在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育

孫 雪

■吉林省農(nóng)安縣合隆實(shí)驗(yàn)學(xué)校

素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)代的主流教育，它是指在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)又將品德滲入育人工作之中，這在本質(zhì)上與應(yīng)試教育存在著差異，相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更符合小學(xué)生發(fā)展需要。班主任作為班級(jí)的管理者，不僅要重視學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，即在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將德育充分融入課堂，以此促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。德育不僅是理論的傳輸，還是實(shí)際的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題的時(shí)候，就充分反映出了德育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

一、精編數(shù)學(xué)例題，滲透德育

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較偏向于實(shí)踐的教學(xué)科目，在教學(xué)中通常會(huì)引用例題，以便于學(xué)生能夠透徹理解，學(xué)以致用。在德育環(huán)境下，教師在例題講解之前，可以根據(jù)德育要求，對(duì)例題進(jìn)行改編，使得它更符合德育。所謂的改編實(shí)際上就是在原有例題的基礎(chǔ)上增添一些德育元素，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也養(yǎng)成了一些優(yōu)秀的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三觀(guān)的正確培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課的內(nèi)容表面看似乎較為枯燥，除了單調(diào)的符號(hào)就是直觀(guān)的數(shù)字，教師和學(xué)生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數(shù)學(xué)難題上，往往忽略了題目中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想內(nèi)容。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。

小學(xué)數(shù)學(xué)要真正掌握的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算，就是加減乘除的運(yùn)用，所以教師可以在此階段滲透數(shù)學(xué)的德育。一般情況下，數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用題都只是簡(jiǎn)單地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行敘述，沒(méi)有將德育滲透其中，比如小蘭有20元的零花錢(qián)，有一天，她去商場(chǎng)買(mǎi)東西，買(mǎi)學(xué)習(xí)用品花了3元，買(mǎi)零食花了5元錢(qián)，那么小蘭一共花了多少錢(qián)，又剩下多少錢(qián)？顯而易見(jiàn)，該例題只是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行敘述，其唯一的目的就是讓學(xué)生解題，不會(huì)對(duì)學(xué)生的德育產(chǎn)生任何影響。所以為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育，教師可以在例題講解之前結(jié)合德育元素對(duì)例題進(jìn)行改編，改編結(jié)果如下：小蘭有20元的零花錢(qián)，這天媽媽過(guò)生日，她想用自己的錢(qián)給媽媽買(mǎi)一個(gè)簡(jiǎn)單的生日禮物，于是她來(lái)到了商場(chǎng)，她給媽媽買(mǎi)了一條圍巾，花了10元錢(qián)，之后考慮到自己的學(xué)習(xí)用品不足，又花了3元來(lái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，然后去柜臺(tái)結(jié)賬，在結(jié)賬時(shí)收銀阿姨不小心多找了1元錢(qián)，于是小蘭將它退還，并受到了阿姨的稱(chēng)贊。這一例題中，小蘭給媽媽買(mǎi)禮物可以培養(yǎng)學(xué)生的孝心和感恩之心，之后又可以通過(guò)她將多找的錢(qián)退還給收銀員，以此培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的高尚品格，就這樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用題，就完成了對(duì)德育的滲透。

二、挖掘教學(xué)資源，滲透德育

教材是教學(xué)的主要參考書(shū)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入教材中，將教材中潛在的德育元素充分挖掘出來(lái)，然后再將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，使得在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)也進(jìn)行了德育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵升華。

植樹(shù)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的經(jīng)典問(wèn)題，關(guān)于植樹(shù)問(wèn)題的例子也有很多，比如某一小學(xué)每年都會(huì)組織學(xué)生去荒山植樹(shù)，他們?cè)?018年植樹(shù)棵數(shù)為400棵，2019年他們總共植樹(shù)三次，其中每次植樹(shù)150棵，那么他們哪一年植樹(shù)棵數(shù)較多？首先，教師可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，2019年他們共植樹(shù)三次，每次植樹(shù)150棵，那么他們總植樹(shù)為150×3=450棵，而2018年總植樹(shù)為400棵，所以相比之下，2019年植樹(shù)量較多，多50棵。待處理完這一問(wèn)題后，教師可以問(wèn)學(xué)生愿不愿意參加植樹(shù)活動(dòng)，然后在植樹(shù)節(jié)由班主任組織學(xué)生植樹(shù)，在植樹(shù)過(guò)程中培養(yǎng)他們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)他們的德育發(fā)展。

