護(hù)理實習(xí)生
- 改良OTD聯(lián)合微格教學(xué)法對護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響
我院實習(xí)的護(hù)理實習(xí)生200人，2020年7月—12月為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)法。2021年3月—8月為實驗組，采用改良OTD聯(lián)合微格教學(xué)法，每組100人。護(hù)生出科理論與操作考核采用我院自制評價標(biāo)準(zhǔn)表，實習(xí)前后采用《人文關(guān)懷能力測量表》評價人文關(guān)懷能力。結(jié)果：實習(xí)結(jié)束后，研究組護(hù)生理論知識、操作技能、人文關(guān)懷能力評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（Ｐ＜0.05），而對照組護(hù)生實習(xí)后人文關(guān)懷能力較實習(xí)前有所下降。結(jié)論：改良OTD聯(lián)合微格教學(xué)模式能有效提高護(hù)生
科技風(fēng) 2023年14期2023-05-30
- 血液科護(hù)理實習(xí)生帶教質(zhì)量影響因素分析及對策探討
本科、大專護(hù)理實習(xí)生帶教任務(wù)。作者就血液科臨床護(hù)士實習(xí)生帶教中存在的問題，如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃、帶教師資等，以及其對實習(xí)的影響作一簡略分析，并對這些問題的處理方法作初步探討。關(guān)鍵詞：血液科 護(hù)理實習(xí)生 帶教我們各科每年都有本科、大專護(hù)理實習(xí)生（護(hù)士實習(xí)生）帶教任務(wù)。如何運用護(hù)理技能配合病人康復(fù)是血液科護(hù)理工作的重中之重。而這些技能的獲取很多需要從護(hù)士實習(xí)生的帶教課程開始。隨著護(hù)理本科層次培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。越來越多的醫(yī)院特別是教學(xué)醫(yī)院開始大量的承
醫(yī)學(xué)概論 2022年9期2022-07-02
- 護(hù)理實習(xí)生臨床護(hù)理執(zhí)業(yè)意愿現(xiàn)況調(diào)查
通過對應(yīng)屆護(hù)理實習(xí)生（護(hù)生）進(jìn)行問卷調(diào)查，了解護(hù)生臨床實習(xí)前后的護(hù)理執(zhí)業(yè)意愿的變化，分析因素并采取合理的措施，提高護(hù)生的臨床護(hù)理執(zhí)業(yè)意愿。[方法]采用微信問卷星，分別在臨床實習(xí)前、后進(jìn)行對護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]1.護(hù)生臨床實習(xí)后不愿意從事臨床護(hù)理工作的比例升高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=12.20，P<0.05）。2.護(hù)生實習(xí)前愿意從事臨床工作的主要原因依次是：良好的福利待遇、工作穩(wěn)定;護(hù)生實習(xí)后不愿意從事臨床護(hù)理工作的物理因素依次是：工作量大、工作繁瑣
江蘇廣播電視報·新教育 2022年8期2022-06-11
- 循證護(hù)理帶教模式對提高護(hù)理實習(xí)生實習(xí)效果的研究
分析研究在護(hù)理實習(xí)生的帶教中采用循證護(hù)理帶教方式的效果和價值。方法：從2020年12月到2021年11月在我院進(jìn)行實習(xí)的護(hù)理生中，選取72位實習(xí)生參與到本次研究當(dāng)中。按照1-72的數(shù)字順序進(jìn)行隨機(jī)編號，1-32號實習(xí)生作為參考組，采用常規(guī)帶教方式，33-72號實習(xí)生作為研究組，采用循證護(hù)理帶教方式，然后再一段時間的帶教后對兩組實習(xí)生進(jìn)行考核，對比他們的理論成績和個案分析成績的高低，并對兩組護(hù)理實習(xí)生的綜合能力進(jìn)行評估。結(jié)果：研究組實習(xí)生的理論考核成績（47
醫(yī)學(xué)前沿 2022年6期2022-06-07
- 護(hù)理實習(xí)生就業(yè)壓力源及應(yīng)對方式的調(diào)查分析
文章分析了護(hù)理實習(xí)生當(dāng)前的就業(yè)壓力，研究了具體的對應(yīng)策略，為當(dāng)前的臨床護(hù)理教學(xué)提供實用、有效的依據(jù)。本研究選取貴州健康職業(yè)學(xué)院自2019年6月至2020年6月期間在臨床進(jìn)行實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生179人為研究對象，通過“護(hù)理實習(xí)生就業(yè)壓力源”調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查評分。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前護(hù)理實習(xí)生的就業(yè)壓力加大，主要與專業(yè)知識、個人因素、社會環(huán)境、學(xué)校及家庭因素有關(guān)。因此，在臨床護(hù)理教學(xué)工作中，任課老師應(yīng)及時了解學(xué)生的就業(yè)壓力，給予更多積極的鼓勵，并通過
大學(xué)·教學(xué)與教育 2022年8期2022-05-30
- PBL與CM聯(lián)合教學(xué)法應(yīng)用于手術(shù)室護(hù)理實習(xí)生帶教的效果分析
用于手術(shù)室護(hù)理實習(xí)生帶教的效果分析。方法 自2021年度1月至2021年12月選擇52在我院進(jìn)行實習(xí)的護(hù)生進(jìn)行調(diào)研，按照帶教方案將其歸納為2個小組，每組均納入26例護(hù)生。根據(jù)護(hù)理帶教方案將其命名為常規(guī)組與調(diào)研組。常規(guī)組所采用的帶教方案屬于傳統(tǒng)常規(guī)帶教，調(diào)研組則采用案例教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)聯(lián)用方式?？偨Y(jié)與探究2種帶教方案實施效果。結(jié)果常規(guī)組理論考核成績、實踐考核成績與調(diào)研組對照得分較低，兩組對比差異明顯，（P關(guān)鍵詞：案例教學(xué);問題導(dǎo)向教學(xué);手術(shù)室;護(hù)理實習(xí)生;
健康護(hù)理 2022年4期2022-05-25
- 江蘇省護(hù)理學(xué)本科實習(xí)生人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)與人文關(guān)懷帶教的相關(guān)性研究
反復(fù)暴發(fā)，護(hù)理實習(xí)生（下文簡稱護(hù)生）在醫(yī)院實習(xí)期間的人文執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)護(hù)理關(guān)注的焦點，本文意在探討人文關(guān)懷帶教在臨床護(hù)理教學(xué)過程中與護(hù)生臨床執(zhí)業(yè)能力的相關(guān)性。方法 隨機(jī)選取在江蘇省內(nèi)三甲醫(yī)院實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生200人進(jìn)行問卷調(diào)查 結(jié)果 根據(jù)問卷調(diào)查分析，人文關(guān)懷帶教對護(hù)生人文執(zhí)業(yè)能力具有顯著提升作用，可臨床大力推廣應(yīng)用。關(guān)鍵詞：護(hù)理實習(xí)生;人文關(guān)懷帶教;執(zhí)業(yè)能力【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）09
中國典型病例大全 2022年9期2022-04-19
- 目標(biāo)學(xué)習(xí)法在呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果體會
重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果。? 方法：按照時間先后順序，選擇2020年1月——2021年1月期間呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理實習(xí)生36名，將其標(biāo)注為對照組，2021年1月——2022年1月期間的護(hù)理實習(xí)生36名，將其標(biāo)注為研究組，對照組采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，研究組應(yīng)用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，最終比較兩組護(hù)理帶教效果。? 結(jié)果：研究組護(hù)理實習(xí)生的帶教滿意度大于對照組（p<0.05）;研究組的操作技能水平、理論知識水平好于對照組（p<0.05）。? 結(jié)論：在呼吸與危重癥醫(yī)學(xué)
中國藥學(xué)藥品知識倉庫 2022年5期2022-04-11
- 護(hù)理人文綜合實訓(xùn)課程設(shè)置對護(hù)生人文素養(yǎng)的影響
課程設(shè)置;護(hù)理實習(xí)生;教學(xué)效果評價[中圖分類號] G642? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B? ? ? ? ? [文章編號] 1673-9701（2022）05-0172-04[Abstract] Objective To set up comprehensive training courses for nursing humanities to improve the humanistic literacy of nursing students.
