地方特色文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用

張 嬌，姚兆月

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家文化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、更新和創(chuàng)造文化的功能，文化的傳承和發(fā)展離不開(kāi)教育，教育使文化更加鮮活和靈動(dòng)，也更具有生命力。幼兒主動(dòng)感知或通過(guò)教育間接了解當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，有利于培養(yǎng)自身對(duì)地方文化的熱愛(ài)，對(duì)傳承地方優(yōu)秀文化具有重要作用。

一、地方特色文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用價(jià)值

(一)有助于培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同感，提高幼兒認(rèn)知發(fā)展能力

將地方特色文化資源與幼兒園課程融合起來(lái)，能夠讓幼兒更直觀、更清楚地了解地方文化，激發(fā)幼兒熱愛(ài)地方文化、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒在地方文化的海洋中徜徉，把優(yōu)秀的地方特色文化的種子植入幼兒的心中，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)地方文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，教師將地方特色文化資源有選擇地融入幼兒課程中，從幼兒興趣、需要出發(fā)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展有地方特色的文化課程，既能提高幼兒的認(rèn)知能力，又有利于幼兒身心、智力、情感的發(fā)展。

(二)有助于開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富且形式多樣的園本課程

地方特色文化資源形式多樣、內(nèi)容豐富、品種繁多，能為幼兒園五大領(lǐng)域課程的選擇提供豐富的素材。[1]基于這些有價(jià)值的素材，幼兒教師可以開(kāi)設(shè)豐富多樣的幼兒園課程，并能有效優(yōu)化園本課程結(jié)構(gòu)。

(三)有助于保護(hù)地方文化的多樣性并傳承地方文化

對(duì)于個(gè)體而言，只有學(xué)習(xí)了本民族的優(yōu)秀文化，才能立足本民族文化，了解其他民族文化。地方發(fā)展需要以地方文化為支撐，融入多元化、多樣性的文化。將當(dāng)?shù)匚幕谌胗變簣@課程，幼兒就能在早期智力啟蒙時(shí)感受到當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的特色文化，從而在心里埋下地方特色文化的種子。加強(qiáng)幼兒對(duì)地方文化的認(rèn)同，有益于地方特色文化的延續(xù)和弘揚(yáng)。我國(guó)優(yōu)秀的地方特色文化應(yīng)該被傳承和弘揚(yáng)，而幼兒園課程正肩負(fù)著傳承地方特色文化的使命，將地方特色文化融入幼兒園課程是傳承和弘揚(yáng)地方特色文化的重要途徑。

二、地方特色文化資源融入幼兒園課程面臨的問(wèn)題

(一)教師思想落后，教學(xué)方法不當(dāng)

教育不能一成不變，要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)習(xí)校園課程的同時(shí)，也應(yīng)了解和尊重外來(lái)文化和地方特色文化，積極將優(yōu)秀的地方特色文化有選擇地融入幼兒園課程中。但在幼兒園中，一些教師墨守成規(guī)，并不愿意嘗試新的事物，還有部分教師缺乏開(kāi)發(fā)課程的能力和創(chuàng)新精神。

(二)教學(xué)條件有限，阻礙創(chuàng)造動(dòng)力發(fā)揮

筆者進(jìn)入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，驚訝地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的想法是，教師每天要做的事情很多，有時(shí)候上完課之后還要參加研討會(huì)，有時(shí)候會(huì)有棘手的家長(zhǎng)工作要做，有時(shí)候還會(huì)加班做環(huán)境創(chuàng)建工作，沒(méi)有多余的時(shí)間去研究新課程。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)新課程是有心無(wú)力的。此外，也有教師提到，幼兒園經(jīng)費(fèi)比較緊張，可能沒(méi)有多余的經(jīng)費(fèi)來(lái)研究新課程。從中可以看出：第一，幼兒園的日?，嵤路倍?，教師們幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)新的課程；第二，大多數(shù)幼兒園的經(jīng)費(fèi)有限，幼兒園沒(méi)辦法拿出多余的經(jīng)費(fèi)來(lái)研發(fā)新課程、購(gòu)買(mǎi)新課程所需的教具。

(三)教師積極性差，不愿主動(dòng)嘗試

一些幼兒教師對(duì)地方特色文化資源不感興趣或者不了解，從而不重視將地方特色文化資源融入幼兒園課程中。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的積極性不高，影響幼兒的發(fā)展。一部分教師雖然對(duì)地方特色文化資源有一定的了解，但由于自身理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力薄弱，一方面不愿主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作，另一方面不知道如何選擇適合幼兒身心發(fā)展水平的地方特色文化資源課程。

