵循共生發(fā)展與整體性思維的原則下，關注“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與內在需求，形成以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向的“雙師型”教師發(fā)展共同體，明確劃分高職教育各主體、部門之間的權責關系，發(fā)揮多元主體對“雙師型”教師隊伍一體化發(fā)展的協(xié)調、服務與評價功能，最終形成分工有序、協(xié)同共進的“雙師型”教師隊伍建設合力。

三、強化高水平高職學?！半p師型”教師隊伍建設的路徑

（一）加強制度建設，完善管理體制

正如學者孫玫璐所言，不同的制度要素在影響行為方面發(fā)揮著不同的作用[1]。隨著“雙師型”教師隊伍建設改革的不斷推進，切實提升高水平高職學?！半p師型”教師隊伍的內涵建設，離不開健全的制度建設與完善的管理體制。其一，加強“雙師型”教師制度建設。在指導思想上，要堅持黨對“雙師型”教師隊伍建設的全面領導，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入理解國家對職業(yè)教育發(fā)展以及“雙師型”教師隊伍建設的政策精神，明確“雙師型”教師隊伍建設對促進新時代高水平高職教育發(fā)展的價值旨意，開展部門間的合作，從根本上落實培養(yǎng)“雙師型”教師的保障措施。在教學理念上，要摒棄傳統(tǒng)“重理論輕實踐”的觀念，創(chuàng)新高職教育管理體制，努力在“優(yōu)育、善研、能做”等方面下功夫，形成理論教學與實踐操作的有效融合。在實踐技能上，要堅持以“解決問題”為導向，注重實踐技能性，將技術資格證書、實踐教學成果、行業(yè)背景等有機結合起來，加強對“雙師型”教師的技能考核。其二，完善“雙師型”教師管理體制。一方面，要完善“雙師型”教師激勵機制。亞當斯（J.S. Adams）曾言，當一個人做出了成績并取得了相應的報酬后，他不僅關心報酬的絕對量，而且關心報酬的相對量。高職學校應堅持“效率優(yōu)先、兼顧公平”的激勵原則，采用多樣化的激勵方式，調動教師參與職業(yè)教育教學科研的積極性。譬如，可將評職晉級、福利待遇、進修機會等直接納入“雙師型”教師綜合考評中，形成待遇激勵、崗位激勵與精神激勵多軌并舉的激勵方式。另一方面，要建立“雙師型”教師評價體系，采用校企協(xié)同評價的方式，針對不同的考核內容采用不同的評價考核標準，不搞一刀切，注重考核“雙師型”教師的綜合能力，確保評價的客觀性與有效性。

（二）明確教師認定標準，加強師資培養(yǎng)

明確教師認定標準、加強師資培養(yǎng)是新時代健全“雙師型”教師隊伍建設長效機制的內在要求。在完善的制度與管理體制關照下，高職學校應從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識傳授能力以及其它技能等多維度設置教師聘任條件，形成科學化與規(guī)范化的“雙師型”教師認定標準，積極推進以“雙師型”教師素養(yǎng)為導向的新教師準入制度改革。同時，高職學?？蓮膶I(yè)技術技能、實踐教學能力和教研能力三個方面建設分層分類的教師專業(yè)分級標準，每個分級設置不同的資格準入條件，與“雙師型”教師自身的基本素質條件有機結合，形成初級、中級與高級的認定梯度。此外，在明確“雙師型”教師認定標準的基礎上，高職學校需結合自身學校發(fā)展情況建立系統(tǒng)化、全方位的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。一方面，要依據(jù)高職學?！凹寄鼙疚弧迸c“能力本位”相結合的原則，采用“校本+實訓”的培養(yǎng)模式，提升“雙師型”教師的教學能力。高職學校需建立校內培訓基地，組織教師定期到校內實訓基地進行專業(yè)技能實踐，形成教師互幫互助模式，采取“以老帶新”、“一幫一”等策略，提升教師的綜合教學能力與專業(yè)發(fā)展能力。另一方面，要結合高職學校不同專業(yè)師資建設情況，有計劃地聘請國內外行業(yè)專家、學者到校進行課程講授、專業(yè)指導與培訓等，加強教師與行業(yè)專家學者間的交流與合作，提升教師隊伍的整體專業(yè)化素養(yǎng)。

（三）逐步完善頂層設計，強化監(jiān)督機制

從教育需求視角來看，企業(yè)是高職學?！半p師型”教師培養(yǎng)的利益相關者，也是推動高職學校面向市場需求辦學的核心力量。因此，要通過完善企業(yè)頂層制度體系，形成普通高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高層次“雙師型”教師的發(fā)展聯(lián)盟，提升企業(yè)參與建設的積極性。要強化企業(yè)主動參與“雙師型”教師隊伍建設的主體地位，通過立法手段明確企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設的法律地位，并強化對相關企業(yè)應具備的財力、設施設備、人才與規(guī)模等基本條件的審核機制。與此同時，應強化監(jiān)督指導與評價制度。一方面，借鑒西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，建立“雙師型”教師校外指導和管理監(jiān)督機構，鼓勵校企以行業(yè)協(xié)會為中介，加強“雙師型”教師的信息溝通與指導。另一方面，要制定企業(yè)履行高職學校責任的相關標準與評價制度，細化企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”師資的具體內容和相應的權重分值，將企業(yè)對高職學校發(fā)展的投入（如建立教師企業(yè)實踐流動站、校企合作發(fā)展辦學基金、企業(yè)冠名資助的校舍建設工程等）、接受“雙師型”教師實訓的頻次等納入常規(guī)性考評制度中。

參考文獻

[1] 孫玫璐.職業(yè)教育制度分析[M].北京：企業(yè)管理出版社，2008：28.