(華東政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 201620)

一、心理育人在思想政治教育范疇下具有特殊內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，胡耀邦在《關(guān)于思想政治教育工作問(wèn)題的談話》中提出了疏導(dǎo)方針，標(biāo)志著思想政治教育心理學(xué)這一學(xué)科的形成。作為思想政治教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉性學(xué)科，其實(shí)踐內(nèi)涵規(guī)定了思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)將心理學(xué)積極運(yùn)用于思想政治教育中，發(fā)揮其“育心育德育人”的教育功能與作用。

2017年末，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要堅(jiān)持把破解高校思想政治工作不平衡不充分問(wèn)題作為目標(biāo)指向，著力構(gòu)建一體化育人體系，打通育人最后一公里。在“十育人”體系的指導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)明確“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”十大體系的實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法，推動(dòng)高校育人一體化建設(shè)[1]。其中，“心理育人”深入人心，加快構(gòu)建“六位一體”的心理育人質(zhì)量提升體系儼然成為一件重要且緊迫的工作，將心理學(xué)貫穿于思想政治教育全過(guò)程，全方位發(fā)揮心理學(xué)的育人作用與功能，是當(dāng)前高校思想政治教育與心理育人深層交融作用的重要議題。

在當(dāng)前高校思想政治工作質(zhì)量提升工程體系的建構(gòu)背景之下，“心理育人”有著思想政治教育范疇內(nèi)的特殊內(nèi)涵。心理育人是指思想政治教育工作者積極有效地利用心理學(xué)知識(shí)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)、引領(lǐng)教育對(duì)象形成良好的心理狀態(tài)，激發(fā)心理潛能，保護(hù)心理健全，提高心理素質(zhì)，使其更好地投入新時(shí)代的建設(shè)過(guò)程之中[2]。因此，心理育人質(zhì)量提升體系要求育人的功能性貫穿于思想政治教育始終，極大發(fā)揮心理學(xué)在思想政治教育中的育心育德這兩大作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與思想政治教育學(xué)這兩門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)融合與長(zhǎng)足發(fā)展。這就要求我們清晰認(rèn)識(shí)其育人作用與功能在理論與實(shí)踐上的體現(xiàn)。

二、育心育德的作用貫穿思想政治教育始終

心理育人作為思想政治教育心理學(xué)在新時(shí)代下的一種實(shí)踐模式，具有與思想政治教育心理學(xué)相契合的交叉性功能[3]?！靶睦怼焙汀坝恕弊鳛樾睦碛说膬蓚€(gè)直接組成部分，“育人”是指思想政治教育中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、歸宿以及理想狀態(tài)，而“心理”則意味著心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的手段、方式以及各類(lèi)途徑。倘若將培育新時(shí)代下有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年看作開(kāi)啟社會(huì)美好未來(lái)的門(mén)徑，那么心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理診斷等這些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的方式方法都是開(kāi)啟社會(huì)美好未來(lái)門(mén)徑的一串串鑰匙?！坝恕笔潜荆靶睦怼笔怯?，發(fā)揮心理育人“育心”和“育德”的作用，是構(gòu)建心理育人體系的關(guān)鍵所在。

1.“知”“情”實(shí)現(xiàn)育心功能，培育良好心理素質(zhì)

行為主義心理學(xué)的代表人J.B.Waston認(rèn)為，人的心理活動(dòng)分為“刺激、反應(yīng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。20世紀(jì)中期，H.J.Leavitt在《管理心理學(xué)》中提到人的心理活動(dòng)模式為“刺激、需要、行為、目標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)。后來(lái)又有相關(guān)學(xué)者分析總結(jié)出了“需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)”的心理活動(dòng)模式。知、情、意作為人類(lèi)心理活動(dòng)中的三種最基本的形式，分別在育人全過(guò)程中起著不同的作用。“知”與“情”正是構(gòu)建良好心理品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是思想政治教育在育人過(guò)程中的最基本任務(wù)。實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)應(yīng)當(dāng)先育心，幫助教育對(duì)象形成符合社會(huì)規(guī)范、道德規(guī)約的“知”與“情”[4]。

