分層次培訓(xùn)在護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果觀察

陳文香 李林超 王燕

【摘 要】目的：在護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用分層次培訓(xùn)方式進(jìn)行護(hù)理帶教，分析此方式的教學(xué)效果。方法：選取100人我院的護(hù)理實(shí)習(xí)生，選取時(shí)間為2018年1月至同年6月。按照入院的先后順序?qū)⑦x的實(shí)習(xí)生分成兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各50人實(shí)習(xí)生。在本次調(diào)查中對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方式。在本次調(diào)查中實(shí)驗(yàn)組采用分層次培訓(xùn)帶教方式，分析兩組的教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：對(duì)照組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)與實(shí)驗(yàn)組相比差于實(shí)驗(yàn)組，兩組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)比有明顯的差異（P<0.05）;組間對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶教中可采用分層次培訓(xùn)方式，可有效提升護(hù)理帶教質(zhì)量，分層次培訓(xùn)值得臨床廣泛的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層次培訓(xùn);護(hù)理實(shí)習(xí)生;帶教;教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2020）01--02

護(hù)理屬于實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的專(zhuān)科，護(hù)理在醫(yī)院起著重要的作用，因此對(duì)于護(hù)理實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)是至關(guān)重要的，關(guān)系著實(shí)習(xí)生能否有能力擔(dān)任護(hù)理工作。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)證實(shí)[1]，實(shí)習(xí)生在護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)帶教模式的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量均不理想，傳統(tǒng)教學(xué)方案不能夠激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，采用分層次培訓(xùn)的方式能夠提高實(shí)習(xí)生的護(hù)理帶教效果。為了驗(yàn)證此方法存在的優(yōu)勢(shì)，本次選取100人護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查研究，其結(jié)果如下。

1 資料和方法

1.1 資料

選取100人在我院護(hù)理實(shí)習(xí)生，選取時(shí)間從2018年1月開(kāi)始至2018年6月結(jié)束。將參與本次調(diào)查的實(shí)習(xí)生分成兩組，分組的方式根據(jù)入院先后順序進(jìn)行分組，每組各50人護(hù)理實(shí)習(xí)生。對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生中的男性實(shí)習(xí)生為1人、女性實(shí)習(xí)生49人，實(shí)習(xí)生年齡分布為18歲-21歲，平均年齡為（19.5±1.1）歲。實(shí)驗(yàn)組有男性實(shí)習(xí)生3人、女性實(shí)習(xí)生47人，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生年齡為18歲-22歲，平均年齡為（20.5±1.1）歲。兩組實(shí)習(xí)生的年齡、性別經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算無(wú)明顯差異（P>0.05），不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方式，實(shí)驗(yàn)組采用分層次培訓(xùn)方式，具體實(shí)施情況如下：據(jù)每名護(hù)理實(shí)習(xí)生的文化程度，對(duì)教育的接受能力以及文化素養(yǎng)進(jìn)行分層培訓(xùn)。將參加本次護(hù)理帶教的護(hù)理實(shí)習(xí)生分組，每個(gè)小組為5人。將護(hù)理實(shí)習(xí)生帶到不同的科室進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一周對(duì)學(xué)生講述簡(jiǎn)單的理論知識(shí)[2]，并對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核。通過(guò)考核結(jié)果定制個(gè)性化護(hù)理帶教方案。幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身存在的不足進(jìn)行鼓勵(lì)。在實(shí)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在護(hù)理帶教中的興趣。通過(guò)情景模擬教學(xué)法，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)第2周開(kāi)始，進(jìn)行模擬演練。首先老師進(jìn)行示范，然后實(shí)習(xí)生再進(jìn)行模擬練習(xí)。

1.3 療效觀察和評(píng)價(jià)

觀察對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)。總分值為百分，其內(nèi)容為護(hù)理態(tài)度、操作能力、理論知識(shí)掌握、無(wú)菌觀念強(qiáng)化程度，得分越高證明成績(jī)?cè)胶谩?/p>

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究涉及到的100名實(shí)習(xí)護(hù)生所有數(shù)據(jù)均行SPSS17.0軟件處理，其中兩組計(jì)量資料對(duì)比用（ 士s）的形式表示，行t檢驗(yàn);技術(shù)資料對(duì)比用率（%）的形式表示，行卡方檢驗(yàn)，當(dāng)數(shù)據(jù)對(duì)比呈現(xiàn)為P<0.05的差異性時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=12.9244、P<0.05），具體情況見(jiàn)表1。

3 討論

臨床護(hù)理實(shí)踐是實(shí)習(xí)生在畢業(yè)工作前必須經(jīng)歷的部分，有效的學(xué)習(xí)能夠提高實(shí)習(xí)生的職業(yè)素養(yǎng)，護(hù)理技能等等。同時(shí)也是將書(shū)本學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作的過(guò)程[3]。在護(hù)理帶教中，傳統(tǒng)的帶教方式教學(xué)比較單一，統(tǒng)一的帶教方式存在很多弊端，不能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)生的缺點(diǎn)。在這實(shí)習(xí)生進(jìn)行分層次培訓(xùn)方式時(shí)，可以將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，每組實(shí)習(xí)生進(jìn)行互相搭配，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，使實(shí)習(xí)生能夠彌補(bǔ)自己在護(hù)理中存在的缺陷[4-5]。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生制定有針對(duì)性的帶教方式，提高實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣，從而有效提高護(hù)理實(shí)習(xí)的操作能力，首先通過(guò)第一周對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，了解實(shí)習(xí)生的能力，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方式的制定，再通過(guò)第二周進(jìn)行情景模擬教學(xué)，是實(shí)習(xí)生能夠反復(fù)練習(xí)、操作，加深對(duì)護(hù)理操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。能夠有效地將理論知識(shí)最大化的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作。為了驗(yàn)證此護(hù)理帶教方式存在的優(yōu)勢(shì)，本次選取100名實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查研究，采用分層次培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組在學(xué)生考核成績(jī)方面要優(yōu)于對(duì)照組。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比存在差異，再一次驗(yàn)證此方法的有效性。

綜上所述，在護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶教中可應(yīng)用分層次培訓(xùn)方式，可有效的提升帶教質(zhì)量，此帶教方式值得臨床廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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