中國現(xiàn)代醫(yī)生 2022年5期2022-03-27
- 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例教學(xué)法在ICU護(hù)理實習(xí)生重癥氧療教學(xué)中的應(yīng)用效果
重癥醫(yī)學(xué)科護(hù)理實習(xí)生重癥氧療教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選擇 2020年7月 -2021年12月本院重癥科輪轉(zhuǎn)實習(xí)的護(hù)生 92名，2020年7月-2021年3月護(hù)生為對照組，共45人，2021年4月-2021年12月護(hù)生為觀察組，共47 名。對照組采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，觀察組在對照組基礎(chǔ)上采用翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)理教學(xué)模式。對比兩組教學(xué)效果、理論知識與案例分析能力提升達(dá)標(biāo)率。結(jié)果：觀察組教學(xué)4周后教學(xué)效果評分為（10.12±0.45）分，高于對照組的（8.12±0.49）分
中國典型病例大全 2022年8期2022-03-27
- 心理調(diào)適對臨床護(hù)理實習(xí)生帶教的效果影響
調(diào)適對臨床護(hù)理實習(xí)生帶教的效果。方法：選取2021年01月～2021年12月來我院進(jìn)行臨床實習(xí)的76名護(hù)理實習(xí)生為研究對象，隨機(jī)將其分為A組和B組，各38例。其中A組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，而B組學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理調(diào)適。比較兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能操作以及心理健康情況。結(jié)果：A組護(hù)生的理論知識成績和操作技能成績分別為（56.39±2.64）分、（13.48±2.34）分，明顯較B組的（68.32±1.73）分、（18.23±0.91）分低，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意
中國典型病例大全 2022年6期2022-03-27
- 階段式帶教方法在骨科中心護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的效果評價
在骨科中心護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的效果評價。方法參與本次研究的82名實習(xí)生，均為2020年1月至2021年1月期間，在我院骨科中心實踐的護(hù)理實習(xí)生，采用數(shù)字分組法，平均分成相同人數(shù)的兩組，對照組與觀察組。對照組實施常規(guī)教學(xué)方法，觀察組實施針對性、精細(xì)化的階段式帶教方法，對比兩組實習(xí)生的考核成績及對帶教方法的滿意度。結(jié)果 觀察組護(hù)理實習(xí)生的考核成績及對帶教方法的滿意度均高于對照組，組間數(shù)據(jù)統(tǒng)計，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論 對骨科中心護(hù)理實習(xí)生實施針對性
健康護(hù)理 2022年2期2022-03-22
- 新生兒科不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生帶教情況分析
科不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生帶教情況分析。方法：對2018年-2021年58例不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生均進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，比較不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生的考核成績、患者滿意度。結(jié)果：不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生在相同帶教方法下，大專組實習(xí)生考核成績高于對照組（P<0.05）;大專組護(hù)理滿意度高于中專組（P<0.05）。結(jié)論：在相同教學(xué)方法下，中專生理論、操作相對不足，疾病相關(guān)知識、語言表達(dá)能力需進(jìn)一步改善，應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)生的知識教育?！娟P(guān)鍵詞】新生兒科;不同學(xué)歷;護(hù)理實習(xí)生臨床實習(xí)帶教是護(hù)理教育
健康體檢與管理 2022年1期2022-03-18
- 新生兒科不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生帶教情況分析
科不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生帶教情況分析。方法：對2018年-2021年58例不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生均進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，比較不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生的考核成績、患者滿意度。結(jié)果：不同學(xué)歷護(hù)理實習(xí)生在相同帶教方法下，大專組實習(xí)生考核成績高于對照組（P<0.05）;大專組護(hù)理滿意度高于中專組（P<0.05）。結(jié)論：在相同教學(xué)方法下，中專生理論、操作相對不足，疾病相關(guān)知識、語言表達(dá)能力需進(jìn)一步改善，應(yīng)加強(qiáng)對護(hù)生的知識教育?！娟P(guān)鍵詞】新生兒科;不同學(xué)歷;護(hù)理實習(xí)生臨床實習(xí)帶教是護(hù)理教育
健康體檢與管理 2022年1期2022-03-18
- NICU護(hù)理實習(xí)生培訓(xùn)中存在的問題與對策
高NICU護(hù)理實習(xí)生培訓(xùn)質(zhì)量。方法：選擇2020年9月-2021年9月NICU的117名實習(xí)生，12名帶教老師，通過訪談法，收集當(dāng)前培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。結(jié)果：實習(xí)生在NICU培訓(xùn)期間，工作積極性低，培訓(xùn)效果未達(dá)目標(biāo)要求。結(jié)論：NICU護(hù)理實習(xí)生培訓(xùn)存在缺陷，培訓(xùn)方法有待改進(jìn)、帶教質(zhì)量有待提高。關(guān)鍵詞：NICU;護(hù)理實習(xí)生;培訓(xùn)【中圖分類號】R47?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1673-9026（2021）13-01臨床實習(xí)是每個護(hù)理專業(yè)學(xué)生所必須經(jīng)歷的步驟
中國典型病例大全 2021年13期2021-12-08
- 護(hù)理實習(xí)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀及影響因素研究
。關(guān)鍵詞：護(hù)理實習(xí)生;人文關(guān)懷;現(xiàn)狀;影響因素引言護(hù)理人文關(guān)懷是指護(hù)士在醫(yī)療工作中以人文精神對病人的生命健康、權(quán)利需求、人格尊嚴(yán)等進(jìn)行真誠的關(guān)懷和照顧。護(hù)士人文關(guān)懷素質(zhì)是護(hù)士特有的文化教育所形成的具有穩(wěn)定傾向的內(nèi)在職業(yè)氣質(zhì)或特征，可以通過護(hù)理人文關(guān)懷體現(xiàn)出來。已有研究指出，人文關(guān)懷品質(zhì)的形成受到家庭、成長經(jīng)歷、教育環(huán)境、工作環(huán)境等因素的影響，關(guān)懷感知影響關(guān)懷知識學(xué)習(xí)、關(guān)懷態(tài)度和關(guān)懷能力的水平。培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)，對其今后臨床工作中發(fā)展良好的護(hù)患關(guān)系、提
