毛爭艷

【摘 要】 新課程改革的不斷深化，對教育領域的工作者提出了新的要求，要求教師在對學生進行教育教學的過程中，應當對自身的教學觀念及時進行更新轉變，實時調整教學模式，以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用。在小學數學教育教學過程中，仍然會存在一些問題需要教師去解決，本文就對新課改下小學數學教育教學中存在的問題進行分析，并提出一些建議。

【關鍵詞】 小學數學；新課改；教學方法

數學學科來源于生活，與生活緊密相關，小學數學是對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的最好學科，而傳統(tǒng)的教學方式下，教師在課堂中只重視對學生進行“填鴨式”的教學，學生對學習數學產生疲勞感，沒有學習的興趣，數學教學效果不明顯。因此，教師應當根據新課改的標準，在小學數學教育教學過程中，重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，避免“題海戰(zhàn)術”以及“滿堂灌”的教學模式，重視學生的主體性，注重引導學生將數學理論知識有效運用到實際生活中。

一、以學生為本，對學生進行分層教學

教師應當以提高學生的綜合能力為出發(fā)點，根據每個學生的學習情況以及學習進度，對學生進行分層教學。一個班級有學習好的學生，自然會有學習不好的學生，數學教學一般都是以課堂教學為主，教師在課堂中的教學時間相對較少，不能兼顧每個學生，也不能及時對學生所遇到的每個問題進行解決，因此教師可以根據學生的情況進行分層次教學。

教師首先可以對班級中的學生進行分組，由幾個學習好的學生帶領一些成績相對較差的學生為一組，在數學復習課上，學生以小組為單位進行學習討論，小組內互幫互助，學生可以在小組學習的過程中提升自己的學習能力，也可以激發(fā)學生學習的欲望，教師的工作效率也會有所提高。

其次，教師可以針對學生的接受能力布置分層作業(yè)，成績相對好的學生，教師可以布置相對較難的課后題，學習成績相對較差的學生，教師可以從易到難地去布置作業(yè)，引導學生循序漸進地學習數學知識。例如在學習《找規(guī)律》的時候，有的學生對于規(guī)律的整合能力較強，因此在找尋規(guī)律的時候速度就相對比較快，但是一些學生由于對規(guī)律的感知力比較弱，因此可能跟不上課程的進度，教師可以讓學習好的學生在課后為成績較差的學生進行講解，爭取讓每個學生都能夠跟得上教學進度。

二、采取游戲化模式教學，提高學生參與度

小學生對于圖畫類型的東西比較感興趣，教師可以在數學教學中，利用圖片等生動的圖案進行教學，也可以讓學生通過自己的方法對所學的知識進行表演。例如在人教版《認識鐘表》這一課，教師可以將對鐘表的認知過程與學生的日常生活相結合，可以制作幾個紙質鐘表，選擇幾名學生做游戲，讓學生以自己的一天為主，根據自己的作息時間撥動鐘表，讓學生感受到教學中的樂趣，激發(fā)學生的興趣，學生在游戲中也可以學習到知識，學生自然就會參與到活動中，教學的效果也會提升。

三、引用多媒體技術教學，激發(fā)學生興趣

教師應當在進行小學數學教學的過程中，結合小學生的特點更新教學方式。小學生對信息技術的興趣比較大，教師可以在教學過程中利用信息技術進行教學，可以利用多媒體設備播放視頻、圖片、音頻等網絡資源作為課堂教學的輔助資料，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在信息化技術的帶領下形成新的課堂體驗。以人教版四年級下冊《數學廣角——雞兔同籠》一課為例，教師在對雞兔同籠問題的講解過程中，首先通過播放關于《孫子算經》中雞兔同籠的視頻片段，讓學生對雞兔同籠問題有初步的了解，其次可以設計相對簡單的數字，以雞兔個數加起來在10以內為題，讓學生進行解答，根據學生的解答情況逐步增加難度，讓學生將自己所學的知識進行整合遷移，有助于提高學生的整合能力，進而提高學習效率。

四、師生之間加強互動，營造課堂和諧氛圍

教師通過在課堂中對學生的學習情況進行相應的了解，因材施教，制定教學目標，針對學生的學習情況變化進行教學方式的轉變，可以有效提升教學水平。小學數學教學中，教師需要加強與學生之間的互動，與學生平等交流，鼓勵學生自主學習，并引導學生進行探索性學習。例如，五年級上冊《數學廣角——植樹問題》中，教師可以對學生進行分組，針對學生的學習情況設計問題，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，進行分組討論，在小組中自己選出代表對教師所提出的問題進行解答，教師可以對學生進行鼓勵，增強互動，也有助于提高學生的合作意識。

在新課改的要求下，小學數學教師在進行教育教學時，應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，更新教學觀念，以學生為本，利用多媒體教學以及游戲化教學方式，激發(fā)學生的興趣，提高學生在數學課堂中的參與度；針對教學內容，對知識進行整合，根據學生的特點設計課堂提問的問題，與學生之間互相討論，增加師生之間的互動，提升學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高數學教學的效率。

【參考文獻】

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