武丹丹

■吉林省農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學

一、吉林省小學現(xiàn)行專科教材內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀

很多責任督學在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)吉林省小學?？普n程設(shè)置缺少整體平衡。雖然各市縣不盡相同，但基本上都設(shè)置了英語、音樂、體育、美術(shù)、科學、品德與社會、綜合實踐、家鄉(xiāng)文化教育、安全教育、法制教育、國防教育、民族團結(jié)教育、校本課程、信息技術(shù)、道德與法治、心理健康、健康教育共計17個學科。每個學科的內(nèi)容設(shè)置雖然科學且自成體系，但各學科所涉及的知識如果融合到一起則有部分重疊。例如《綜合實踐》五、六年級下冊的前1/2課時為信息技術(shù)，與《微機》內(nèi)容完全重復(fù)，后1/2中的內(nèi)容，如“消防安全與幸福生活”與《安全教育讀本》重復(fù)，“粽情飄香端午節(jié)”與《品德與社會》重復(fù)。《成功教育》與《心理健康》從內(nèi)容概括上看是完全重復(fù)的；而《健康教育》中的近1/4內(nèi)容與《安全教育讀本》重復(fù)。粗略統(tǒng)計：現(xiàn)行的?？平滩膬?nèi)容重復(fù)率高達40%，浪費課時年級平均約34課時/每學期。在這17個學科中，道德與法治是唯一承載思想教育的思想政治課程，并且只有道德教育部分是專一的思想政治教育。就目前少數(shù)學生人格缺失來看，吉林省小學的思想政治課堂教育略顯不足?？梢?，對吉林省小學現(xiàn)行的部分學科進行整合并加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)尤為重要。

二、對現(xiàn)行?？平滩恼系谋匾?/h2>

(一)教材整合是學生成長的需要

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生中獨生子女較多，大都是長期在長輩寵愛或嬌慣的環(huán)境中長大，在人際交往中習慣以自我為中心。在學習生活中自私、脆弱、不自立，對他人缺乏人文情懷。有部分學生是單親家庭，缺乏父愛或母愛，性格內(nèi)向，不愿與人溝通；還有部分學生受社會不良風氣的影響，說臟話、吸煙、玩游戲等，整體表現(xiàn)為人格上存在缺失。而人格健全的人無論是精神上還是行為上都是頗具魅力的。在現(xiàn)實生活中，我們每個人都希望自己在某一方面成為有魅力的人。所以選擇把“人格與魅力”作為新整合學科的核心，承載學生思想政治教育的課程，在課程建設(shè)中以塑造學生魅力為整體目標，突出人格的養(yǎng)成教育，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升，這是學生成長的需要。

(二)整合教材是提高教學質(zhì)量的切入點

吉林省2017年高考三本錄取分數(shù)線為260分，較2008年410分降低了150分，二本錄取線為379分，較2006年的480分降低101分。升入重點大學以外的學生學習成績不容樂觀。目前，很多初中生把沒有處上對象看作是一種恥辱，把吸煙看作是成熟的標志，把玩游戲看作是人生的全部。究竟哪里出了問題？每個從教者都心知肚明，知道是學生的價值觀、人生觀出了問題。一個品質(zhì)優(yōu)良的學生，我們還擔心他的學習嗎？所以，整合教材從人格教育入手，唯物辯證法告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。應(yīng)讓學生的學習內(nèi)因發(fā)生改變，才會真正提高教育質(zhì)量。

(三)整合教材是課程體系的需要

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中提出：學生良好的核心素養(yǎng)是能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，一個人從小就應(yīng)該接受這樣的教育。然而，原教材的編寫者和教材的使用者更多是側(cè)重知識的傳授，使傳授知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)二者在課程體系中嚴重失衡。所以整合教材是課程體系建設(shè)的需要。

目前，大多數(shù)中小學校把工作重點放在追求教學質(zhì)量上，在培養(yǎng)學生人格方面，只是片面地要求學生遵守中小學生“行為守則”“行為規(guī)則”和“在校一日常規(guī)等”；認為素質(zhì)教育就應(yīng)該多開展一些興趣活動或培養(yǎng)一些特長；孤立地引導(dǎo)學生誦讀經(jīng)典、學習國學，教育學生要有理想有追求。殊不知以上這些教育都可以歸結(jié)為“人格養(yǎng)成”教育，這既不系統(tǒng)也不清晰，弱化了學生的人格教育；同時，關(guān)于人格養(yǎng)成教育在以課程為載體的教育體系中體現(xiàn)得明顯缺失，使課程體系在傳授知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)二者之間嚴重失衡。所以，建議把現(xiàn)有?？平滩恼喜⑥D(zhuǎn)向，使新的課程體系既肩負知識傳授任務(wù)，又能充分發(fā)揮育人功能。這樣新的課程就能從內(nèi)因發(fā)生改變?nèi)胧?，使學生自覺地努力學習，進而提高教學質(zhì)量。

三、關(guān)于現(xiàn)行?？平滩恼系奈妩c建議

(一)確立學科性質(zhì)，突出學科特點

第一要突出兒童的生活性。課程學習本身是兒童生活行為的組成部分，是兒童在教師引領(lǐng)下真實體驗和感悟生活的過程。所以，課程建設(shè)首先應(yīng)關(guān)注兒童的生活性。