科學(xué)與生活 2021年4期2021-11-10
- 階段式帶教方法在骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的實施效果觀察
分析骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中采用階段式帶教方法的臨床效果。方法 選取2018年5月-2020年7月我院實習(xí)的40名同學(xué)作為研究對象，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其分為對照組和研究組，每組20名，對照組給予常規(guī)的教學(xué)方法，研究組運用階段式帶教法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。分析兩種帶教方法的實施效果。結(jié)果 參照組實習(xí)生綜合能力、實踐操作以及理論知識等實習(xí)效果成績與研究組比較均顯著更低，P<0.05;對照組實習(xí)生對帶教方式的滿意度評分與實驗組比較顯著更低，P<0.05。結(jié)論 在骨科護(hù)理實
醫(yī)學(xué)概論 2021年1期2021-09-10
- 護(hù)理實習(xí)生全程導(dǎo)師制的開展與成效
：探討分析護(hù)理實習(xí)生全程導(dǎo)師制的開展與成效。方法：從2019年1月～2020年10月于我院護(hù)生中，選取120例作為研究對象，其中，2020級60例護(hù)生作為觀察組，2019級60例護(hù)生作為對照組，分別采取全程導(dǎo)師制、傳統(tǒng)帶教模式，對比觀察開展護(hù)理實習(xí)生全程導(dǎo)師制護(hù)生各項考核成績、護(hù)理差錯。結(jié)果：觀察組護(hù)生各項考試成績明顯高于對照組，對比差異明顯（P<0.05）;觀察組護(hù)生發(fā)生護(hù)理差錯和投訴明顯低于對照組，對比差異明顯（P<0.05）。結(jié)論：護(hù)理實習(xí)生全程導(dǎo)師
健康護(hù)理 2021年2期2021-09-10
- 高職院校護(hù)理實習(xí)生臨床實習(xí)質(zhì)量影響因素調(diào)查分析與對策
高職院校;護(hù)理實習(xí)生;臨床實習(xí)質(zhì)量;影響因素;分析對策[中圖分類號]? R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0061-03護(hù)理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，對于將來從事臨床工作的護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言[1]，臨床實習(xí)是關(guān)鍵階段，是理論和實踐相結(jié)合的橋梁，是由學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要過渡時期。因此，臨床實習(xí)質(zhì)量的高低與護(hù)生和帶教老師有著密切
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2021年30期2021-09-06
- 內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中OSCE情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果觀察
68例內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生為對象，研究時間為2020年3月-2021年3月，分為參照組34例與研究組34例，參照組實施常規(guī)教學(xué)，研究組實施OSCE情景模擬教學(xué)法，對比應(yīng)用效果。結(jié)果 對于理論成績、實踐成績，研究組更高，與參照組比較，差異P關(guān)鍵詞：內(nèi)科;護(hù)理實習(xí)生;OSCE情景模擬教學(xué)法【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2021）05-247-01臨床實習(xí)是護(hù)生由理論向?qū)嵺`過渡的重要環(huán)節(jié)，在國外護(hù)理教學(xué)中，重視實踐與理論
中國典型病例大全 2021年5期2021-06-20
- 兒科輸液室護(hù)理實習(xí)生的帶教策略探討
兒科輸液室護(hù)理實習(xí)生實習(xí)過程中因自身條件差異存在的問題，分析護(hù)理實習(xí)生的溝通技巧、個人學(xué)習(xí)能力、性格特點及帶教老師帶教過程中不同的帶教方式對護(hù)理實習(xí)生的影響。對帶教過程中存在的問題采取積極有效的策略，對服務(wù)對象、護(hù)理實習(xí)生、帶教老師實施干預(yù)措施，使帶教老師不斷提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平及臨床教學(xué)能力的同時，更注重激發(fā)護(hù)理實習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，將在學(xué)校學(xué)到的理論知識和臨床實踐能力相結(jié)合。這不僅保證了護(hù)理實習(xí)生的實習(xí)效果，還提高了臨床帶教老師的帶教水平，更使帶教老師的
健康之家 2021年12期2021-05-24
- 在護(hù)理實習(xí)生帶教中實施精細(xì)化管理的價值分析
【關(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)生;帶教;精細(xì)化管理一、精細(xì)化管理簡介科學(xué)管理之父泰勒在1991年所提出的企業(yè)科學(xué)管理思想就是精細(xì)化管理，這一思想的提出，對歐洲經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，對于社會分工以及服務(wù)質(zhì)量提出了精細(xì)化管理的要求，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，將其引入更深的思想理論層次與管理層次。將精細(xì)化管理應(yīng)用于臨床護(hù)生教學(xué)中，是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格遵照控制、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織，計劃等臨床教學(xué)各個要素，以此來確保高質(zhì)量的臨床帶教，充分確保護(hù)理安全。結(jié)合
健康體檢與管理 2021年12期2021-02-23
- 淺析臨床因素對護(hù)理實習(xí)生壓力水平的影響
。關(guān)鍵詞：護(hù)理實習(xí)生;壓力源;臨床實習(xí)臨床實踐是將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實踐的過程。護(hù)理實習(xí)作為促進(jìn)護(hù)士角色內(nèi)化的“職業(yè)社會化過程”，在學(xué)校的教育和實踐工作中發(fā)揮著重要作用。護(hù)理實習(xí)生接受職業(yè)培訓(xùn)是最后也是最重要的階段。一方面，護(hù)士的工作既緊張又充滿挑戰(zhàn)，第一次面對如此繁忙的臨床工作，難免讓護(hù)士身心承受著巨大的壓力。另一方面，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，缺乏理論知識或理論與實踐存在差異，實際操作不熟練，缺乏如何處理患者的知識，導(dǎo)致壓力和負(fù)面心理情緒。最后，與學(xué)習(xí)相比，醫(yī)
醫(yī)學(xué)概論 2021年18期2021-01-21
- 掌握學(xué)生心理在臨床護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的應(yīng)用
心理在臨床護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的重要性，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的目的。方法：從2017年5月至2020年6月在我科實習(xí)的的學(xué)歷為中專的96名學(xué)生隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組為48人，對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)，實驗組學(xué)生在傳統(tǒng)臨床教學(xué)法教學(xué)基礎(chǔ)上掌握學(xué)生心理，對兩組教學(xué)效果進(jìn)行分析。結(jié)果：實驗組的教學(xué)效果指標(biāo)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（p關(guān)鍵詞：帶教;護(hù)理實習(xí)生;心理近年來，隨著社會的發(fā)展和人們對健康要求的提升，人們對護(hù)士的綜合能力的期待要求越來越高，這必然對護(hù)理教學(xué)提出
