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      “高中物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”研究報(bào)告

      2020-03-02 02:14:48張要貞楊俊嶺吳旭冰張明坤溫曉真
      教育周報(bào)·教育論壇 2020年7期
      關(guān)鍵詞:電動(dòng)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂高中物理

      張要貞 楊俊嶺 吳旭冰 張明坤 溫曉真

      摘要:為了實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的高效性和高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),達(dá)到良好的物理課教學(xué)效果,本研究以“高中物理課程知識(shí)體系”為研究對(duì)象,選取“電動(dòng)勢(shì)”、“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”為代表性知識(shí)點(diǎn),采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念對(duì)選定的典型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的重新構(gòu)架和教學(xué)資源的整理與開(kāi)發(fā),得到了典型知識(shí)點(diǎn)的信息化教學(xué)資源,包括導(dǎo)學(xué)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案例、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、自測(cè)題、課堂總結(jié)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)拓展等。借助所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源,在物理課教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,發(fā)現(xiàn):翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,確實(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性,收到了良好的物理課堂教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞: 高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;電動(dòng)勢(shì);運(yùn)動(dòng)電荷與磁場(chǎng)

      中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

      1 問(wèn)題提出

      教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]中明確提出:“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。早在2003年教育部發(fā)布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中,多次提到“科學(xué)素養(yǎng)”和“自主學(xué)習(xí)”這樣的字眼。高中階段物理課把提高高中生的“科學(xué)素養(yǎng)”定為高中物理教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),為全體高中生自身的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”[2]。教育主管部門(mén)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自然科學(xué)素質(zhì)。然而,在考試的巨大壓力下,學(xué)校通過(guò)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法來(lái)鍛煉高中生的考試成績(jī),往往忽略了對(duì)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

      2 研究?jī)r(jià)值

      目前,高中物理課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題,如教師授課進(jìn)度快,部分學(xué)生跟不上;學(xué)生長(zhǎng)期被物理作業(yè)和試卷包圍,厭倦做題;學(xué)生上物理僅僅是為了把試題做對(duì),缺乏對(duì)物理課堂所揭示科學(xué)道理的深入思考;對(duì)物理課堂缺乏興趣,學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài);課堂氣氛不活躍,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率較低下;教師的課堂教學(xué)效果不盡如人意等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的“教師主講”“學(xué)生主聽(tīng)”的模式,實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變,這一轉(zhuǎn)變或能充分調(diào)動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理課的積極性和自主性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自然科學(xué)素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。為此,本研究探索高中物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究,是高中物理課程教學(xué)改革的嘗試與探索,對(duì)在高中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課程等創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      3 研究現(xiàn)狀

      本課題在申請(qǐng)立項(xiàng)之前,筆者借助中國(guó)知網(wǎng)CNKI(https://www.cnki.net/)檢索了大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的文獻(xiàn)資料,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理和歸納,發(fā)現(xiàn)目前對(duì)物理課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究主要集中在理念方面[3],而結(jié)合具體的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不多,資源的開(kāi)發(fā)更加稀少[4.5],而少數(shù)的研究中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)施效果的評(píng)價(jià)[6]。本研究不但對(duì)高中物理的知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,而且選取了典型的知識(shí)點(diǎn)(“電動(dòng)勢(shì)”、“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì);不但進(jìn)行了典型知識(shí)點(diǎn)資源的開(kāi)發(fā),而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐,并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

      4 研究目標(biāo)

      梳理了高中物理課知識(shí)架構(gòu)體系,確定了“電動(dòng)勢(shì)”“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”為高中《物理》中適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的典型知識(shí)點(diǎn)。對(duì)典型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),得到了導(dǎo)學(xué)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案例、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、自測(cè)題、課堂總結(jié)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)拓展等教學(xué)資源。在教學(xué)對(duì)象中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并且采用學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法驗(yàn)證了在高中物理課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

      5 研究思路

      成立課題組→文獻(xiàn)查閱→高中《物理》課程內(nèi)容梳理→典型章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)選取→擬定課題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)→擬定課題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)→擬定課題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施→教學(xué)對(duì)象翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果多層次評(píng)價(jià)分析→高中《物理》課程翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及優(yōu)越性分析→高中《物理》課程翻轉(zhuǎn)課堂模式一般步驟的開(kāi)發(fā)→撰寫(xiě)《高中物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》研究報(bào)告→翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣應(yīng)用。

      6 研究階段

      階段(1):2019年06月——2019年08月,查詢國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料,進(jìn)一步掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)。進(jìn)行高中物理力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)等的知識(shí)體系的重新架構(gòu)與分解,得到符合人類大腦認(rèn)知規(guī)律、思路清晰、便于進(jìn)行整體記憶的高中物理知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。

