合作學(xué)習(xí)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探究

張沛文

■甘肅省武山縣咀頭鄉(xiāng)多家九年制學(xué)校

合作學(xué)習(xí)模式主要是指教師以學(xué)情為基礎(chǔ)，以教學(xué)目的為導(dǎo)向，以強化學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心，通過構(gòu)建小組指引學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、思考、總結(jié)、論證、實踐的教學(xué)模式。然而，在初中道德與法治教學(xué)中卻存在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果欠佳的現(xiàn)象，主要因為教師分組不當(dāng)、合作學(xué)習(xí)模式單一、缺乏體系性，降低了該育人模式的應(yīng)用質(zhì)量。基于此，為提高初中道德與法治教學(xué)綜合質(zhì)量，探析合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性、現(xiàn)狀及方略顯得尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

(一)將學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起

合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生獨立思考，合作探究。教師在提出教學(xué)話題后組內(nèi)成員暢所欲言，圍繞相關(guān)話題各抒己見，繼而將學(xué)生思維和道德與法治教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，為學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、接納教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生樹立道德與法治意識。

(二)為教師有針對性地開展教學(xué)活動提供依據(jù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)進程中，教師通常不參與其中，給予學(xué)生思考、論述、質(zhì)疑、實踐足夠的空間，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率得以提高，其間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生并了解學(xué)情，以此靈活調(diào)整教學(xué)對策，保障“學(xué)”與“教”環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計“隨生而動”“因?qū)W而變”，繼而滿足學(xué)生道德與法治個性化學(xué)習(xí)需求。

(三)滲透立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

有別于其他教學(xué)手段，合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生群體思維更加活躍，表達欲望更強，邏輯更為清晰，在組內(nèi)成員分析討論過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生為消除質(zhì)疑還須運用生活經(jīng)驗及所學(xué)知識，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助、邏輯思維、口語表達等能力，在思維火花碰撞下點燃求知熱情，提高學(xué)生道德與法治內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的積極性，凸顯合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用必要性。

二、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)教師分組不當(dāng)

學(xué)生合作探究氛圍關(guān)乎合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用成效，有些教師因未能充分掌握學(xué)情，分組過于盲目、隨機，出現(xiàn)了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)不積極、氣氛不融洽等消極現(xiàn)象，甚至存在學(xué)生不配合教師開展組內(nèi)探究活動的問題，不利于教師借助該模式輸出道德與法治教學(xué)內(nèi)容。

(二)合作學(xué)習(xí)模式單一

雖然合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生打造了自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，但單一的合作形式會澆滅學(xué)生協(xié)作互助的學(xué)習(xí)熱情，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，學(xué)生會逐漸脫離小組，不愿分享學(xué)習(xí)感受，持應(yīng)付了事的態(tài)度參與合作探究，使合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效率降低，道德與法治知識輸出產(chǎn)生阻力。

(三)合作缺乏體系

當(dāng)前有些教師合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用體系缺位，教改活動無法一勞永逸，主要因為學(xué)生不斷成長，教學(xué)環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境有所改變，再先進的教學(xué)模式亦須結(jié)合實際推陳出新。為培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人，初中道德與法治教師須看到教學(xué)體系的缺陷，通過教改保障教學(xué)體系深植學(xué)情，關(guān)注客觀環(huán)境，響應(yīng)教改號召，繼而為妥善運用合作學(xué)習(xí)模式給予支持。

三、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方略

(一)提高合作學(xué)習(xí)小組劃分質(zhì)量

教師須在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的思路指引下劃分小組，組內(nèi)成員根據(jù)班級人數(shù)靈活設(shè)定，通常情況下4～5人為宜，教師還須根據(jù)學(xué)情調(diào)整小組成員，確保合作學(xué)習(xí)氣氛融洽，組內(nèi)學(xué)習(xí)積極性較高。例如，教師在進行“弘揚和培養(yǎng)民族精神”教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生以組為單位分享有關(guān)中華傳統(tǒng)文化及民族精神的小故事，如“岳母刺字”“彩衣娛親”等，使學(xué)生在分享這些故事的過程中樹立社會主義核心價值觀，繼而有效提升學(xué)生道德修養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)期間，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生傳統(tǒng)文化相關(guān)知識儲備較多，須保障這些學(xué)生分置于不同的小組，旨在激發(fā)學(xué)生探討熱情，帶動合作學(xué)習(xí)氣氛，通過組內(nèi)成員科學(xué)調(diào)配，提高合作學(xué)習(xí)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