智慧醫(yī)學(xué) 2021年7期2021-01-12
- 護(hù)理實習(xí)生臨床溝通能力與自尊水平相關(guān)性研究
【關(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)生;臨床溝通能力;自尊水平;引言美國總統(tǒng)羅斯福說∶在計算成功公式時，最重要的是與人互動?！倍c人的互動通常是通過交流逐漸進(jìn)行的。通信是指人與人之間信息的傳遞和交流。它包括交流建議、感受、思想等，以語言表達(dá)、文字、表情、手勢等方式表達(dá)。合理的護(hù)患溝通是建立和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。根據(jù)中國醫(yī)院管理協(xié)會消費者權(quán)益研究會對326家定點醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)今80%的醫(yī)患糾紛不是由醫(yī)療技術(shù)引起的，49.5%是由不合格的服務(wù)項目引起的.因此，溝通協(xié)調(diào)能力
青年文獻(xiàn)·理論研究 2021年6期2021-01-11
- 情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
對象，這些護(hù)理實習(xí)生的入院實習(xí)的時間為2020年4月至2020年9月期間。在接受帶教期間，通過分組對比的方式開展本次研究。并將這些護(hù)理實習(xí)生分為兩組（觀察組和對照組，每組各25名）。觀察組的25名護(hù)理實習(xí)生接受情景模擬教學(xué)，對照組的25名護(hù)理實習(xí)生接受傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)。接受帶教后，分析情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：與對照組相比，觀察組護(hù)理實習(xí)生的理論知識和護(hù)理技能的考核成績更優(yōu)，P<0.05。在分析能力、開放思想、尋找真相、系統(tǒng)化能力、批判思
中國典型病例大全 2021年14期2021-01-06
- 多元化帶教在中醫(yī)脾胃科護(hù)理實習(xí)生能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用價值
中醫(yī)脾胃科護(hù)理實習(xí)生能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用價值。方法：選取2019年1月至2020年12月在揚(yáng)州市中醫(yī)院中醫(yī)脾胃科實習(xí)的80例護(hù)理實習(xí)生為研究對象，采取隨機(jī)分組方法將其分為兩組，每組40例。進(jìn)行多元化帶教的為研究組，接受傳統(tǒng)帶教的為對照組，比較兩組實習(xí)生的能力考核情況和護(hù)理實習(xí)生對帶教的滿意程度。結(jié)果：研究組護(hù)理實習(xí)生的病例書寫能力、理論知識掌握情況、實踐操作能力等考核情況均優(yōu)于對照組相應(yīng)指標(biāo)評分，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）;研究組護(hù)理實習(xí)生對帶教
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年22期2021-01-01
- 思政教育視野下培養(yǎng)燒傷科護(hù)理實習(xí)生護(hù)理技能的研究
燒傷整形科護(hù)理實習(xí)生護(hù)理技能學(xué)習(xí)情況;方法：選取我院2016年6月至2019年6月期間燒傷整形科實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生66名作為研究對象進(jìn)行回顧性分析，將66名學(xué)生按照實習(xí)內(nèi)容分為兩組，思政組（33例）和對照組（33例），思政組進(jìn)行技能培訓(xùn)和思政培訓(xùn)方法，對照組則只進(jìn)行技能培訓(xùn)方法;比較兩組的實習(xí)生綜合成績的優(yōu)秀率和學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)良率;結(jié)果：思政組實習(xí)生綜合成績的總合格率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。思政組實習(xí)生學(xué)習(xí)積極性高于對照組，差異有統(tǒng)計
醫(yī)學(xué)食療與健康 2021年17期2021-01-01
- 階段式帶教方法在骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的實施效果分析
方法在骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的實施效果。方法：將我院2018年7月-2019年6月的38名骨科護(hù)理實習(xí)生隨機(jī)分為兩組，每組19名，對照組接受傳統(tǒng)帶教方法，研究組接受階段式帶教方法。對比兩組實習(xí)生考核及帶教滿意度情況。結(jié)果：研究組各項考核成績都明顯高于對照組，帶教總滿意度明顯高于對照組，P【關(guān)鍵詞】階段式帶教方法;骨科;護(hù)理實習(xí)生【中圖分類號】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?? 【文章編號】1672-3783（2020）05-0043-02【Abstract】Ob
健康必讀（上旬刊） 2020年5期2020-10-26
- 階段式帶教方法在骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的效果評價
方法在骨科護(hù)理實習(xí)生教學(xué)中的效果。方法 在該院骨科科室中選取2018年4月—2019年4月共120名實習(xí)護(hù)理生作為該次研究對象，隨機(jī)分為對照組和實驗組。對照組骨科實習(xí)護(hù)理生采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗組骨科實習(xí)護(hù)理生采取階段式帶教方法。比較兩組骨科實習(xí)護(hù)理生的考核成績和骨科實習(xí)護(hù)理生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果 實驗組骨科實習(xí)護(hù)理生的考核成績高于對照組骨科實習(xí)護(hù)理生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P[關(guān)鍵詞] 骨科;護(hù)理教學(xué);階段式帶教方法;教學(xué)效果;護(hù)理實習(xí)生[中圖分類號]
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年17期2020-09-27
- 目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合階梯式考核法在肝膽外科護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用研究
在肝膽外科護(hù)理實習(xí)生帶教中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合階梯式考核法的應(yīng)用價值。方法 隨機(jī)選取2017年9月—2019年9月期間該院肝膽外科護(hù)理實習(xí)生36名，采取隨機(jī)數(shù)字表法將所有護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行分組，其中18名分成觀察組;18名分成對照組，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合階梯式考核法，將兩組教學(xué)效果進(jìn)行對比。結(jié)果 同對照組數(shù)據(jù)相比，觀察組實習(xí)主動學(xué)習(xí)積極性、護(hù)理論知識掌握、臨床操作護(hù)理技能及對教學(xué)方法滿意度各項評分指標(biāo)均明顯提高，組間的數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年17期2020-09-27