      階段(2):2019年08月——2019年12月,“電動(dòng)勢(shì)”和“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā),教學(xué)改革的實(shí)施及效果評(píng)價(jià),問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

      階段(3):2020年01月——2020年04月,“電動(dòng)勢(shì)”和“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師所帶班級(jí)中的具體實(shí)施及效果評(píng)價(jià)。撰寫(xiě)、發(fā)表教學(xué)改革論文。

      階段(4):2020年04月——2020年06月,撰寫(xiě)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)材料,準(zhǔn)備項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)事宜。

      7 研究成果

      我們結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)條件,改變了過(guò)去課堂上老師教授學(xué)生聽(tīng)講的流程,在課堂上教師主要解決的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,這就要求,我們教師在課外錄制制作好教學(xué)視頻,讓學(xué)生直接觀看學(xué)習(xí),而在課堂上教師組織教學(xué)主題活動(dòng),解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的“疑難雜癥”,然后有的放矢,做到“對(duì)癥下藥”。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生課堂提出疑問(wèn),教師做出講解,師生進(jìn)行激烈的互動(dòng),發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的授業(yè)解惑功能。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中實(shí)施分為課堂內(nèi)容分析及課前準(zhǔn)備,課中教學(xué)活動(dòng),課后反饋及知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié),在這個(gè)過(guò)程中,分別完成知識(shí)的傳遞,知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的拓展。首先,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),閱讀相關(guān)資料,自主的通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的自主探究以及生動(dòng)自由的互動(dòng)交流增強(qiáng)學(xué)生的參與程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),教師將提前制作的視頻課件以微課的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生按照老師的要求觀看視頻,根據(jù)搜集的相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成課前練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行師生的交流,教師搜集統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題,針對(duì)性的安排課堂活動(dòng),達(dá)到突破重點(diǎn),解決難點(diǎn)的目的。師生準(zhǔn)備充分后,進(jìn)入到課堂環(huán)節(jié),我們采用分組討論,讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流討論,相互交流疑難和困惑,讓學(xué)生先自主的發(fā)表自己的看法,教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)和補(bǔ)充,加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解,修正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。最后,教師布置課后小測(cè)試,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,回收學(xué)生的出測(cè)驗(yàn)結(jié)果,并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋,公布答案,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和強(qiáng)調(diào)。在對(duì)“電動(dòng)勢(shì)”“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提煉出了如圖1所示的高中物理課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。

      對(duì)寶豐縣第一高級(jí)中學(xué)2018級(jí)211班實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,211班共有73名學(xué)生,其中男生36名,女生37名,對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課內(nèi)容為“電動(dòng)勢(shì)”,授課后的第8周,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“電動(dòng)勢(shì)”基本知識(shí)測(cè)試檢測(cè),檢測(cè)題目數(shù)量為15題,其中包含課時(shí)訓(xùn)練8題,能力提升7題。統(tǒng)計(jì)了所有學(xué)生的測(cè)試情況,15題全部掌握的學(xué)生占92.3%,15題掌握14題以上的占96%。為了對(duì)比分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果,同時(shí)把同樣的題目帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式下的212班進(jìn)行測(cè)試,212班共有76名學(xué)生,其中男生46名,女生30名。統(tǒng)計(jì)的測(cè)試結(jié)果顯示:該班只有63.2%的學(xué)生能把15題全部掌握,掌握10題及以上的學(xué)生占83.6%??梢?jiàn),采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果的確好于普通課堂的。

      8 結(jié)論與展望

      本研究梳理了高中物理課的知識(shí)體系,設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了“電動(dòng)勢(shì)”“運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到的力”兩個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)的信息化教學(xué)資源,并在教學(xué)班級(jí)中開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià),收到了良好的教學(xué)效果。提煉了對(duì)高中物理課堂開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般實(shí)施步驟。翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行及反饋表明,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高,自主學(xué)習(xí)的積極性也有所增強(qiáng),大部分學(xué)生都能夠?qū)ξ锢磉M(jìn)行自主學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。既解放了教師,又成全了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嘗試,目前還存在很多問(wèn)題,模式還不夠完善,比如微視頻的錄制質(zhì)量,針對(duì)不同層次學(xué)生的要求,教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)一步提升微視頻的教學(xué)作用。在今后的教學(xué)中,要為學(xué)生提供足夠的教學(xué)支持,增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)歷內(nèi)在思考活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中促進(jìn)思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)的效能。

      參考文獻(xiàn)

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      [4] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013(10):59-64.

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      [6] 張銘.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018(5).

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