宋曉霞

■江蘇省武進高級中學

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，歷史教學中須以教學立意為核心、優(yōu)質問題為動力、歷史情境為載體、能力評價為機制，深入探究家國情懷落地的有效路徑，從而更好地錘煉思維品質，提升學生素養(yǎng)，豐潤學生心靈，落實立德樹人的根本任務。本文試以承載著中華民族特殊家國記憶的“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，談談涵養(yǎng)家國情懷、錘煉思維的品質之策。

一、聚焦立意，彰顯家國情懷

教學立意是課堂的靈魂，蘊含于教學目標、過程和評價等各環(huán)節(jié)，有統(tǒng)攝全局的作用，能將教學內(nèi)容拾珠成鏈，體現(xiàn)著教學的價值取向，傳遞著教師的理念視野。深刻的教學立意利于拓展思維的廣度、深度和難度，培養(yǎng)深度思維為代表的高階思維能力。在確立教學立意時，教師要基于課程標準并根據(jù)學情，在吃透、深挖教材內(nèi)容的基礎上，通盤考慮，而不能隨心所欲地提升或降低課程標準的要求來設計教學立意。

抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利，“開辟了中華民族偉大復興的光明前景，開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程”。《普通高中歷史課程標準(2017年版)》將“認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義”明確列出。新教材不僅花費大量筆墨凸顯上述要點，還將“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”整合為一個單元，并與前一單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”承接，從大歷史視角凸顯其在民族復興中承上啟下的作用。為此，本課選擇“中華民族偉大復興視角下的抗日戰(zhàn)爭”這一教學立意，從民族復興之夢想高度，從“一寸山河一寸血 艱難”“四萬萬人齊蹈厲 團結”“煌煌戰(zhàn)史耀千秋 偉大”三大維度，凸顯家國情懷，強化政治引領，升華學生思維。

二、創(chuàng)設問題，傳遞家國情懷

教學的關鍵不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，教學立意的滲透與關鍵問題的設計、解決分進合擊，齊頭并進，是喚醒學生歷史思維和情感的有效路徑。思維品質的錘煉需要依托思維價值大的高階問題設計，問題要具有統(tǒng)攝力，能直指核心概念，緊扣教學重難點的突破；具有誘惑力，能攪動學生心靈，引發(fā)自主探究欲望；具有牽引力，能利于持續(xù)建構，提升能力素養(yǎng)涵養(yǎng)。

民族復興之艱難是抗日戰(zhàn)爭一大重點，20世紀30年代，日軍從局部到全面，從關外到關內(nèi)，從東北到華北、華東步步進逼。日軍侵華的主干史實自然是教學的顯性重點，也在初中教學中有了細致解讀。但“日本法西斯的侵華為何如此順利”這個教學細節(jié)，也是高中生需要關注的隱性知識點。從中國視角來看，涉及國內(nèi)國共對峙、國際環(huán)境嚴峻、中日力量懸殊等方面，思維綜合性要求更高。教師可創(chuàng)設相關情境，如利用時間軸、文獻材料凸顯在二戰(zhàn)的任何階段，中國戰(zhàn)場始終牽制和消耗著日本陸軍的絕對主力；利用數(shù)據(jù)圖表凸顯中日軍力對比及文明代差，從而幫助學生更好地理解民族復興之艱難，團結抗戰(zhàn)之重要，拓展思維深度，并激發(fā)愛國精神。

深度思維還要有清晰的思維邏輯鏈，在龐雜的信息流中保持思維能力。全民族團結抗戰(zhàn)部分史料浩如煙海，這就需要圍繞教學立意提煉主線，整合資源，于歷史脈絡中化解難點。新課標和新教材都強調了“中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一要點，如以“中國共產(chǎn)黨在推動抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、鞏固和發(fā)展中的措施與作用”為關鍵問題，引領中國的抗爭部分教學，既能完整呈現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全民族團結抗戰(zhàn)的歷程、以愛國主義為核心的民族精神的覺醒，還能更深層展現(xiàn)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)期間決策、組織、動員能力的不斷提高，為理解解放戰(zhàn)爭的迅速成功奠基，并旗幟鮮明地傳播國家主流意識形態(tài)，培養(yǎng)學生在歷史的洪流中把握主流方向不動搖的信念。

三、深入現(xiàn)場，內(nèi)化家國情懷

歷史是這樣的一種情形，它曾經(jīng)生動、豐富，飽含激情，但歲月的流逝帶走了它的細節(jié)，粗疏的記錄沖淡了它的情感。強化深度的學習參與、體驗和反思，選擇有溫度的史料，于小處切入，通過精細的史料爬梳，并用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實，以情激情，能更好地升華教學立意，內(nèi)化家國情懷。