- 觀察疼痛護(hù)理教學(xué)中持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法的效果
習(xí)的70名護(hù)理實習(xí)生視為研究對象，以電腦任意編號的形式劃入試驗組與常規(guī)組（n=35）。在疼痛護(hù)理教學(xué)中，常規(guī)組行傳統(tǒng)的教學(xué)法，試驗組行持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法，比較兩組護(hù)生的專業(yè)知識考核成績、技能操作考核成績，護(hù)生對教學(xué)法的認(rèn)可率及護(hù)生的自我能力評分。結(jié)果 常規(guī)組護(hù)生的專業(yè)知識考核成績、技能操作考核成績均低于試驗組護(hù)生，兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P[關(guān)鍵詞] 疼痛;護(hù)理;持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)教學(xué)法;護(hù)理實習(xí)生[中圖分類號] R47;G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年16期2020-09-26
- 護(hù)理實習(xí)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀調(diào)查
對184名護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：護(hù)理實習(xí)生生涯適應(yīng)力處于中等偏上水平，男生比女生生涯適應(yīng)力強(qiáng)，有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生比無兼職經(jīng)歷的學(xué)生生涯適應(yīng)力強(qiáng)，自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生比非自愿選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)生生涯控制能力強(qiáng)。[關(guān)鍵詞] 護(hù)理實習(xí)生;生涯適應(yīng)力;現(xiàn)狀調(diào)查[作者簡介] 柳曉君（1990—），女，湖南婁底人，中山大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師，主要從事護(hù)理教育研究。[中圖分類號] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 16
教育教學(xué)論壇 2020年34期2020-09-10
- “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下護(hù)理實習(xí)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺臨床實習(xí)模式的探索
網(wǎng)+? ?護(hù)理實習(xí)生? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? ?臨床實習(xí)基金項目：貴州省一流專業(yè)“中醫(yī)學(xué)”子課題（2018年教學(xué)改革研究項目）（YFYG2018-12）。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)過程中，教學(xué)方式相對單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容很難融匯在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性限制了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的眼界和能力，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行臨床實習(xí)，能夠為學(xué)生臨床實習(xí)過程中提供更多的案例和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)可以將學(xué)習(xí)和考核相互結(jié)合了，
人人健康 2020年5期2020-09-02
- 臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對護(hù)理實習(xí)生的影響
身素質(zhì)對于護(hù)理實習(xí)生的影響。方法：選擇本院于2019年1月-2020年1月期間護(hù)理實習(xí)生（n=70）為研究對象，對所有護(hù)理實習(xí)生開展問卷調(diào)查，總結(jié)帶教老師自身素質(zhì)評分及其對學(xué)生具有影響的因素。結(jié)果：臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)評分從高到低依次為教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)價值觀、基本情況以及科研能力。臨床護(hù)理帶教老師自身素質(zhì)對學(xué)生具有影響因素從高到低依次為教學(xué)能力（關(guān)愛學(xué)生、溝通講解能力、帶教方法、教學(xué)意識）、業(yè)務(wù)能力（對護(hù)生評價、工作經(jīng)驗、操作水平、臨床能力、基
健康必讀·下旬刊 2020年8期2020-08-17
- 目標(biāo)學(xué)習(xí)法在呼吸科重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用療效分析
重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用。方法 選取2017年1月—2019年6月該院呼吸科重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理實習(xí)生200例作為研究對象，隨機(jī)分為兩組，觀察組100例（在帶教中實施目標(biāo)學(xué)習(xí)法）、對照組100例（實施常規(guī)帶教方式），將兩組的綜合成績、操作成績、主觀題、滿意度、客觀題、實踐考試評分、理論考試評分進(jìn)行對比。結(jié)果 觀察組綜合成績（91.25±5.12）分、操作成績（89.45±5.21）分、主觀題（96.23±2.17）分、客觀題評分（85.45±5.21）分
中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè) 2020年13期2020-07-16
- 護(hù)理實習(xí)生手衛(wèi)生依從性調(diào)查及管理策略
目的：了解護(hù)理實習(xí)生手衛(wèi)生認(rèn)知現(xiàn)狀，加強(qiáng)手衛(wèi)生管理，提高手衛(wèi)生依從性。方法：對安排在我院2017年6月～2018年6月實習(xí)護(hù)理生手衛(wèi)生進(jìn)行依從性調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。結(jié)果：護(hù)理實習(xí)生對手衛(wèi)生知識認(rèn)知度偏低，教育管理能夠使護(hù)理實習(xí)生手衛(wèi)生認(rèn)識程度和依從性得到明顯提升。關(guān)鍵詞：護(hù)理實習(xí)生;手衛(wèi)生;依從性【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）03B-0093-02手衛(wèi)生被認(rèn)為是預(yù)防和控制醫(yī)院感染最有效的措施。護(hù)理實習(xí)生是未
內(nèi)蒙古教育·科研版 2020年3期2020-05-29
- 護(hù)理實習(xí)生職業(yè)防護(hù)知識與銳器傷的關(guān)系分析