三、開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，滲透德育

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與德育相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容乏味，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生缺乏積極性，如果學(xué)生以這種狀態(tài)學(xué)習(xí)，就無(wú)法對(duì)德育進(jìn)行深入滲透。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該以德育為主旨，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入實(shí)際學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的熏陶。

比如，學(xué)校要求班主任開(kāi)消防班會(huì)，為了事先讓學(xué)生了解到相關(guān)的消防信息，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中引入119這一數(shù)字，同時(shí)對(duì)它的來(lái)歷進(jìn)行說(shuō)明，要求學(xué)生在遇到火災(zāi)時(shí)一定要及時(shí)撥打119這一電話(huà)號(hào)碼。待學(xué)生掌握之后，教師便可以進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以開(kāi)展火災(zāi)場(chǎng)景模擬活動(dòng)，學(xué)生來(lái)扮演逃生者和消防員，逃生者面對(duì)熊熊大火，無(wú)從逃脫，活生生地被困在大火中，這時(shí)扮演逃生者的學(xué)生通過(guò)消防知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)做出反應(yīng)，撥打電話(huà)119。電話(huà)一撥出，消防員扮演者迅速到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)施救援行動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生的熱情會(huì)被激發(fā)，之后教師便可以引入有關(guān)消防的數(shù)學(xué)例題，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，如何采取有效的自救措施，同時(shí)也激發(fā)了他們的安全意識(shí)，在生活中做到不玩火、不碰火。

四、合理布置作業(yè)，滲透德育

除了在教學(xué)中對(duì)德育進(jìn)行滲透，還可以將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)作業(yè)上。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，而作業(yè)需要學(xué)生自己去完成，如果能將德育滲透到數(shù)學(xué)作業(yè)中，那么將更能激發(fā)學(xué)生對(duì)德育的思考和認(rèn)知，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格精神上的升華。所以，教師在教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)合理布置作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的素質(zhì)教育。

比如，課堂上學(xué)習(xí)了表格、扇形圖、統(tǒng)計(jì)圖等的制作，那么在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合奧運(yùn)會(huì)的獲獎(jiǎng)情況制作各種圖表，并且對(duì)獎(jiǎng)牌的獲得者進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，一方面會(huì)認(rèn)識(shí)到、了解到更多的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員，并對(duì)他們產(chǎn)生由衷的敬佩之情；另一方面會(huì)激發(fā)出自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的身份以及職責(zé)有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，作為祖國(guó)未來(lái)的花朵，應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起學(xué)習(xí)之責(zé)，好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式，滲透德育

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，因此，為了更好地開(kāi)展德育滲透，教師可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，比如可以采用探究交流的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神。幾何圖形、對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識(shí)為我們提供了極其豐富的美育內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)美在哪里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，進(jìn)而交流數(shù)學(xué)的美：對(duì)稱(chēng)美、統(tǒng)一美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、曲線(xiàn)美等。然后引導(dǎo)學(xué)生利用基本圖形設(shè)計(jì)美麗的圖形，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。使學(xué)生從中得到美的享受和美的教育。數(shù)學(xué)作為一門(mén)理性學(xué)科，與物理一樣，有許多定理和公式，并且具有一定的復(fù)雜性，如果只是口頭相授，學(xué)生恐怕不易理解。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的交流和思考時(shí)間，讓他們?cè)诮涣骱献髦刑接懻胬怼?/p>

德育如雨，潤(rùn)物無(wú)聲，數(shù)學(xué)教學(xué)是沙土，無(wú)時(shí)無(wú)處不滲透著細(xì)雨之水；學(xué)生似小草，吮吸著沙土里的水分。只要我們能結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)正確引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，只要我們善于挖掘，善于捕捉，不失時(shí)機(jī)地將知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到知識(shí)教學(xué)、智能培養(yǎng)和思想品德教育同步到位，就能真正收到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。總之，作為班主任，不僅要在班級(jí)管理中滲透德育，也應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中滲透德育。首先，班主任應(yīng)明確德育的真正內(nèi)涵，然后通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)滲透策略進(jìn)行探討和應(yīng)用，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升小學(xué)生的人格素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的人格養(yǎng)成起到推動(dòng)作用。