周富娜

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116000)

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求實(shí)現(xiàn)新課程改革的三大轉(zhuǎn)型：自主、合作、探究。但很多教師缺乏對新課程改革的深入認(rèn)識(shí)與理解，導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂出現(xiàn)了形式化問題。成尚榮指出，當(dāng)前課堂出現(xiàn)了新的問題：多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個(gè)人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心；一些學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外。[1]教師只是關(guān)注課堂表面現(xiàn)象，忽視了課堂潛在的問題：教師將課堂的熱鬧等同于學(xué)生思維的活躍，將課堂上的秩序缺失等同于尊重學(xué)生的自主性，將課堂上學(xué)生自主時(shí)間的增加等同于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間真正的合作與交流。新課程改革追求自主、合作、探究，但這并不意味著對課堂紀(jì)律的拋棄。如果課堂缺乏紀(jì)律管控就容易出現(xiàn)各種問題，比如學(xué)生會(huì)無視正在上課的教師而與同學(xué)隨意搭話，擾亂課堂紀(jì)律等。課堂秩序會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，所以必須對課堂進(jìn)行管理，但管理并不等于壓制學(xué)生，教師可以將管理的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己管理自己。新課程改革與課堂紀(jì)律之間并不沖突，只是更加追求將教師對課堂的強(qiáng)制管控轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺遵守，即形成課堂自覺紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生將外在的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的規(guī)范。

一、課堂自覺紀(jì)律是什么

課堂紀(jì)律問題很容易走向兩個(gè)極端：新課程改革之前，很多教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，忽視了學(xué)生的自主性；新課程改革之后，很多教師將紀(jì)律視為影響學(xué)生發(fā)展的因素，主張拋棄紀(jì)律。該如何看待紀(jì)律，這一直是個(gè)問題。值得注意的是，新課程改革并非全盤否定紀(jì)律，所以，當(dāng)下我們不僅需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，而且要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。

學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律是指教師將課堂管理的權(quán)力交給學(xué)生，依靠學(xué)生的自覺而非教師的束縛，使學(xué)生在課堂上自覺遵守紀(jì)律、自覺維護(hù)紀(jì)律，允許學(xué)生在不影響他人的情況下進(jìn)行短暫的放松。比如在課堂上，學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的需要做出一些位置、姿勢的調(diào)整，在不需要教師的提醒下又能很快地融入課堂，不影響整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。

課堂自覺紀(jì)律具有獨(dú)特的教育價(jià)值，能幫助學(xué)生控制好自由的度。首先，自覺遵守課堂紀(jì)律有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，學(xué)生能通過在學(xué)校中遵守課堂紀(jì)律，意識(shí)到規(guī)章制度無處不在。學(xué)生個(gè)體要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能成為一個(gè)合格的社會(huì)人，因此，課堂紀(jì)律的存在不只是約束學(xué)生這么簡單。其次，自覺遵守課堂紀(jì)律有助于培養(yǎng)學(xué)生對集體的認(rèn)同感與歸屬感。集體總是和紀(jì)律聯(lián)系在一起的，馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律教育和集體教育是相互促進(jìn)的，集體的建立和發(fā)展要以紀(jì)律的形成為條件，而集體的發(fā)展又會(huì)更好地推動(dòng)紀(jì)律的形成。最后，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律并非為了約束學(xué)生，有序的課堂是開展教學(xué)的基本保障。很多時(shí)候，自覺遵守紀(jì)律能夠使事情完成得更快、更好。如紅綠燈的設(shè)置，并不是對人的約束，正是有了紅燈停、綠燈行的規(guī)則，才使得馬路井然有序，這份井然有序在保證每個(gè)人安全的同時(shí)，還節(jié)省了大家的時(shí)間。所以，自覺遵守課堂紀(jì)律是為了課堂的有序，守紀(jì)律、守規(guī)則才會(huì)使教學(xué)更加有效率。

二、課堂自覺紀(jì)律的特征

課堂自覺紀(jì)律要求學(xué)生具有自覺性，學(xué)生在課堂中能夠自覺遵守并維護(hù)紀(jì)律是課堂自覺紀(jì)律形成的標(biāo)志。課堂自覺紀(jì)律具有自覺性、道德性、人文性，對于課堂教學(xué)具有重要作用。