目的 探討護(hù)理實習(xí)生職業(yè)防護(hù)知識與銳器傷之間的關(guān)系。方法 以本院為單位，在2019年6-12月間，選取來實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生120名，在出科時，進(jìn)行理論及實踐操作考試，內(nèi)容為銳器傷相關(guān)知識，并統(tǒng)計在此期間的銳器傷實際發(fā)生情況。結(jié)果 理論考試、實踐操作考試者的銳器傷發(fā)生率相比不合格者，均明顯偏低（P【關(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)生;職業(yè)防護(hù)知識;銳器傷所謂銳器傷，從基礎(chǔ)層面來分析，即為工作時間當(dāng)中由銳器（如針頭等）所引起的，能夠造成皮膚出血、腫脹的意外傷害，比如當(dāng)發(fā)生針刺
介入醫(yī)學(xué)雜志（英文） 2020年1期2020-05-27
- PDCA循環(huán)法在腫瘤科護(hù)理實習(xí)生帶教管理中的應(yīng)用
】腫瘤科;護(hù)理實習(xí)生;PDCA循環(huán)法;帶教管理腫瘤科屬于醫(yī)院特殊科室，接待的患者大多病情嚴(yán)重，負(fù)面情緒強(qiáng)烈，護(hù)理風(fēng)險大，對護(hù)理人員護(hù)理能力要求較高[1]。本次研究選取60例腫瘤科護(hù)理實習(xí)生，探究帶教管理中應(yīng)用PDCA循環(huán)法的效果，如下。1資料與方法1.1臨床資料選取2017年1月至2019年11月期間進(jìn)入我院腫瘤科的60例護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行研究。所有護(hù)理實習(xí)生均為女性，知情并配合研究。根據(jù)護(hù)理實習(xí)生實習(xí)先后順序進(jìn)行分組，分為常規(guī)組和PDCA組，各30例，常規(guī)組
人人健康 2020年3期2020-05-18
- 不同案例教學(xué)法對護(hù)理實習(xí)生評判性思維的影響
例教學(xué)法對護(hù)理實習(xí)生評判性思維的影響。方法：將2019年1月至2019年11月在我院實習(xí)的50名護(hù)理實習(xí)生作為研究對象，用數(shù)字隨機(jī)表法將其分為兩組，各25例。對照組在教學(xué)中運用傳統(tǒng)案例教學(xué)法，觀察組在教學(xué)中運用情景模擬案例教學(xué)法，比較教學(xué)成果。結(jié)果：觀察組的護(hù)理成績明顯大于對照組，且觀察組的評判思維能力評分明顯優(yōu)于對照組。結(jié)論：在臨床帶教中運用情景模擬案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)理實習(xí)生的評判性思維，同時可提高護(hù)理實習(xí)生的綜合成績，值得推廣。【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法
特別健康·下半月 2020年5期2020-05-15
- 多樣化培訓(xùn)模式在護(hù)理實習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果分析
的：分析在護(hù)理實習(xí)生臨床帶教中采取多樣化培訓(xùn)模式的效果。方法：選取68例自2019年1月-2019年10月來院實習(xí)的大專護(hù)生，隨機(jī)分為常規(guī)組（34名）與多樣組（34名）。常規(guī)組實施傳統(tǒng)帶教模式，多樣組實施多樣化培訓(xùn)模式。比較兩組培訓(xùn)模式的應(yīng)用效果。結(jié)果：多樣組內(nèi)的護(hù)生理論考核成績優(yōu)于常規(guī)組，且多樣組內(nèi)護(hù)生的操作考核成績也比常規(guī)組要好，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P【關(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)生;臨床帶教;多樣化培訓(xùn)模式【中圖分類號】R876【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672
健康必讀·下旬刊 2020年4期2020-04-21
- 外科護(hù)理教學(xué)中微課的應(yīng)用價值分析
的110例護(hù)理實習(xí)生作為研究對象，按照抽簽法將其分為常規(guī)組和研究組，各55例。常規(guī)組實行常規(guī)教學(xué)模式，研究組接受微課教育，比較常規(guī)組與研究組的情況。結(jié)果：經(jīng)比較，研究組的理論成績、操作成績均高于常規(guī)組（P【關(guān)鍵詞】微課;護(hù)理實習(xí)生;外科【中圖分類號】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0019（2020）06--02外科護(hù)理教學(xué)是將實踐與理論聯(lián)合起來的教學(xué)方式，目的在于使實習(xí)生在掌握理論知識的同時又著重于實踐操作，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一邊示范一邊
健康大視野 2020年6期2020-04-10
- 規(guī)培護(hù)士與護(hù)理實習(xí)生結(jié)對一對一帶教的探索
規(guī)培護(hù)士與護(hù)理實習(xí)生結(jié)對一對一帶教的效果。方法：選取2017年7月-2019年7月76名規(guī)培護(hù)士與護(hù)理實習(xí)生，對照組采用常規(guī)帶教模式，研究采用結(jié)對一對一帶教模式。比較兩組干預(yù)效果和患者滿意度。結(jié)果：研究組考核成績90分以上發(fā)生率、帶教老師滿意度高于對照組，護(hù)理投訴及缺陷發(fā)生率低于對照組（P【關(guān)鍵詞】? ?規(guī)培護(hù)士;護(hù)理實習(xí)生;結(jié)對;一對一帶教The exploration of pairing of training nurses and nursing
人人健康 2020年2期2020-03-25
- 同伴教育對傳染病醫(yī)院護(hù)理實習(xí)生職業(yè)防護(hù)的知信行的影響效果研究
傳染病醫(yī)院護(hù)理實習(xí)生職業(yè)防護(hù)知信行的影響，以提高護(hù)理實習(xí)生的自我防護(hù)意識，減少職業(yè)暴露。方法：2018年1月選取在我院實習(xí)的120名護(hù)理實習(xí)生為研究對象，分為試驗組（60人）和對照組（60人）。試驗組在一對一帶教的基礎(chǔ)上應(yīng)用同伴教育。對照組按照常規(guī)一對一帶教方法。試驗前及3個月后將護(hù)理實習(xí)生對職業(yè)防護(hù)知信行運用量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：試驗組護(hù)理實習(xí)生的職業(yè)防護(hù)知識、態(tài)度、行為得分均高于對照組（P【關(guān)鍵詞】同伴教育;護(hù)理實習(xí)生;職業(yè)防護(hù);知信行【中圖分類號】R4
健康之友 2020年1期2020-03-24
- 分析以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實習(xí)生臨床教學(xué)模式的價值
模式應(yīng)用于護(hù)理實習(xí)生的價值展開探討。方法 借助抽簽法將86名護(hù)理實習(xí)生隨機(jī)分為A組、B組，分別遵循常規(guī)護(hù)理實習(xí)生教學(xué)模式、以崗位勝任力為導(dǎo)向的護(hù)理實習(xí)生教學(xué)模式施教，觀察兩組護(hù)理實習(xí)生的教學(xué)效果。結(jié)果 實習(xí)后兩組護(hù)理實習(xí)生的病例分析能力、護(hù)理理論知識、護(hù)理操作技術(shù)考核評分均較實習(xí)前表現(xiàn)出不同程度提升，其中B組提升幅度較A組更大（P【關(guān)鍵詞】崗位勝任力;導(dǎo)向;護(hù)理實習(xí)生;臨床教學(xué)模式;應(yīng)用價值護(hù)理人員是否具備足夠的崗位勝任力會在很大程度上對患者的救治效果產(chǎn)生
理論與創(chuàng)新 2020年23期2020-03-08
- 分層次培訓(xùn)在護(hù)理實習(xí)生實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果觀察
】目的：在護(hù)理實習(xí)生實習(xí)帶教中應(yīng)用分層次培訓(xùn)方式進(jìn)行護(hù)理帶教，分析此方式的教學(xué)效果。方法：選取100人我院的護(hù)理實習(xí)生，選取時間為2018年1月至同年6月。按照入院的先后順序?qū)⑦x的實習(xí)生分成兩組，實驗組和對照組，每組各50人實習(xí)生。在本次調(diào)查中對照組采用傳統(tǒng)帶教方式。在本次調(diào)查中實驗組采用分層次培訓(xùn)帶教方式，分析兩組的教學(xué)結(jié)果。結(jié)果：對照組實習(xí)生的考核成績與實驗組相比差于實驗組，兩組實習(xí)生的考核成績對比有明顯的差異（P【關(guān)鍵詞】分層次培訓(xùn);護(hù)理實習(xí)生;帶
