■吉林省農安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學 陳艷杰

小學是學生學習英語的關鍵時期，對學生今后系統(tǒng)學習英語意義重大。因此，在素質教育背景下，教師在開展小學英語教學活動期間，應積極轉變教學觀念，有效解決教學效率低下以及質量不高的問題，借助先進教學模式，在結合教學內容及學生能力的基礎上，合理滲透核心素養(yǎng)教育，為學生今后系統(tǒng)學習英語打下堅實基礎。

一、小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的必要性

(一)能夠健全小學英語課堂結構

通常情況下，小學英語教學期間強化對核心素養(yǎng)的滲透，可以將學生放在主體位置，強化拓寬學生思維，對學生的英語學習技巧進行點撥。同時，教師在教學中對學生合理引導，能讓學生科學整合英語資源。教師可以結合學生的水平以及具體要求，巧妙設計學習活動，然后將核心素養(yǎng)內容科學融合到教學中，提高教學效率。此外，在英語課堂構建期間，教師需要和學生進行適當的換位，保證教學更加高效。比如，在單元中“Reading”部分通讀完畢后，學生一般已經對文章的大意有所掌握。這時，教師應該為學生設置一些問題，讓學生在教師的指導下展開探究，共同解決問題。借助這一辦法，學生不僅可以得到鍛煉，也能在不斷溝通和互動中樹立良好的合作精神，對學生英語學科素養(yǎng)的形成很有益處。

(二)能夠讓學生樹立良好品質

素質教育背景下，教師在英語教學活動開展過程中，可以借助較為恰當的教學內容，通過心理暗示以及耐心的情感態(tài)度、正確的價值觀，對學生進行三維能力的輔導，健全學生人格，樹立積極向上的人生觀，從而形成良好的文化品格，保證學生的核心素養(yǎng)可以全面增強。同時，學生在英語學習以及交際期間，需要反復對自身情緒進行調節(jié)，建立以及保持恰當的人際關系，養(yǎng)成刻苦學習的良好習慣。比如，教師在教學期間，可以借助情境創(chuàng)設的方式，就閱讀內容開展角色扮演活動，強化課堂的趣味性，讓課堂彰顯智慧。

二、當前小學英語教學中存在的問題

(一)英語教學模式比較單一

教師應用的教學方式陳舊，單一性明顯，在課堂上不能充分調動學生的學習積極性和熱情，致使學生的學習效率一直不能得到有效提高。同時，在應試教育理念的長時間影響下，教師經常習慣性地應用題海戰(zhàn)術，力求通過大量訓練全面提高學生的英語水平，增強學生的技能。但是，從學生綜合發(fā)展的層面剖析，這種方式不僅不會讓學生形成良好的英語核心素養(yǎng)，甚至會導致學生在學習期間，思維模式具有較強的固化性，無法大膽創(chuàng)新和想象，最終使得學生英語能力的提高被制約，阻礙其今后的良好發(fā)展。

(二)小學英語內容與核心素養(yǎng)相脫離

很多教師常常會認為英語教材中，部分內容有利于學生核心素養(yǎng)的提升，部分內容則對學生核心素養(yǎng)的提高沒有太大效果。這種錯誤想法的存在，致使教師在開展小學英語教學活動期間，不能在真正意義上了解到英語核心素養(yǎng)的廣泛性，最終使得英語課堂活動的開展只是單純地對書本知識內容進行講解，無法深層次滲透，也不能將核心素養(yǎng)與實際教學相結合，使得二者存在脫離的情況，阻礙了教學實效性增強的同時，也不利于學生核心素養(yǎng)的綜合提高。

(三)對英語單詞教學較為側重

很多教師都在沿用傳統(tǒng)教學方法，在知識講解過程中側重強調單詞和詞組的教學，一味讓學生死記硬背。雖然在英語學習中英語單詞是英語學習的基礎和關鍵，但是單純地機械性地記憶知識點不僅不會提升學生的核心素養(yǎng)，還會阻礙英語學習效率的整體提高，對學生綜合能力的提高沒有任何益處。同時，在課堂上，教師也應該注重對學生理解和認知能力的培養(yǎng)，若教師一直采用傳統(tǒng)教學手段，學生的主體作用根本得不到發(fā)揮，久而久之，學生的英語思維就會被局限，進而加大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度。

三、小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)的方法

(一)強化對學生文化意識的培養(yǎng)