(一)自覺性

一方面，課堂自覺紀(jì)律的自覺性是指學(xué)生能夠在無強(qiáng)制的情況下自覺參照課堂行為規(guī)范來規(guī)范自己的行為，即自覺遵守課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律的維持需要師生雙方的努力，學(xué)生要意識(shí)到自身行為可能會(huì)帶來的影響，從而有意識(shí)地管理自己，不隨意打擾教師教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，課堂自覺紀(jì)律的自覺性還表現(xiàn)在學(xué)生能夠自覺維護(hù)已有秩序的權(quán)威性，即自覺維護(hù)課堂紀(jì)律。當(dāng)班級成員違紀(jì)時(shí)，其他成員會(huì)站在維護(hù)紀(jì)律的角度來采取措施，將違紀(jì)情況報(bào)告給老師或者及時(shí)制止違紀(jì)行為。

(二)道德性

道德性是指學(xué)生形成課堂自覺紀(jì)律是內(nèi)心的道德需要，而非外部的強(qiáng)制執(zhí)行。學(xué)生要能夠設(shè)身處地地為他人著想，能意識(shí)到自身不良行為會(huì)給其他同學(xué)帶來不良影響。課堂自覺紀(jì)律養(yǎng)成后，學(xué)生可以對自身行為做出正確的判斷，使自己在課堂中做出任何行為都自覺考慮到其他人的感受。比如，當(dāng)有的學(xué)生因?yàn)榧鼻械叵牖卮饐栴}，跑到講臺(tái)上去提醒教師注意自己時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回到座位上并告訴他隨意走動(dòng)是不對的，這樣的行為影響了班級的秩序，耽誤了其他同學(xué)的上課時(shí)間。這樣簡單的提醒使學(xué)生意識(shí)到自己和整個(gè)班級是息息相關(guān)的，在課堂上，自己的行為會(huì)影響到其他人。徐紅霞將紀(jì)律分為教師指導(dǎo)下的紀(jì)律、學(xué)生自我促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律，[2]將遵守紀(jì)律視為學(xué)生的自我促成，學(xué)生可以出于內(nèi)心道德認(rèn)知來自覺遵守課堂紀(jì)律。

(三)人文性

良好的課堂紀(jì)律有賴于學(xué)生對規(guī)則本身的認(rèn)可與尊重，課堂自覺紀(jì)律堅(jiān)持人文關(guān)懷，照顧學(xué)生各方面的需求。比如，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生自控力弱，在課上可能會(huì)出現(xiàn)隨意走動(dòng)的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)根據(jù)具體情況，容許學(xué)生出現(xiàn)不影響課堂的短暫放松行為，另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的身高配置桌椅板凳，不要求學(xué)生的手必須背在身后等。這樣一來，學(xué)生將會(huì)處在一個(gè)輕松、自由、充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中。教師在課堂上不再強(qiáng)制管束學(xué)生，不再追求表面上的“沉默課堂”，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。一味地要求在課堂中保持安靜，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓抑的境況。教師應(yīng)該使課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生真正融入課堂中，自覺遵守課堂紀(jì)律。

三、當(dāng)前課堂紀(jì)律存在的問題及其成因

課堂的紀(jì)律管理不是一蹴而就的，需要從規(guī)則的制定、傳遞和執(zhí)行的不同角度展開，真正為學(xué)生生命成長服務(wù)。[3]

(一)當(dāng)前課堂紀(jì)律存在的問題

教師對學(xué)生自由的度沒有合理地把握，要么管控太嚴(yán)，壓制了學(xué)生的自主性，要么管控太松，給了學(xué)生太多的自由，這都致使當(dāng)前的課堂紀(jì)律存在一些問題。我們并非不需要紀(jì)律，我們只是不需要強(qiáng)制性的紀(jì)律，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師應(yīng)該正確看待課堂紀(jì)律，實(shí)現(xiàn)從“沉默課堂”到“生命課堂”的轉(zhuǎn)化。但當(dāng)前教師群體中仍存在一些對課堂紀(jì)律的誤解，主要有以下幾種。

1.制訂課堂紀(jì)律的目的是為了約束學(xué)生

當(dāng)教師將紀(jì)律等同于強(qiáng)迫與壓制時(shí)，那么，制訂課堂紀(jì)律的目的就會(huì)變成約束學(xué)生，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師會(huì)用各種條條框框來約束學(xué)生，如上課時(shí)手不許亂動(dòng)、坐姿必須規(guī)范等。二是教師制訂嚴(yán)格的懲罰制度，通過懲罰來管理學(xué)生。成尚榮指出：“紀(jì)律帶給人的不應(yīng)是束縛與制約，而應(yīng)該是自由和快樂，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的氛圍和狀態(tài)中去想象和創(chuàng)造。”[1]教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到遵守紀(jì)律帶來的自由與方便，嚴(yán)格的懲罰只會(huì)讓學(xué)生看到紀(jì)律帶來的痛苦與約束。

