初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中德育滲透的實(shí)踐探究

李永斌

■江蘇省高郵市南海中學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育體系也在完善，如今的教育不僅要求提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，例如培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想、民主與法制觀念等，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！敖虝恕本褪菍⒔虝陀送綄?shí)行，協(xié)調(diào)發(fā)展，各個(gè)階段的受教育者都應(yīng)受到此種教育，初中生更應(yīng)如此。初中生的為人處世方法、思想道德觀念等尚不成熟，因此也容易受到外界因素的干擾，使他們做出錯(cuò)誤的決定。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的德育滲透，巧妙地利用教材所提供的文章、小結(jié)、課外拓展等內(nèi)容，向初中生傳遞積極向上的能量，讓初中生不僅可以很好地學(xué)到教材的知識(shí)，還能通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升他們的綜合素養(yǎng)，使初中生逐步成為思想、心智健全的公民。

一、始終做到規(guī)范自身

學(xué)校在進(jìn)行德育滲透時(shí)，如果只機(jī)械化地通過(guò)教師教給學(xué)生道理，讓初中生了解德育是什么，只會(huì)讓學(xué)生誤以為德育只是自己需要完成的一門課程，等學(xué)業(yè)完成了，德育也就不需要了。但顯然，這種做法是不可取的。而如果通過(guò)一些周圍環(huán)境的影響，潛移默化地讓初中生了解到德育的美好，就會(huì)使他們從內(nèi)心接受德育，自然會(huì)是德育滲透的一種“捷徑”。這其中的環(huán)境就包括教師，教師是對(duì)學(xué)生有很大影響力的因素之一，尤其是語(yǔ)文教師。因此，進(jìn)行德育滲透首先需要教師嚴(yán)格規(guī)范自身，提高自己的師德師風(fēng)及思想道德水平，進(jìn)而使教師自身的綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)揮其強(qiáng)大的引導(dǎo)作用。

例如，《陳太丘與友期》一文中講述了陳太丘與友人相約，可是過(guò)了約定時(shí)間，陳太丘仍然沒(méi)有等到友人，于是陳太丘就離開(kāi)了，友人卻毫無(wú)意識(shí)，反而到陳太丘家破口大罵，最終落得慚愧收?qǐng)觯舱怯捎谟讶说牟恢v誠(chéng)信，使他們失去了彼此，失去了這樣一份珍貴的友誼。相信許多初中語(yǔ)文教師在講這一課時(shí)，都會(huì)從中總結(jié)出這樣的道理，然后再系統(tǒng)地告訴學(xué)生，做事時(shí)要遵守約定，講誠(chéng)信。但單單靠課堂上這樣的講解，并不能讓每個(gè)聽(tīng)課的學(xué)生都學(xué)習(xí)到里面的精髓。因此，語(yǔ)文教師首先要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，比如在制訂好教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)認(rèn)真真按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，就一定要監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)認(rèn)真完成。教師與教師之間可以通過(guò)公開(kāi)課、教研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)共享，讓教師共同做到規(guī)范自身，以身作則。

二、善于運(yùn)用教材內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科是具有文學(xué)性和教育性的學(xué)科，也是在追求德育滲透時(shí)最應(yīng)該重視的學(xué)科，因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)文素材上都蘊(yùn)含著一個(gè)甚至多個(gè)道理。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)在教書的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到為人處世的方法。教師在教學(xué)不同種類的文章時(shí)要使用不同的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的文章時(shí)，讓初中生重復(fù)朗讀文章的所有內(nèi)容，并標(biāo)注出其中的主要人物及重點(diǎn)語(yǔ)段，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義英雄的事跡，從內(nèi)心體會(huì)到愛(ài)國(guó)英雄的偉大；在學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)他們描述寫景文章中的壯麗畫面，然后向同學(xué)展示課外收集的美景圖片，讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的奇異壯麗；在學(xué)習(xí)有關(guān)親情的文章時(shí)，更要讓他們自己反復(fù)研讀，親身體會(huì)親情的力量，最后讓初中生寫出自己的讀后感，然后在同學(xué)之間分享，共同體會(huì)親情的珍貴。

例如，初中語(yǔ)文教師在講解毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，可以所持有的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展德育滲透。從文章來(lái)看，作者以自己對(duì)天晴時(shí)陽(yáng)光與白雪交相輝映景象的贊美，表現(xiàn)其對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)光的贊嘆，進(jìn)而讓初中生體會(huì)到祖國(guó)景色的美好，使他們心中涌出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情；借秦始皇、漢武帝的“略輸文采”，唐太宗、宋太祖的“稍遜風(fēng)騷”，成吉思汗的“只識(shí)彎弓射大雕”，引出德才兼?zhèn)渲司驮诮癯慕Y(jié)論，以此來(lái)告誡初中生要借鑒古人的成功事跡，吸收其中的精華提升自己，努力成為國(guó)家的棟梁。從其寫作背景來(lái)看，當(dāng)時(shí)毛澤東正率領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征，遭遇重重困難之后，仍然堅(jiān)持不懈，勇往直前，一心只求長(zhǎng)征勝利，這啟示我們做事要堅(jiān)持，不可受外界的影響而動(dòng)搖。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到德育。