健康大視野 2020年1期2020-03-02
- PBL教學(xué)法應(yīng)用在護(hù)理實習(xí)生急診帶教中的作用
學(xué)法應(yīng)用在護(hù)理實習(xí)生急診帶教中的作用。方法：回顧我院本科護(hù)理實習(xí)生的帶教效果，觀察對象篩選我院急診科的護(hù)理實習(xí)生，共計36名，時間節(jié)點范圍2019年9月-2021年5月，按照入科考試成績均衡區(qū)分為2組，18名護(hù)理實習(xí)生納入對照組，實施傳統(tǒng)教學(xué)法帶教，18名護(hù)理實習(xí)生納入觀察組，實施PBL教學(xué)法帶教。比較兩組護(hù)理實習(xí)生帶教成績、對帶教教師及方法的滿意度。結(jié)果：比較對照組，觀察組帶教成績更優(yōu)，對帶教教師及方法的滿意度更高P<0.05。結(jié)論：在護(hù)理實習(xí)生急診帶教
中國應(yīng)急管理科學(xué) 2020年8期2020-02-25
- 提高神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生崗位勝任力中情景模擬教學(xué)法的效果探究
對神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實習(xí)生崗位勝任力提高的效果研究。方法 選擇神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實習(xí)的2015級護(hù)理本科實習(xí)護(hù)生60名，對照組給予傳統(tǒng)帶教學(xué)習(xí)模式，實驗組給予情景模擬教學(xué)法，對比兩組護(hù)生的護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組的基礎(chǔ)知識和操作技能考核成績顯著高于對照組，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：神經(jīng)內(nèi)科 ?護(hù)理實習(xí)生 ?情景模擬教學(xué)法中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2019年21期2019-12-10
- PDCA循環(huán)法在燒傷科護(hù)理實習(xí)生臨床帶教中應(yīng)用效果
究在燒傷科護(hù)理實習(xí)生臨床帶教中采取PDCA循環(huán)法的臨床效果。方法：此文驗證數(shù)據(jù)為2018年10月至2019年6月于本院就職的42名燒傷科護(hù)理實習(xí)生，本文依據(jù)雙盲法進(jìn)行分組，傳統(tǒng)組（n=21名）開展傳統(tǒng)帶教法，實驗組（n=21名）開展PDCA循環(huán)法，對比研究兩組帶教效果。結(jié)果：實驗組燒傷科護(hù)理實習(xí)生?？评碚撝R評分、技能操作評分與傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)指標(biāo)比較，P【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán)法;燒傷科;護(hù)理實習(xí)生;應(yīng)用效果【中圖分類號】R47-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年21期2019-11-11
- 護(hù)理實習(xí)生中醫(yī)能力的現(xiàn)狀分析
】目的：對護(hù)理實習(xí)生中醫(yī)能力的基本現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，從而了解護(hù)理實習(xí)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，為進(jìn)一步進(jìn)行針對性的培訓(xùn)提供參考，使廣大實習(xí)生能充分認(rèn)識中醫(yī)護(hù)理，不斷提高中醫(yī)參與，增強(qiáng)大家學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣;方法：選取100名在我科（中西醫(yī)結(jié)合科）的護(hù)理實習(xí)生，將其設(shè)定為觀察組。另選取100名中心醫(yī)院護(hù)理，將其設(shè)定為對照組。對比兩組人員在中醫(yī)理論應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理應(yīng)用水平、中醫(yī)護(hù)理操作水平、以及比較擅長和欠缺的中醫(yī)護(hù)理知識等方面的差異;結(jié)果：中醫(yī)護(hù)理記錄、中藥用藥護(hù)理指導(dǎo)
中國保健營養(yǎng) 2019年3期2019-10-21
- 探討利用微信提升護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教質(zhì)量的方法和效果
微信平臺;護(hù)理實習(xí)生;護(hù)理帶教;臨床應(yīng)用【中圖分類號】R572【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）17--02近幾年，隨著我國醫(yī)療水平的快速發(fā)展，群眾對于醫(yī)療人員的教育水平也有了更高的要求[1]。在臨床治療過程中，護(hù)理工作有著至關(guān)重要的作用，好的護(hù)理手段能降低患者治療成本。所以護(hù)理專業(yè)實習(xí)生的入行準(zhǔn)則也相對較高，傳統(tǒng)的帶教方式對于實習(xí)生的臨床護(hù)理教育有很大的局限性，基于此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)采用了利用微信提升護(hù)理專業(yè)實習(xí)生帶教質(zhì)量的方法。因此，
健康大視野 2019年17期2019-10-21
- 護(hù)理實習(xí)生帶教中的管理方法及其效果探討
部分，它是護(hù)理實習(xí)生將護(hù)理理論知識與臨床實踐相結(jié)合的必經(jīng)之路。護(hù)理實習(xí)生的實習(xí)可能決定其日后的擇業(yè)與工作，臨床的實習(xí)質(zhì)量也能夠決定其能否成為一名完全合格的護(hù)理工作者，實習(xí)生的整體水平及素質(zhì)好壞也將影響患者對醫(yī)院的評價。因此，護(hù)理實習(xí)的帶教工作顯得非常重要。本文將從臨床帶教管理中存在的問題出發(fā)，探討護(hù)理實習(xí)生帶教中的管理方法及其效果?！娟P(guān)鍵詞】護(hù)理實習(xí)生;帶教;管理【中圖分類號】G642????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（
健康必讀（上旬刊） 2019年1期2019-10-21
- 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在腦部腫瘤護(hù)理教學(xué)中對護(hù)理實習(xí)成績的效果分析
年在我科的護(hù)理實習(xí)生20名，在同一學(xué)校選取2018年在我科的護(hù)理實習(xí)生20名。2017年的為對照組，采用傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方式;2018年的作為實驗組，采用思維導(dǎo)圖護(hù)理教學(xué)模式。結(jié)果：實驗組的出勤率、理論成績、操作成績、案例分析成績均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖; 護(hù)理實習(xí)生; 腦部腫瘤中圖分類號：G424.1 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-199-001隨著人們對健康認(rèn)知
科學(xué)大眾·教師版 2019年6期2019-10-08
- 護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度的調(diào)查分析與研究