第二要突出兒童的張揚性。課程的內(nèi)容設(shè)置和要采用的教學方法都應(yīng)該以塑造學生的人格魅力為目標，以張揚學生個性為引領(lǐng)。

第三突出兒童的綜合性。課程的建設(shè)應(yīng)以兒童的行為為基礎(chǔ)。課程設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出兒童與社會、兒童與自然、兒童與自我的內(nèi)在和諧。

(二)整合后的學科應(yīng)科學、規(guī)范且自成體系

學科整合不是重新洗牌，不能簡單地把重復(fù)的內(nèi)容減去，把剩余的內(nèi)容整合，多個教材體系整合在一起是不利于教學的。要面向全體學生，在詳細分析學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特征等諸多因素的基礎(chǔ)上選定教材板塊，使其橫向有延展、縱向有梯度、整體成體系，重新形成一門能夠承載發(fā)展學生核心素養(yǎng)的獨立學科。

(三)要把握時代的脈搏，為社會發(fā)展所用

復(fù)旦附中校長吳堅說：我們的教育缺乏靈魂的東西，中國教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了，靈魂跟不上了。沒了靈魂，用什么來維護我們的社會公共秩序。這一問題的提出是尖銳的，是時代的命題。但是，提倡和引領(lǐng)是不夠的，一定要有根植于人們心靈深處的東西。所以，整合后的教材應(yīng)側(cè)重從知識的傳授轉(zhuǎn)向人格教育，使受教育者盡可能地擁有一個良好的品格，使其在人生中成為一個正能量的傳播者。

(四)要實事求是，不可敷衍作秀

現(xiàn)行的小學?？乒灿?7個學科，龐大的知識體系如同擺在孩子面前的各類水果、肉、蛋、奶和各類小食品。然而，我們的孩子卻在知識上“營養(yǎng)不良”。所以，不需要的知識，我們就不要顧忌，該刪的刪掉。學生不喜歡但有用的東西就要讓學生變得喜歡。要大刀闊斧，力爭做到把教師不想教、學生不想學、學了也記不住的知識砍掉；把將來由于工作和生活的需要，想學就能學，一學就能會的知識砍掉；把離工作和生活比較遠，95%以上的人都用不到的知識砍掉；把不符合學生年齡特點的知識砍掉，敢于把能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)且有利于學生成長的知識拿進來。這樣，我們的教材整合才會有意義，才會從根本上改變現(xiàn)狀。

(五)教材整合要在探索中完善

農(nóng)安縣龍王鄉(xiāng)中心小學在落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》方面做得較為突出。在認真思考和反復(fù)探索中對重復(fù)學科進行了有機整合，并構(gòu)建了既補充國家教材不足又體現(xiàn)地方特色的校本課程。形成了以人格魅力教育為核心的校本課程體系。編寫了三至六年級的《人格與魅力》共四冊的校本教材?！叭烁衽c魅力”這一課程是受《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架和張洪波的《Grace教育研究與推介》的影響和啟發(fā)而建構(gòu)的。是把“綜合素質(zhì)評價”由過程評價轉(zhuǎn)為過程教育的課程體系。是把學生的廣義人格教育根植于課程中，是更有高度而又直接關(guān)注學生核心素養(yǎng)的實踐性課程。是一線教師在具體教學工作思考和探索中形成的，是教育前沿的產(chǎn)物，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可操作性工具。該課程以“人格與魅力”教育為核心，每冊教材都設(shè)有：行為與習慣、運動與健康、溝通與交流、興趣與特長、外表與氣質(zhì)、人格與修養(yǎng)、底蘊與智慧、幽默與詼諧、責任與擔當、理想與成功10個板塊。新編《人格與魅力》教材已作為校本課程進行嘗試。每節(jié)課后，授課教師都寫出教學反思、教材內(nèi)容反思、教學敘事等，反饋教材內(nèi)容的可行性，并提出了完善建議。也對學生進行了新教材的問卷調(diào)查，學生樂于接受率高達83%。在課程整合中，龍王小學還把這一校本課程建設(shè)和課題研究結(jié)合起來，效果很好。在研究中總結(jié)出的經(jīng)驗論文《對小學部分學科課進行有機整合的初步探索》和《如何提高學生的人格魅力》在《吉林教育》上發(fā)表。在長春市教育學會2015—2016年度基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果評選中《對小學部分學科課進行有機整合的初步探索》榮獲三等獎。《小學生的人格與魅力養(yǎng)成教育的研究》在長春市教育學會組織的2018—2019年度小課題研究優(yōu)秀成果評比中被評為三等獎。通過《在整合部分學科中構(gòu)建培養(yǎng)學生人格與魅力課程的研究》的課題研究，既減輕教師多余的授課時數(shù)，又減輕學生的學習壓力，節(jié)省下來的學習時間都充實到學生的課余活動上；同時，通過“人格與魅力”新學科的教學還培養(yǎng)了學生的人格魅力，為學生的成功奠定了基礎(chǔ)。