三、注重把握滲透分寸

語(yǔ)文課堂是和德育最密切相關(guān)的科目，即使初中語(yǔ)文教師不刻意地將德育滲透到平常的教學(xué)中，語(yǔ)文課堂中仍會(huì)存在相關(guān)德育內(nèi)容，這是毋庸置疑的。學(xué)校為了加強(qiáng)德育內(nèi)容，要求初中語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)里增加德育內(nèi)容，讓初中生在加強(qiáng)自己語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)會(huì)一些為人處世的方法，從而促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)出更全面的人才。但語(yǔ)文教師要特別清楚的一點(diǎn)是，滲透了德育的語(yǔ)文教學(xué)仍然只能是以語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，教師要非常清楚二者的關(guān)系，切不可把二者混淆，造成初中生語(yǔ)文知識(shí)的弱化甚至消失。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透時(shí)，語(yǔ)文教師要適當(dāng)滲透，嚴(yán)格掌握滲透分寸。

在《孔乙己》一文中，孔乙己是一個(gè)善良純樸卻又不知上進(jìn)、自視清高的人，因此，也注定其悲劇的發(fā)生?？滓壹阂蜃约和蹈`別人的財(cái)物，使得被偷者惱羞成怒，最終被偷者決定用暴力解決問(wèn)題，使得孔乙己受到懲罰。被偷者這樣做使偷竊者受到了懲罰，同樣也讓我們看到了被偷者的法律意識(shí)淡薄，只一味地要讓犯錯(cuò)誤的人受到懲罰，殊不知，自己在懲罰犯錯(cuò)誤的人的同時(shí)也走上了錯(cuò)誤的道路。因此，初中語(yǔ)文教師在向?qū)W生解讀這一文章時(shí)，應(yīng)先以文章本身為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，告訴初中生究竟怎樣才是正確的做法，在文章分析透徹之后，再逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，告訴他們做事要遵紀(jì)守法，要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己。只有在初中語(yǔ)文教學(xué)中把握好德育的滲入分寸，才稱得上是初中語(yǔ)文課堂上的德育滲透。

四、了解學(xué)生心理變化

初中生仍處于心智尚不成熟的時(shí)期，他們的心理是多變的，因此也更需要對(duì)其進(jìn)行德育。他們會(huì)因想趕時(shí)髦而向父母提出增加零用錢的額度，會(huì)因同齡人的一句話、一個(gè)動(dòng)作而浮想聯(lián)翩甚至大打出手，會(huì)因教師的一句教導(dǎo)而心生怨恨，這種種都可能使得初中生走向不正當(dāng)?shù)牡缆?。因此，在教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，還需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)對(duì)心理變化較大的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。要想更密切地關(guān)注初中生的心理變化，就要求初中語(yǔ)文教師在課上多提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟；在課下多詢問(wèn)學(xué)生的日常生活及與同學(xué)的交流溝通等情況，細(xì)心指導(dǎo)有困惑的學(xué)生，鼓勵(lì)和陪伴因自己與他人的差異而產(chǎn)生自卑的學(xué)生，漸漸地讓學(xué)生信任教師，從而使教師更好地在課堂上開(kāi)展德育的滲透，使學(xué)校更加有效地實(shí)施德育。

例如，《最后一課》主要講的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，法國(guó)最終戰(zhàn)敗，結(jié)果導(dǎo)致了他們被禁止開(kāi)設(shè)法語(yǔ)課，而“最后一課”則是指他們上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。在最后一節(jié)法語(yǔ)課上，教師不再像往常一樣嚴(yán)厲，但同學(xué)們卻絲毫不亂，教室里也異常安靜，作者寫出了這樣的氛圍，相信每一個(gè)讀到這篇文章的初中生都會(huì)有所感悟，有的同學(xué)痛恨戰(zhàn)勝一方嚴(yán)重剝削戰(zhàn)敗一方，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)勝一方的殘忍；有的同學(xué)會(huì)感慨自己所擁有的都只是暫時(shí)的，或許在下個(gè)一瞬間自己就會(huì)一無(wú)所有，從而懂得珍惜，懂得自己擁有的即是最好的；有的同學(xué)會(huì)懊悔自己每天在課堂上的渾渾噩噩，并立志改過(guò)自新等。這時(shí)初中語(yǔ)文教師便可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的心理變化，同時(shí)讓他們相互交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)自己所欠缺考慮的地方。這種方式可以使教師更加了解學(xué)生，從而使德育更好地滲透進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透時(shí)，需要教師提升自己的道德修養(yǎng)，懂得從教材中尋找德育的材料，認(rèn)真挖掘教材中的德育內(nèi)容，然后利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使他們的自身素質(zhì)得到提升，同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)心理變化明顯的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，向?qū)W生傳播正能量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材的同時(shí)，學(xué)會(huì)辨別是非，懂得真情可貴。相信在重視德育的氛圍下，具有法律意識(shí)、具有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)子將不斷涌現(xiàn)。