2.課堂紀(jì)律的執(zhí)行只能是強(qiáng)迫

在課堂管理中，教師常常以絕對的權(quán)力對學(xué)生進(jìn)行管理。但是，教師在樹立權(quán)威的過程中，既不能完全以教師為中心，又不能完全以學(xué)生為中心，更不能僅僅依靠外在賦予來達(dá)成。[4]即教師的威信來自外部的規(guī)范與教師自身的品德，如果教師忽視自身品德養(yǎng)成，僅僅依靠外部強(qiáng)制性的規(guī)范來保證課堂紀(jì)律的執(zhí)行，那么就會(huì)造成學(xué)生對教師命令的逆反，從而造成教師權(quán)威的喪失，最終不利于教師的課堂管理。

3.良好的課堂紀(jì)律的表現(xiàn)形式是安靜

日本學(xué)者片岡德雄將課堂氣氛分為支持性氣氛與防衛(wèi)性氣氛。在支持性氣氛的班級中，學(xué)生積極、熱情，自信且有活力;在防衛(wèi)性氣氛的班級中，學(xué)生低沉、恐懼，且不信任。安靜的課堂并非就是良好的課堂，當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一味地追求安靜時(shí)，學(xué)生會(huì)處在一種壓抑的課堂氣氛中，而這種壓抑的課堂氣氛不僅不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展，而且不利于教師開展教學(xué)。在良好的課堂紀(jì)律中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)安靜與熱鬧之間的靈活轉(zhuǎn)化，所以，教師在評價(jià)課堂紀(jì)律的時(shí)候，應(yīng)該打破固有的思維，不能片面地以安靜作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)存在問題的成因

良好的課堂紀(jì)律的形成需要教師和學(xué)生雙方的配合，任何一方的缺失都可能會(huì)造成紀(jì)律的混亂，所以，當(dāng)前課堂紀(jì)律中存在問題，應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面尋找原因。

1.教師對課堂紀(jì)律真正的價(jià)值與意義認(rèn)識(shí)不足

課堂紀(jì)律的定位是什么？很多教師將課堂紀(jì)律看成管理的工具和手段，有些教師為了管理而管理，沒有看到培養(yǎng)學(xué)生自覺紀(jì)律背后的意義與價(jià)值。教師應(yīng)該超越紀(jì)律本身，去探索學(xué)生在遵守紀(jì)律的同時(shí)產(chǎn)生的態(tài)度、價(jià)值、能力的變化。所以，課堂紀(jì)律的定位應(yīng)放在課堂紀(jì)律背后的意義與價(jià)值之上。同時(shí)，還有一些教師管得太嚴(yán)、太多，使學(xué)生沒有喘息的機(jī)會(huì)，學(xué)生成了紀(jì)律的管制對象，沒有感覺到紀(jì)律應(yīng)該帶來的自由與快樂。比如，有的小學(xué)連學(xué)生上課的姿勢都有要求，學(xué)生必須挺直腰板，手背于身后。小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)育時(shí)期，對身體過多地束縛反而不利于身體健康。

2.學(xué)生沒有形成遵守課堂紀(jì)律的自覺性

很多班規(guī)都是班主任一人制訂的，學(xué)生沒有參與感，而將課堂紀(jì)律看成約束自己的條條框框。教師要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律也是強(qiáng)制性的，但有時(shí)候?qū)W生并不理解一些班級規(guī)則，不明白為什么要這樣做，只知道老師是這樣要求的，我就要這樣做。學(xué)生死記硬背，機(jī)械執(zhí)行，與自覺遵守紀(jì)律大相徑庭。

四、形成課堂自覺紀(jì)律的建議

馬卡連柯認(rèn)為，紀(jì)律首先是教育的結(jié)果，其次才是教育的手段。課堂自覺紀(jì)律的形成是一個(gè)長期的過程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的紀(jì)律是強(qiáng)制性的、他律的、被動(dòng)的，而新型課堂教學(xué)追求自覺、道德與人文的自覺紀(jì)律觀念，因此，在新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課堂自覺紀(jì)律需要做到以下幾點(diǎn)。

(一)師生合作，共同制訂班規(guī)