戰(zhàn)爭給中國人民帶來了前所未有的災難，中華大地赤地千里，生靈涂炭，可伴隨著歷史的車輪滾滾而過，這些切膚之痛已漸漸淡去。但精選鄉(xiāng)土史料，創(chuàng)設特定時空情境，能喚醒學生痛點，引發(fā)學生共鳴。為更好地深入歷史，教師在史料選擇時須考慮典型性、客觀性、多元性原則。例如，日軍入侵部分優(yōu)選日軍對學生熟悉的交通樞紐、繁華商區(qū)、醫(yī)院、銀行等民生設施的轟炸，凸顯無差別轟炸的殘忍；侵略暴行部分同樣以小見大，將相關照片、日記、第三方新聞報道等客觀史實串聯(lián)成證據(jù)鏈，培養(yǎng)史料實證意識。

回眸戰(zhàn)爭，既有一寸山河一寸血的悲壯，也有把日寇驅逐于國土之東的豪邁。以家書為抓手，我們能進入寫信人的生平世界，不僅可以還原當事人的抗戰(zhàn)經(jīng)歷，而且能發(fā)現(xiàn)一個個感人的故事。教師帶領學生品讀巾幗英雄趙一曼致子書、抗日英烈路景榮致妻書(鄉(xiāng)土史)等家書，從字里行間體會烽火歲月里的革命信念，俠骨柔腸，對家人的紙短情長讓人潸然淚下，對祖國和人民的深情大愛更令人肅然起敬，而兩種情感的交織取舍，更真實地展現(xiàn)了人性之美，也更能喚醒學生對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

四、深度評價，厚植家國情懷

新課標要求進一步改進評價機制，將教、學、評有機結合，評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平。教學的最后環(huán)節(jié)，依托深度評價，從民族偉大復興視角審視抗日戰(zhàn)爭的偉大地位、偉大影響，進而升華理解認識，厚植家國情懷。

深度評價要關注評價的綜合性、深刻性。善治史者，不徒致力于各個事實，而最要著眼于事實與事實之間，有許多歷史上的事情一件件地分開看不出什么道理；若是一件件地排比起來，意義就很大了。通過不同時空維度史實的分析、綜合、比較，利于理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體。從較長時段看，抗日戰(zhàn)爭是中國人民一百多年來第一次取得反對外來侵略斗爭的完全勝利，洗刷了近代以來中國抗擊外來侵略屢戰(zhàn)屢敗的民族恥辱，是中華民族從百年屈辱走向新生的重要轉折點。從較大范圍看，正是因為抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出了巨大貢獻，加上其釋放了中華民族蘊藏的巨大能量，才徹底改變了世界尤其是西方大國對中國的看法，中國的國際地位也因此得到提高。從大歷史的視角回望抗戰(zhàn)，凸顯抗戰(zhàn)地位，不僅能彰顯國家意志、民族自信，更利于對全體國民特別是廣大青少年進行系統(tǒng)的愛國主義歷史教育。

深度評價還要注重評價主體的多元性、互動性。將教師對學生的評價、學生之間的互評和學生自評相結合，能促進評價由封閉轉向開放，由單一轉向多樣，由被動轉向主動，促進教與學的互動和交流。深度思維是一種主動擁抱、主動出擊、主動成長的過程，理解抗戰(zhàn)勝利的偉大意義是本課的重點，可在提供豐富史料的前提下，創(chuàng)造寬松、和諧、平等的合作學習環(huán)境。以小組學習的方式，充分讓學生學，還學生學習的時間與空間；讓學生爭，還學生學習的思維與過程；讓學生講，還學生學習的策略與方法；讓學生評，還學生學習的深度與廣度；讓學生教，還學生學習的效果與自信。在教學實踐中，學生能結合材料及所學，從黨的成長、民眾覺醒、民族共識、大國地位等角度，獨立自主地分析抗日戰(zhàn)爭的偉大影響，大部分學生也能積極參與討論、耐心傾聽意見、主動自信發(fā)言。讓學生在課堂學習活動中充分參與，不僅利于其掌握本課知識、方法，還有助于訓練思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，對增強其今后獨立應對復雜情境下開展相關實踐活動的能力亦有長效意義。

夢想指引方向，夢想激揚力量，夢想召喚未來。實現(xiàn)中華民族的偉大復興，是近代以來中華民族最偉大的夢想，是激勵中華兒女團結奮進、開辟未來的精神旗幟。從家國情懷中汲取復興偉力，是歷史教學不可推卸的使命。在教學中，從中華民族偉大復興視角回望抗戰(zhàn)，以教學立意為核心，以優(yōu)質問題為動力，以歷史情境為載體，以能力評價為機制，能更好地錘煉思維品質，涵養(yǎng)家國情懷，落實立德樹人根本任務。