【摘要】“雨課堂”是清華大學(xué)基于PowerPoint和微信開(kāi)發(fā)的一款教學(xué)工具，旨在幫助教師全方位管理課程，包括定制教學(xué)方案，控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集。本文探討“雨課堂”在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程中的運(yùn)用。通過(guò)分析“雨課堂”平臺(tái)的混合式協(xié)作教學(xué)和互動(dòng)跟蹤教學(xué)模式，設(shè)計(jì)閱讀課程的課前準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以期提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀技能和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】“雨課堂” 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的內(nèi)容，英語(yǔ)閱讀課的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)”。此外，英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大其知識(shí)面。盡管近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式在不斷的更新，目前的閱讀教學(xué)仍存在不少問(wèn)題。一方面，不少閱讀課的教學(xué)方法仍然是精讀式教學(xué)，教師強(qiáng)調(diào)單詞，語(yǔ)法并通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)和句子含義幫助學(xué)生理解原文，學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)的輸入，跨文化意識(shí)薄弱；另一方面，由于時(shí)間限制，閱讀課堂多以學(xué)生默讀——做練習(xí)題——教師進(jìn)一步講解的模式進(jìn)行。教師灌輸知識(shí)較多，而課堂互動(dòng)較少，課堂實(shí)際的主體是教師而不是學(xué)生，學(xué)生的閱讀興趣受挫。如何豐富閱讀課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，打造有活力的閱讀課堂是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文探討在“雨課堂”平臺(tái)下，通過(guò)混合式協(xié)作教學(xué)和互動(dòng)跟蹤教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀課課前準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以期提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平。

二、“雨課堂”平臺(tái)

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。該方案的核心是將課堂教學(xué)PPT與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)平臺(tái)結(jié)合，根據(jù)老師的不同要求利用微信公眾號(hào)在教學(xué)課堂的課前，課中和課后，向?qū)W生手機(jī)實(shí)時(shí)推送教學(xué)相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生利用手機(jī)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋；同時(shí)可將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并提供給教師用以完成學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。

“雨課堂”為教師和學(xué)生提供了操作簡(jiǎn)易，實(shí)用便捷的混合協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)了資源共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”的面授教學(xué)與“線上”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！坝暾n堂”提倡以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，最大程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合。

“雨課堂”打造課前預(yù)習(xí)+實(shí)時(shí)課堂+課后考卷的全程教學(xué)活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師可將課程PPT以及課前預(yù)習(xí)題推送給學(xué)生。在實(shí)時(shí)課堂環(huán)節(jié)，教師可將課程PPT實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生，教師發(fā)送的課件下方有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以把不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理收集，教師也會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。這兼顧了不同層次的學(xué)生，有利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！坝暾n堂”課后可推送該次課堂所講知識(shí)點(diǎn)的概要，每個(gè)學(xué)生對(duì)概要進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)心得。此外還可推送課學(xué)習(xí)資料，包括課后作業(yè)，試題測(cè)試，優(yōu)秀微課視頻，課程相關(guān)閱讀材料等?！坝暾n堂”可將所有學(xué)生使用資料的次數(shù)與瀏覽時(shí)間長(zhǎng)短，反饋心得等數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，教師從中獲取每一位學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)行為數(shù)據(jù)與反饋信息，通過(guò)分析全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

1.課前準(zhǔn)備。文化導(dǎo)入模式是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，英美文化的欠缺是影響英語(yǔ)閱讀理解的瓶頸。加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入，可激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，真正提高學(xué)生的閱讀技能，文化素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操。然而目前的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)很難充分貫徹實(shí)施?；谖⑿牌脚_(tái)的“雨課堂”在課前準(zhǔn)備階段提供了文化導(dǎo)入的途徑。

在課前準(zhǔn)備階段，教師首先制作好閱讀課程的PPT，然后在微信里關(guān)注“雨課堂”。在微信公眾號(hào)“雨課堂”界面，教師可以建立閱讀課程和班級(jí)，并生成課程二維碼。學(xué)生只要掃描該二維碼就能進(jìn)入該課程。教師在課前通過(guò)雨課堂系統(tǒng)進(jìn)行文化背景、作者等相關(guān)內(nèi)容的介紹。教師不但可以插入網(wǎng)絡(luò)視頻和相關(guān)文章作為導(dǎo)讀，還可布置課前預(yù)習(xí)題并實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師上傳的PPT文件配以語(yǔ)音講解，使教學(xué)更加生動(dòng)。課前的文化導(dǎo)入和預(yù)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可節(jié)省上課時(shí)間。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中向全體上課學(xué)生手機(jī)推送快速閱讀文章，同時(shí)限定閱讀時(shí)間。每位學(xué)生均在微信中瀏覽并實(shí)時(shí)作答。答題時(shí)間完畢后，全體學(xué)生答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果可實(shí)時(shí)顯示在PPT投影上，老師根據(jù)相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。這種全覆蓋，同時(shí)具有時(shí)效性的檢測(cè)手段能有效吸引課堂中學(xué)生的注意力，并強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間概念，提高閱讀技巧和能力。

針對(duì)在課堂休息間隙時(shí)，大量同學(xué)使用手機(jī)上網(wǎng)或者聊天等情況，老師可推送與閱讀文章中的內(nèi)容緊密結(jié)合的思考題在學(xué)生手機(jī)中。思考題可以以簡(jiǎn)答、論述為主。學(xué)生在課間休息時(shí)間段通過(guò)微信發(fā)送信息，以匿名彈幕方式顯示在PPT投影中。該互動(dòng)為課堂互動(dòng)的補(bǔ)充，針對(duì)課堂時(shí)間緊張，課堂互動(dòng)題目考核學(xué)生掌握能力不充分等情況來(lái)設(shè)計(jì)。匿名方式可避免學(xué)生回答問(wèn)題怕出錯(cuò)心理，同時(shí)信息在PPT投影公開(kāi)顯示，學(xué)生之間也可互動(dòng)，相互激發(fā)靈感?？筛淖儌鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的參與度，提高課堂討論的效率。

3.課后復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)階段，教師通過(guò)課后作業(yè)跟蹤監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！坝暾n堂”可將所有學(xué)生使用資料的次數(shù)與瀏覽時(shí)間長(zhǎng)短，反饋心得等數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，教師可用于進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生在課上予以表?yè)P(yáng)，列入平時(shí)成績(jī)考核?！坝暾n堂”平臺(tái)可有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，明白所學(xué)知識(shí)的用處。

教師通過(guò)“雨課堂”可獲得每一位學(xué)生課上-課間-課后互動(dòng)的相關(guān)行為數(shù)據(jù)與反饋信息，通過(guò)分析全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位每位學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處。對(duì)于學(xué)生共性問(wèn)題反復(fù)講解，對(duì)于學(xué)習(xí)差或不認(rèn)真學(xué)的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行加深拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效調(diào)整教師教學(xué)進(jìn)度與方法。

四、結(jié)語(yǔ)

“雨課堂”一詞來(lái)自句子“化云為雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，是云技術(shù)在教學(xué)和課堂中的應(yīng)用。

該平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-10.

[3]韓新.高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入模式探索[J].華章，2013（27）：186.

姓名：徐瑋（1982.7-），女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，二語(yǔ)習(xí)得。