(二)促進合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新

為發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式育人作用，教師須創(chuàng)新育人手段，拓寬合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用渠道，多角度輸出道德與法治知識。例如，教師在進行“我們的人身權(quán)利”教學(xué)時，可應(yīng)用“議題探究+合作學(xué)習(xí)”模式，立足疫情防控背景，以組為單位探討“居家隔離是否侵犯人身權(quán)利”這一議題，在組內(nèi)探究完畢后鼓勵各組表達見解，若其他組別有不同意見則可以進行辯論，通過辯論使學(xué)生明晰居家隔離正是保護人民生命健康權(quán)利的重要舉措，同時維護防疫秩序亦是公民應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任，達到法治教育目的，還能引領(lǐng)學(xué)生積極響應(yīng)國家防疫號召。再如，教師在進行“艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新”教學(xué)時，可利用網(wǎng)絡(luò)率先為學(xué)生播放一段北京衛(wèi)視《生命緣》疫情特別節(jié)目片段，在該片段中堅守在抗疫一線的醫(yī)護工作人員長期加班，雖然十分疲累，但仍然用專業(yè)的態(tài)度、熱情的服務(wù)、細(xì)心地照料幫助患者康復(fù)，使學(xué)生明晰“艱苦奮斗”從不過時，它是存在于中華民族思想深處的重要品德，新時代的學(xué)生亦須弘揚艱苦奮斗精神。在此基礎(chǔ)上教師可將“新時代如何艱苦奮斗”視為小組合作學(xué)習(xí)探究話題，讓組內(nèi)成員通過討論探索艱苦奮斗的途徑。相較于教師直接讓組內(nèi)成員進行討論的合作學(xué)習(xí)模式，教師在利用信息技術(shù)播放一段與“艱苦奮斗”相關(guān)的視頻片段后會與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，在情感共鳴下將“艱苦奮斗”融入學(xué)生的意識深處，使學(xué)生合作探究更為主動，對“艱苦奮斗”的理解更加深刻，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，完成初中道德與法治教學(xué)任務(wù)。

(三)完善合作學(xué)習(xí)應(yīng)用體系

首先，教師須構(gòu)建目標(biāo)主導(dǎo)、科學(xué)分組、分工明確、以人為本的合作學(xué)習(xí)體系；其次，教師須保障合作學(xué)習(xí)體系深入生活，回歸社會，滲透立德樹人思想；最后，教師須針對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)進行全方位評價，同時進行自評，根據(jù)自評結(jié)果進行教研，通過科學(xué)應(yīng)用教研成果改進合作學(xué)習(xí)模式，賦予合作學(xué)習(xí)模式生命力，令其始終可以在初中道德與法治教學(xué)中發(fā)揮作用。以“艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新”教學(xué)為例，教師需要給學(xué)生充足時間圍繞“新時代如何艱苦奮斗”這一話題進行討論，而后鼓勵各組分享討論成果。有的小組認(rèn)為不亂花錢購買奢侈品，樹立正確消費觀是響應(yīng)“艱苦奮斗”號召的表現(xiàn)；有的小組認(rèn)為珍惜美好生活，在生活中能做到不浪費就是踐行“艱苦奮斗”精神的表現(xiàn)；還有的小組認(rèn)為在社會實踐中學(xué)習(xí)鐵人王進喜精神、焦裕祿精神、雷鋒精神，繼而從情感態(tài)度、行為習(xí)慣、價值觀角度出發(fā)滲透立德樹人，將社會、生活、初中道德與法治教學(xué)聯(lián)系在一起也是踐行“艱苦奮斗”精神。通過教學(xué)自評可知，雖然組內(nèi)合作探究熱情高漲，但學(xué)生未能在實踐中詮釋“艱苦奮斗”精神，為規(guī)避育人缺陷，通過教研，教師鼓勵學(xué)生以組為單位開展“艱苦奮斗”主題活動，如在節(jié)假日到敬老院做義工，在社區(qū)張貼“新時代艱苦奮斗”手繪宣傳彩頁等，使學(xué)生可以為傳播正能量做一份貢獻，提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式具有將學(xué)生思想與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，為教師根據(jù)學(xué)情有針對性地開展教學(xué)活動提供依據(jù)，滲透立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等價值。這需要教師提高合作學(xué)習(xí)小組劃分質(zhì)量，賦予合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新性，完善初中道德與法治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用體系，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)道德與法治知識的同時得以全面成長，助推初中道德與法治教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展。