觀察、分析護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度的調(diào)查分析與研究效果。方法：借助自行設(shè)計問卷的路徑，對我院2013級護(hù)理48名實習(xí)生實施滿意度及影響因素調(diào)查。結(jié)果：護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度較高，影響因素有教學(xué)計劃、教學(xué)管理、師資力量以及能力培養(yǎng)等方面，其中在師資力量和能力培養(yǎng)方面滿意度差別較大（p<0.05）。結(jié)論：臨床教學(xué)應(yīng)注意對帶教老師教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視護(hù)理實習(xí)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高臨床教學(xué)質(zhì)量，提高實習(xí)生對臨床教學(xué)工作的滿意度。[關(guān)鍵詞]護(hù)理實習(xí)生;教學(xué)
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年3期2019-09-10
- 護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度的調(diào)查分析與研究
觀察、分析護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度的調(diào)查分析與研究效果。方法：借助自行設(shè)計問卷的路徑，對我院2013級護(hù)理48名實習(xí)生實施滿意度及影響因素調(diào)查。結(jié)果：護(hù)理實習(xí)生對臨床教學(xué)滿意度較高，影響因素有教學(xué)計劃、教學(xué)管理、師資力量以及能力培養(yǎng)等方面，其中在師資力量和能力培養(yǎng)方面滿意度差別較大（p<0.05）。結(jié)論：臨床教學(xué)應(yīng)注意對帶教老師教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視護(hù)理實習(xí)生綜合能力的培養(yǎng)，從而提高臨床教學(xué)質(zhì)量，提高實習(xí)生對臨床教學(xué)工作的滿意度。[關(guān)鍵詞]護(hù)理實習(xí)生;教學(xué)
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年3期2019-09-10
- 全程雙導(dǎo)師制教學(xué)法在臨床護(hù)理實習(xí)生的帶教效果研究
學(xué)法在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用及其教學(xué)效果評價。方法：選取2017年3月-2018年7月的126（均為大專學(xué)歷，其中男性21名，女性105名）臨床護(hù)理實習(xí)生，隨機(jī)分為對照組和實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法方法，實驗組采用“全程雙導(dǎo)師制”教學(xué)方法。結(jié)果：顯示實驗組帶教效果顯著好于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：全程雙導(dǎo)師制教學(xué)方法對臨床護(hù)理實習(xí)生的帶教效果顯著，值得應(yīng)用和推廣。關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制教學(xué)法;護(hù)理實習(xí)帶教;護(hù)理實習(xí)生中圖分類
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年4期2019-09-10
- 全程雙導(dǎo)師制教學(xué)法在臨床護(hù)理實習(xí)生的帶教效果研究
學(xué)法在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用及其教學(xué)效果評價。方法：選取2017年3月-2018年7月的126（均為大專學(xué)歷，其中男性21名，女性105名）臨床護(hù)理實習(xí)生，隨機(jī)分為對照組和實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法方法，實驗組采用“全程雙導(dǎo)師制”教學(xué)方法。結(jié)果：顯示實驗組帶教效果顯著好于對照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：全程雙導(dǎo)師制教學(xué)方法對臨床護(hù)理實習(xí)生的帶教效果顯著，值得應(yīng)用和推廣。關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制教學(xué)法;護(hù)理實習(xí)帶教;護(hù)理實習(xí)生中圖分類
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年4期2019-09-10
- 護(hù)理實習(xí)生職業(yè)價值觀的質(zhì)性研究
目的：了解護(hù)理實習(xí)生在實習(xí)階段的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，分析臨床實習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)認(rèn)同感及價值觀的影響因素，并提出相應(yīng)的建議，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才提供理論依據(jù)。方法：采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法對在院的21名護(hù)理實習(xí)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談，運用現(xiàn)象學(xué)分析法對資料進(jìn)行整理與分析，并提煉主題。結(jié)果：影響護(hù)理實習(xí)生職業(yè)價值觀的因素包括理論和實踐的有效結(jié)合、臨床帶教老師的教學(xué)方法、患者對實習(xí)生的信任度以及社會大眾對護(hù)理工作的認(rèn)同感。結(jié)論：護(hù)理教育者和管理者可以通過改善實
醫(yī)學(xué)食療與健康 2019年12期2019-09-10
- 高仿真模擬教學(xué)在護(hù)理實習(xí)生臨床推理教學(xué)中的應(yīng)用效果
18年5月護(hù)理實習(xí)生72名為研究對象，并按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為實驗組和對照組。實驗組采用高仿真模擬教學(xué)輔助臨床推理課程，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教授臨床推理課程，兩組均為期1個月。分別在課程開始前、課程結(jié)束以及課程結(jié)束3個月后對兩組臨床推理能力進(jìn)行評價，使用自制的調(diào)查問卷調(diào)查其對臨床推理課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。 結(jié)果 教學(xué)前，兩組臨床推理能力評分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）;教學(xué)后，兩組的臨床推理能力評分均較教學(xué)前顯著提升，且實驗組明顯高于對照
中國醫(yī)藥導(dǎo)報 2019年17期2019-09-07
- 目標(biāo)教學(xué)聯(lián)合階梯式考核法在肝膽外科護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果評價
在肝膽外科護(hù)理實習(xí)生帶教當(dāng)中，將目標(biāo)教學(xué)法語階梯式考核法聯(lián)合應(yīng)用的效果。方法：選擇我院2018年1—12月肝膽外科52名護(hù)理實習(xí)生為對象，將其隨機(jī)均分作參照組與分析組，參照組實習(xí)生接受常規(guī)帶教，分析組實習(xí)生接受目標(biāo)教學(xué)與階梯式考核聯(lián)合帶教，對兩組實習(xí)生的考核成績進(jìn)行對比。結(jié)果：分析組實習(xí)生的成績遠(yuǎn)高于參照組，相關(guān)數(shù)據(jù)對比后差異存在明顯意義（P【關(guān)鍵詞】肝膽外科 階梯式考核法 目標(biāo)教學(xué)法 護(hù)理實習(xí)生 帶教【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編
課程教育研究 2019年32期2019-08-27