知，認(rèn)知，即人對(duì)某一意識(shí)與行為的認(rèn)識(shí)。在提倡“知行合一”的新時(shí)代背景下，高校心理育人工作應(yīng)當(dāng)著重“知”的培養(yǎng)，不僅是受教育者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)認(rèn)知等專(zhuān)業(yè)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)平等自由價(jià)值觀的認(rèn)知、面對(duì)社會(huì)建設(shè)具備的認(rèn)知等等，更是“知”不可缺少的重要部分。由此可見(jiàn)，豐富擴(kuò)充認(rèn)知內(nèi)容是育心功能在思想政治工作與育人過(guò)程中得以發(fā)揮作用的起點(diǎn)，具備完善的認(rèn)知方能保證教育對(duì)象的身心統(tǒng)一。因此，在高校心理育人的建設(shè)過(guò)程中，妥善發(fā)揮心理學(xué)與德育工作的交叉融合，將心理學(xué)滲透到對(duì)教育對(duì)象的思想培育與道德熏陶之中，提升教育對(duì)象對(duì)文化、對(duì)精神、對(duì)價(jià)值觀等內(nèi)容的認(rèn)知與感悟，形成體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的心理，方能發(fā)揮育心育人的滲透功能。

情，情緒，即人在受到外界條件或環(huán)境的變化之后形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的心理育人模式中，情感的養(yǎng)成是過(guò)于生硬呆板的形式，忽視遺漏了眾多細(xì)節(jié)反應(yīng)更靈敏的情感體驗(yàn)。心理學(xué)理論告訴我們，一個(gè)人的情緒與情感并不只是單純來(lái)源于認(rèn)知活動(dòng)的直接后續(xù)環(huán)節(jié)，而是在個(gè)體心理養(yǎng)成過(guò)程中豐富個(gè)性化的一個(gè)重要階段，是個(gè)性養(yǎng)成的橋梁。例如，一個(gè)人之所以能夠產(chǎn)生助人為樂(lè)的個(gè)性特征，是因?yàn)橛兄囝?lèi)似的情感體驗(yàn)的經(jīng)歷，這種情感體驗(yàn)在個(gè)體心理產(chǎn)生之后，情感發(fā)生移情功能，主體將其情感體驗(yàn)加之于另一個(gè)個(gè)體之上，方能產(chǎn)生憐憫、感同身受等一系列情感，最終形成助人為樂(lè)的性格。因此，在心理育人的工作實(shí)務(wù)中，要從每一個(gè)教育對(duì)象個(gè)體的情感需要出發(fā)，積極引導(dǎo)個(gè)體生理心理情感的樹(shù)立和培養(yǎng)，強(qiáng)化感染符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感體驗(yàn)，弱化調(diào)節(jié)不適應(yīng)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)健全良好的心理情感狀態(tài)，真正發(fā)揮育心育人的隱性功能。

2.“意”“行”發(fā)揮育德功能，提升構(gòu)建優(yōu)秀品德

“意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種出現(xiàn)的困難，實(shí)現(xiàn)起初預(yù)定目的的心理過(guò)程。”[5]

在個(gè)體的行為尚在心理培育的階段，“知”“情”與“意”是一脈相承共同推進(jìn)的關(guān)系?！耙狻笔窃凇爸薄扒椤碑a(chǎn)生過(guò)后形成的道德觀層面的心理現(xiàn)象，是一種具有自覺(jué)性的屬意行為。相應(yīng)的行為是否在實(shí)踐中形成，很大程度上取決于相應(yīng)的意志是否建立?！耙狻痹跇?gòu)建分辨是非善惡的價(jià)值觀與道德觀上具有重要意義，因此“意”與“行”正是建構(gòu)優(yōu)秀品德的兩塊基石，在當(dāng)前高校心理育人的建設(shè)進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)著舉足輕重的角色，是育德功能是否能在思想政治教育過(guò)程中發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

“意”，意志，即個(gè)體為了達(dá)成某一具體目的而自覺(jué)地組織自己的行動(dòng)，并積極處理應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的各類(lèi)困境與難題，仍然保持堅(jiān)韌決心的心理狀態(tài)。高校思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)，教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的價(jià)值體系的認(rèn)同是思想政治工作的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域中，這種認(rèn)同感存在于個(gè)體通過(guò)認(rèn)知與情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的意志范疇之內(nèi)，產(chǎn)生于與教育目標(biāo)相適應(yīng)的意志是心理育人實(shí)務(wù)中的重要工作。心理學(xué)理論指出，個(gè)體動(dòng)機(jī)是個(gè)體意志強(qiáng)有力的推動(dòng)劑，而不同的誘因可以對(duì)個(gè)體施加正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，個(gè)體再經(jīng)受刺激與強(qiáng)化后方能引發(fā)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。在高校思想政治工作中，意志的培養(yǎng)往往被思想政治工作者忽視，外在刺激與自我激勵(lì)并舉的心理疏導(dǎo)方式也是助力個(gè)體道德形成的有效抓手，能夠大大提高心理育人實(shí)效性，發(fā)揮育德育人功能。