小學英語教學中，教師應該充分意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，明確核心素養(yǎng)對學生今后發(fā)展的促進價值。在課堂上，針對知識點的講解，最終目的不僅是要提高學生的卷面成績，同時還要讓學生掌握不同文化的內涵。只有這樣，學生看待世界的眼光才會相對開闊，心智才會越來越成熟。因此，教師在知識點講解的前期階段，應該深入分析教材上的核心內容，深度挖掘英語教材的文化內涵，借助現代化先進設備和教學模式，保證學生能夠直觀且清晰地了解其他國家的文明特色，并學會尊重每一個國家的文化特點。通常，學生在這種教學模式的引導下，會對英語學習越來越感興趣，主動探尋知識的奧秘，自主對學習領域進行拓寬。

教師在核心素養(yǎng)滲透過程中，要想增強滲透的有效性，提高學生的核心素養(yǎng)，一定要具備前瞻性的教學眼光，不斷優(yōu)化學生思考問題的方式，讓學生明確問題的深度和廣度。比如，教師在對“trip”這一主題講解期間，可以強化對先進教學模式和理念的應用。在教學活動組織階段，教師利用課前的時間，借助互聯(lián)網，搜索各個國家的名勝古跡圖片或者視頻，然后在課堂初始依靠多媒體技術展示給學生，確保學生足不出戶就能領略到不同國家的風景特點，讓學生的英語學習興趣被充分調動，注意力更加集中。最為重要的是，學生在學習時，能夠接觸到多元的文化環(huán)境，增強學生英語學科素養(yǎng)。

(二)強化對學生能力的提高

小學英語教育中，強化核心素養(yǎng)的滲透，最為主要的目的就是保證學生的綜合素養(yǎng)以及能力能夠提高。因此，教師在組織英語教學活動時，應該借助核心素養(yǎng)教學理念，著重提高學生能力。

1.提升學生的英語學習能力

在教學期間，很多教師之所以不能獲得良好的教學成效，主要是因為教師不能從真正意義上將英語知識的學習技巧教給學生，致使學生在脫離教師的指導之后，無法自主解決英語問題。長此以往，學生的英語學習興趣會不斷降低，在課堂上不能集中注意力學習英語知識。對于這一問題，教師在實際教學中，應該詳細剖析英語學習技巧，確?？梢詾閷W生今后系統(tǒng)學習英語奠定基礎。同時，教師應該對詞匯知識進行適當拓展，讓學生可以掌握相關技巧，進而實現深化學生理解英語知識能力的目標。比如，講解單詞“home”時，詞義為“家庭”，但是在加上后綴“-less”之后，轉變成為了形容詞“homeless”，詞義為“無家可歸的”。該種教學理念的應用，不僅會讓學生記單詞的效率得到提升，還會進一步激發(fā)學生的英語學習欲望，對學生英語學習能力提升很有好處。

2.提升學生的英語語言表達能力

從宏觀的角度上分析，語言存在的最核心意義就是要讓別人了解到自己所要表達的含義，可以說，語言不僅可以拉近人與人之間的距離，還能讓人良好地交流。因此，在小學英語教學中，教師也應該將目光放長遠一些，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。比如，教師講解天氣相關課程時，除了要幫助學生了解cloudy，sunny，rainy等表示天氣狀態(tài)的詞匯，還應該讓學生明確在日常的會話中，應該怎樣應用英語進行天氣情況的交談，確保學生掌握基本的聊天句式。如，學生在詢問天氣情況的時候，可以說：“What’s the weather like in…”學生回答：“It’s rainy now.”等等。在學生掌握了詞匯以及句式的應用方式以后，可以要求學生做書面習題，并帶領學生展開口語交際，全方位提高學生英語表達能力。

(三)深入貫徹思想道德

我國十分注重思想道德的貫徹，尤其是在小學階段，這更是重中之重。因此，在小學英語課堂上，為了讓核心素養(yǎng)滲透得更加合理，教師不僅需要幫助學生掌握基本的英語知識，還應該深層次且全方位地貫徹道德品格教育，讓學生在思想上和行為上都能得到啟發(fā)。比如，教師在“How are you”部分講解期間，由于該部分主要是針對問候語學習的應用，包括：How are you?I am fine,thank you，and you等，教師可以依靠教材內容，深層次做好學生的思想工作，讓學生了解中華文化，從而在潛移默化中規(guī)范自身行為，形成良好的禮儀習慣。