三、地方特色文化資源融入幼兒園課程的策略

(一)了解地方文化，整合地方課程，探索園本課程

每個(gè)地區(qū)的特色文化都豐富多樣，因此教育者應(yīng)通過(guò)多種途徑全面了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，再在其中選擇符合幼兒興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，并找到地方特色文化與園本課程的結(jié)合點(diǎn)，從而探索和開(kāi)發(fā)園本課程。[2]比如，幼兒園當(dāng)月的課程主題是動(dòng)物，因此教師就可以引申出成都的標(biāo)志——大熊貓。選擇幼兒比較喜歡的內(nèi)容，找到傳統(tǒng)文化與園本課程的契合點(diǎn)，再對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，有利于教學(xué)。幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)是一種研究型活動(dòng)，是指圍繞著一個(gè)主題，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，時(shí)間可以是一周到一個(gè)月不等。[3]每一個(gè)主題的選擇具有生活性、經(jīng)驗(yàn)性、教育性，盡可能滿足幼兒的興趣和需要。其中，主題方案包括活動(dòng)背景、理論依據(jù)、活動(dòng)目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)實(shí)施等。比如，開(kāi)展成都茶文化主題，可以分成四個(gè)活動(dòng)周，每個(gè)活動(dòng)周的目標(biāo)不同，但是循序漸進(jìn)、有聯(lián)系的。具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域中。

(二)以幼兒為本，創(chuàng)建園所環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展

以幼兒為本意味著一切都必須從幼兒的興趣和需求出發(fā)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，努力成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的合作者和引導(dǎo)者。[4]教師在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)先了解幼兒的興趣愛(ài)好，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，切忌生硬地向幼兒傳輸知識(shí)，而是應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)中的“腳手架”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《幼兒園工作規(guī)程》明確說(shuō)明，環(huán)境是重要的隱性教育資源，教育者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的幼兒園環(huán)境，在潛移默化中有效地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。[5]所以，幼兒園應(yīng)充分利用走廊、外墻、樓梯、地面、屋頂、主題墻、區(qū)角等空間，創(chuàng)設(shè)出具有地方文化特色的環(huán)境，讓幼兒在無(wú)形中感知地方文化。環(huán)境是一種隱性的教育資源，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分合理地利用園所環(huán)境。以成都為例，可以在幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的川劇舞臺(tái)，教師可以在其中擺放服裝、臉譜等道具，讓幼兒自由發(fā)揮。在陽(yáng)臺(tái)上，教師可創(chuàng)設(shè)森林的場(chǎng)景，掛上形狀各異、大小不同的大熊貓布娃娃，并附上真實(shí)的熊貓圖片，讓幼兒可隨時(shí)觀察、觸摸、感受。同時(shí)，教師可以對(duì)幼兒園早操的律動(dòng)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編，融入具有成都特色文化的童謠。教師也應(yīng)利用飯后散步的時(shí)間，帶幼兒去逛一逛幼兒園，讓幼兒感受幼兒園中豐富的成都特色文化。

(三)遵循教育規(guī)律，根據(jù)年齡階段設(shè)計(jì)分層教育

幼兒的發(fā)展具有順序性、階段性和個(gè)體差異性，所以，不同年齡階段的幼兒所能接受的知識(shí)的程度也不一樣。幼兒園應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的幼兒，分層次設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。[6]以成都為例，在語(yǔ)言領(lǐng)域的課程“川劇”中，小班應(yīng)開(kāi)展以認(rèn)知為基礎(chǔ)的談話活動(dòng)，認(rèn)識(shí)川劇、了解川劇、感受川劇，中班可開(kāi)展以講述為主的故事講述活動(dòng)，進(jìn)一步熟悉川劇、熱愛(ài)川劇，知道川劇是成都的特色，大班則可以開(kāi)展以表演為主的創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)行具有童趣的、淺顯易懂的戲劇創(chuàng)編，幼兒還可以親自帶上臉譜，感受川劇的奇妙。這樣的活動(dòng)進(jìn)一步加深了幼兒對(duì)川劇的認(rèn)識(shí)，并讓幼兒感受到了川劇藝術(shù)的美。再如，對(duì)于皮影藝術(shù)，小班適合開(kāi)展語(yǔ)言談話活動(dòng)“知皮影”，中班適合開(kāi)展美術(shù)手工活動(dòng)“做皮影”，而大班則適合開(kāi)展藝術(shù)表演活動(dòng)“演皮影”。

(四)建設(shè)師資隊(duì)伍，利用多種資源豐富特色文化課程

幼兒教師應(yīng)不斷提高自身文化素養(yǎng)，深入和全面了解地方特色文化，讓地方特色文化與幼兒園課程進(jìn)行有效整合。幼兒園應(yīng)開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，[7]建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為園本課程實(shí)施提供保障。園長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的地方特色文化課程資源，并將這些資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。在幼兒園教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)和社會(huì)的力量不可小覷，家長(zhǎng)和社會(huì)的參與有利于教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，能提高幼兒參加活動(dòng)的積極性。另外，幼兒園與家長(zhǎng)、社會(huì)形成教育合力，能為幼兒的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。多方參與，有利于教學(xué)的開(kāi)展，也為地方特色園本課程帶來(lái)更多資源和支持，豐富園本課程內(nèi)容。