“行”，行動(dòng)，即通過(guò)前期知情意的心理體驗(yàn)之后，個(gè)體為了表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感而實(shí)施的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等舉動(dòng)。行為是道德觀在實(shí)踐中的直接體現(xiàn)與彰顯，是育德育人的實(shí)踐檢驗(yàn)。思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)在重視道德感于道德觀培育的同時(shí)，也要意識(shí)到只有實(shí)踐才是德育的根本途徑[6]。教育對(duì)象只有在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中感受道德，親身實(shí)踐具有高尚道德感的行為，才能有效提高教育對(duì)象的道德責(zé)任感。久而久之，才能使教育對(duì)象實(shí)現(xiàn)在相類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)中付諸相對(duì)應(yīng)的道德行為。在這一知情意行的心理過(guò)程中，道德實(shí)踐的有效組織與探索是心理育人過(guò)程中的重要一環(huán)，只有這樣，育德育人的功能才能真正體現(xiàn)在實(shí)處。

三、心理育人在思想政治教育工作中的若干路徑

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，改革開(kāi)放的不斷深入，多元性的文化持續(xù)交融，高校思想政治教育工作面臨著復(fù)雜的環(huán)境考驗(yàn)。如何發(fā)揮心理育人作用，應(yīng)對(duì)多方困境難題，是思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)深入思考的問(wèn)題。

第一，開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)教育。高校心理育人應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生心理健康教育以課程的形式落實(shí)在課堂之中，讓受教育者以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度去看待心理學(xué)，了解心理學(xué)的知識(shí)。另外，還要深入加強(qiáng)心理健康教育的教研與實(shí)務(wù)工作，創(chuàng)新教育形式，組織開(kāi)展各類(lèi)心理健康教育的在線網(wǎng)絡(luò)課程，力求心理育人覆蓋大學(xué)生活的方方面面，更好地發(fā)揮心理學(xué)在思想政治教育中的作用。

第二，組織各類(lèi)宣傳實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)下微信公眾號(hào)、微博等網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)的建設(shè)如火如荼，思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)適時(shí)加強(qiáng)各項(xiàng)心理建設(shè)的宣傳實(shí)踐活動(dòng)，充分依托各類(lèi)自媒體平臺(tái)的良好宣傳條件，組織規(guī)劃好相關(guān)教育宣傳活動(dòng)，打造優(yōu)秀心理實(shí)踐平臺(tái)與心理宣傳陣地，所謂春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓大學(xué)生在良好的心理育人環(huán)境中體驗(yàn)心理健康教育，實(shí)踐心理建設(shè)過(guò)程，為心理育人建設(shè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的氛圍條件，更好地發(fā)揮心理學(xué)在思想政治教育中的作用。

第三，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理咨詢服務(wù)。高校心理健康教育離不開(kāi)大學(xué)生心理咨詢服務(wù)的優(yōu)化建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)心理咨詢水平與服務(wù)質(zhì)量是心理育人的重要建設(shè)議題。提高心理專(zhuān)業(yè)教師在師生中的比重，加強(qiáng)心理專(zhuān)業(yè)工作人員的心理咨詢能力的同時(shí)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)受教育者作為參與者參與到心理咨詢服務(wù)過(guò)程之中，提高高校心理服務(wù)質(zhì)量，為心理育人建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障與支持，更好地發(fā)揮心理學(xué)在思想政治教育中的作用。

第四，加強(qiáng)心理預(yù)防干預(yù)措施。高校心理育人工程體系的建設(shè)強(qiáng)調(diào)要建立學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍“四級(jí)”預(yù)警防控體系，完善心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案。重視心理預(yù)防干預(yù)措施的推廣與應(yīng)用是提高心理育人工作針對(duì)性與前瞻性的重要舉措，能夠保證大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中保持良好的心理健康狀態(tài)，從而保障高校思想動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性和可控性。

第五，健全工作保障體系。巧婦難為無(wú)米之炊，心理育人的建設(shè)離不開(kāi)健全的工作保障體系。只有更科學(xué)的心理育人方法，更充足的心理育人投入，更專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職人員參與其中，才能建設(shè)更多更優(yōu)質(zhì)的高校心理育人拓展培養(yǎng)基地，達(dá)到心理育人的更優(yōu)水平。