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      淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

      2020-03-03 02:18:52
      今天 2020年17期
      關(guān)鍵詞:心理特征學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)

      周 建

      (四川省西昌市第五小學(xué) 四川 西昌 615000)

      學(xué)困生由于成績(jī)較差,在學(xué)習(xí)中得不到教師過(guò)多的關(guān)注,因而便逐漸產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、焦慮的心理。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況加以引導(dǎo),幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境,增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),教師要耐心的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們找到自身的不足,使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

      1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析

      1.1 學(xué)困生心理焦慮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,因此學(xué)困生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦躁不安的情緒,其主要表現(xiàn)為害怕教師檢查作業(yè),害怕考試、害怕老師與家長(zhǎng)談話,以及教師對(duì)自己的批評(píng)等等,這些心理都會(huì)造成學(xué)困生的焦慮心理特征。

      1.2 學(xué)困生自卑心理。由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差,所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的收到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)指責(zé),久而久之便產(chǎn)生了自卑的心理特征。自卑心理特征主要表現(xiàn)在學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn),在學(xué)習(xí)生活中也很少與同學(xué)交往,長(zhǎng)期處在無(wú)助、孤立的狀態(tài)中。

      1.3 學(xué)困生厭學(xué)心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)困生如果得不到教師的重視,長(zhǎng)期發(fā)展下去便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理,在課上愿意溜號(hào)、搞小動(dòng)作,進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí),由于害怕老師和同學(xué)的嘲笑,不敢請(qǐng)教問(wèn)題,最后使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

      1.4 學(xué)困生叛逆心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)困生沒(méi)有得到老師和同學(xué)們的重視,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。如在課上他們會(huì)通過(guò)惡作劇、小動(dòng)作來(lái)引起老師和同學(xué)們的注意,有些學(xué)困生以逃學(xué)的形式來(lái)躲避和抵觸身邊的人,通過(guò)這種方式使自己心中的不滿之情得到發(fā)泄,進(jìn)而得到心理上的平衡和補(bǔ)償。

      1.5 學(xué)困生孤僻心理。在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)困生表現(xiàn)出少言寡語(yǔ)、孤僻冷漠,他們對(duì)學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng)避而遠(yuǎn)之,愿意與自己同樣學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生交往。

      2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)干預(yù)策略

      針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生普遍存在的焦慮、自卑、孤僻等心理特征,教師在教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確的心理指導(dǎo),下面筆者從三方面即認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù)展開(kāi)研究討論。

      2.1 關(guān)注學(xué)困生思維進(jìn)度,加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)知干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)組織有效的教學(xué)活動(dòng),對(duì)班級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知干預(yù)。學(xué)困生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)中,學(xué)困生會(huì)感覺(jué)到有一定難度,這時(shí)便需要數(shù)學(xué)教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。如在學(xué)習(xí)完每單元內(nèi)容時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反思和回顧,使學(xué)生在回顧中增強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用,同時(shí)也為學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外,教師方面也需要注意,在教學(xué)中不僅要重視班級(jí)的優(yōu)等生,還要關(guān)注班級(jí)的學(xué)困生,使他們感覺(jué)到老師對(duì)自己是非常關(guān)注的,了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)度,確保與教師的教學(xué)步驟保持一致,不讓任何一名學(xué)困生掉隊(duì)。

      2.2 培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)其情感干預(yù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,克服學(xué)困生的消極情緒應(yīng)從情感干預(yù)入手。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì),使學(xué)困生逐漸的建立起學(xué)習(xí)自信,并主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而引發(fā)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)心理。課堂提問(wèn)是一種十分有效的教學(xué)手段,教師在對(duì)學(xué)困生的課堂提問(wèn)時(shí),要注意問(wèn)題的難度,通過(guò)思考便可以回答出來(lái)的問(wèn)題,并積極的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目,其在學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)生涯和生活中都發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)困生做出正確的引導(dǎo),引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)價(jià)值,通過(guò)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用和價(jià)值的講述,使學(xué)困生了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用,進(jìn)而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、另外,針對(duì)學(xué)困生的消極情緒教師要對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo),加強(qiáng)與學(xué)困生的心理交流,了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法,并采取相應(yīng)的措施使學(xué)困生徹底克服心理障礙,增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信息和熱情。

      2.3 提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化對(duì)其學(xué)業(yè)干預(yù)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性,在課堂上時(shí)常思想不集中,愿意做小動(dòng)作,課后的作業(yè)不能按時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這要求在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)業(yè)干預(yù)。利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),進(jìn)而彌補(bǔ)和鞏固學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),使他們的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整,教師還可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)較差的主要原因,就是他們沒(méi)有使用正確的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生思考方式和解題思路的引導(dǎo),使他們掌握正確的且適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)困生作為班級(jí)的重要組成成員,其學(xué)習(xí)效果如何會(huì)直接影響到班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況,所以,教師不能一味的關(guān)注班級(jí)的優(yōu)等生,更要加強(qiáng)關(guān)注班級(jí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況,為班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的提升提供可靠的保障。

      總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目有一定的影響,教師在實(shí)踐教學(xué)中要格外關(guān)注學(xué)困生心理特征,通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的認(rèn)知干預(yù)、情感干預(yù)和學(xué)業(yè)干預(yù),增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,確保學(xué)生的心理健康,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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