課堂自覺紀(jì)律形成的前提是有紀(jì)律。沒有規(guī)矩不成方圓，班集體要制訂合適的班級規(guī)則，即班規(guī)。在制訂班規(guī)的時(shí)候，教師可以多方面采納學(xué)生的意見，讓學(xué)生自由發(fā)表對班規(guī)的看法，然后選取一個(gè)合適的時(shí)間來制訂這個(gè)將要長期執(zhí)行的班規(guī)。在制訂班規(guī)的過程中，學(xué)生可以提出自己覺得必要的條款,對不滿意的地方提出修改意見。最后，師生共同制訂違規(guī)的懲罰措施。班規(guī)的條目不宜過多，懲罰要本著清楚明白、立即執(zhí)行、一律平等的原則。學(xué)生面對自己參與制訂的班規(guī)時(shí)，執(zhí)行力度也會(huì)加大，教師需要做的是不斷強(qiáng)化學(xué)生對班規(guī)的執(zhí)行。鄭州二七實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“溫馨班規(guī)”的形式引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，學(xué)生在班主任和家長的幫助下自主制訂并遵守“溫馨班規(guī)”，自覺達(dá)成“教育需要懲戒”的共識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與制訂班規(guī)的流程，學(xué)生將班規(guī)視為一個(gè)個(gè)漢字的拼湊與嚴(yán)格的要求，而通過師生共同制訂班規(guī)，可以讓學(xué)生獲得參與感，讓班規(guī)的執(zhí)行效果更好。

(二)管理權(quán)轉(zhuǎn)移，由教師全面管理到學(xué)生自我管理

學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)同一般是指學(xué)生在行為和情感上與規(guī)范趨于一致，從而自覺接受規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生對于紀(jì)律的認(rèn)知是一個(gè)由他律走向自律的過程，在這個(gè)過程中，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生自身對紀(jì)律的認(rèn)可。在他律階段，學(xué)生認(rèn)為紀(jì)律只是外在束縛自己的條條框框，看不到遵守紀(jì)律帶來的自由與方便。而到了自律階段，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)紀(jì)律，自覺地遵守紀(jì)律。胡曉洋指出，課堂管理的他律到自律實(shí)際上就是由教師對課堂的全面管理轉(zhuǎn)向?qū)W生的自我管理。[5]課堂由教師和學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生占課堂的絕大部分，他們的舉動(dòng)會(huì)直接影響到課堂的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師嚴(yán)格把控學(xué)生的一舉一動(dòng)，主導(dǎo)著整個(gè)班級，但是，這樣的管理不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，而且管理的效果也不好。新型課堂教學(xué)模式要求將課堂管理的主導(dǎo)者由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師可以采取這樣的方法，比如，將學(xué)生認(rèn)可的班規(guī)以及違反班規(guī)后的反思以承諾書的方式張貼在教室里，學(xué)生如果出現(xiàn)不遵守承諾書的行為就要受到相應(yīng)懲罰。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生主動(dòng)遵守紀(jì)律是課堂自覺紀(jì)律形成的標(biāo)志，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，只是被動(dòng)地執(zhí)行教師的要求，喪失了在課堂中的自主權(quán)。比如，教師要求學(xué)生晚自習(xí)時(shí)不準(zhǔn)討論問題，但是，當(dāng)學(xué)生真的遇到不會(huì)的題而教師又不在身邊時(shí)，問題就會(huì)得不到解決。教師禁止晚自習(xí)討論問題的原因在于防止學(xué)生以討論問題為由隨意交談，但是，制止學(xué)生隨意交談的根本方法不在于禁令的設(shè)立，而在于學(xué)生對紀(jì)律的自覺遵守。所以，教師可以允許學(xué)生討論問題，但要提前和學(xué)生商量好違紀(jì)處罰，使學(xué)生自我規(guī)范、自我管理，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，在新型課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在制訂班規(guī)的過程中發(fā)表自己對班規(guī)的意見，在學(xué)生角色從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的過程中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生不再是被動(dòng)的服從者。另一方面，教師應(yīng)該不斷地提高學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在課堂中不再是紀(jì)律的破壞者，而是紀(jì)律的維護(hù)者。學(xué)生角色的變化賦予了學(xué)生不一樣的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生會(huì)在課堂上改變自己的行為，以此來適應(yīng)新的角色，從而自覺維護(hù)課堂紀(jì)律。

如何正確管理課堂是每個(gè)教師都會(huì)面對的問題，不如試著將管理權(quán)下移，交給學(xué)生，讓他們做課堂的小主人，自己管理自己。但同時(shí)，教師也不能完全放任不管。教師應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺的課堂紀(jì)律意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，逐漸提高學(xué)生在課堂中的自覺性。在課堂上，讓學(xué)生擺脫班規(guī)的束縛，體會(huì)到規(guī)則帶來的自由與快樂，或許才是課堂管理的理想狀態(tài)。