楊朝丹

（遼東學院應用外語學院，遼寧丹東，118000）

一、翻轉課堂與PBL教學方法概述

翻轉課堂（Flipped classroom）亦稱“顛倒課堂”，起源于美國，因其具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確和良好的學習流程建構等特點逐漸在國內外推廣實施。在翻轉課堂模式下，知識傳授和知識內化的順序被顛倒，學習的決定權從教師轉移給學生。課前，學生通過觀看教師布置的教學視頻、聽播客、在網(wǎng)絡上與同伴討論等方式進行自主學習。課堂內，學生帶著問題進課堂，老師引導學生展開充分的互動交流，進行自主思考，教師有針對性地對學生進行講解，學生更專注于主動的基于項目的學習。課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

PBL（Project-Based Learning）是加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)，是以問題為導向，以學生為主體，以老師為引導，以小組討論為形式的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，獨立完成有利用價值的項目成果的實踐過程。

二、翻轉課堂結合PBL教學法在大學英語課堂上的應用

筆者基于“翻轉課堂”和“PBL教學法”理念所研究的課題“翻轉課堂結合PBL在大學英語課程中的設計和應用研究”于2019年3月立項。項目的研究對象為遼東學院經(jīng)濟學院18級非英語專業(yè)本科學生。研究樣本具有入學英語基礎較好（高考英語平均分在100分以上）、思維活躍、課堂活動參與積極性高、學習英語興趣濃厚等特點，為項目的順利開展創(chuàng)造了必備條件。

將兩種教學方法相結合，在大學英語課程的實施過程中主要分為課前翻轉教學、課中PBL教學和課后鞏固檢測三個階段。

（一）課前翻轉教學

在每個教學單元開課前1～2周，根據(jù)課程綱要的要求，項目組成員集思廣益，獨立制作或利用網(wǎng)上相關的優(yōu)秀教學資源進行教學視頻、PPT等學習資料的制作，將本單元的學習內容和需要小組討論的問題發(fā)布在視頻資料中，通過班級的英語課堂微信群或QQ群上傳給學生。學生在課前學習教師發(fā)布及查閱到的相關文獻資料后，小組內合作討論，歸納總結，完成一份學習報告并發(fā)送給教師。教師通過設問、布置預習任務等方式來監(jiān)測學生觀看視頻進行課前預習的情況，從而解決學生學習主動性不強、自覺性較低等問題。翻轉教學的最大好處就是形象生動、方便記憶，并且，學生可以自己掌控學習節(jié)奏，不斷地看、反復看。而傳統(tǒng)的課堂教學，老師需要統(tǒng)一教學進度，所以不能兼顧到每一個學生，翻轉課堂能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的作用，是個性化教學的體現(xiàn)。學生可以帶著問題進課堂，老師便能夠有針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。

（二）課中PBL教學

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。教師在課程內容的設計上應兼顧學科的工具性和人文性雙重特征：在進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的基礎上進行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。將社會主義核心價值觀有機地融入大學英語教學內容中，充分挖掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

項目組成員在大學英語課堂教學中，根據(jù)每個單元的話題提出精心設計的真實問題，例如：“How to deal with the problem of energy crisis?”、“If you were given 1,000,000 yuan,how would you create your career?”，教師引導學生對這樣的驅動問題展開探究，結合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結論。之后，每組選派一名代表以PPT的形式匯報小組觀點，教師和其他同學進行提問和補充，教師由此分析學生對知識點的掌握程度。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。此方法不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將為今后生活工作打下良好的基礎。

（三）課后鞏固檢測

在大學英語教學中，對課程的鞏固與檢測是教學活動中十分重要的組成部分。當課程主要內容學習、匯報完畢后，項目組教師根據(jù)課堂教學情況和學生的課堂表現(xiàn)，有針對性地總結本節(jié)課的知識點并以作業(yè)的形式發(fā)布給學生。對于課堂上未解決的問題，教師通過班級群討論、總結，促進學生對所有知識點的內化吸收。教師再根據(jù)作業(yè)完成情況掌握每個學生的學習情況，幫助學習有困難的學生彌補自身的不足，通過不斷地反思使學習成績不斷提高。翻轉課堂結合PBL教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式，對學生的考核評價不能單純地以期末考試成績作為評價標準，而應采取綜合、多樣、科學化的形式。我校的大學英語考核體系包括終結性考核和過程性考核兩部分。以此體系為依托，項目組教師將學生課前翻轉課堂自主學習情況，課中參與討論、代表小組匯報發(fā)言、項目完成情況，課后完成作業(yè)情況等平時成績與期末成績綜合作為最終的課程考核成績，較為客觀地評價學生掌握課程知識的程度。

三、翻轉課堂結合PBL對提高英語成績的作用

經(jīng)過兩個學期的翻轉課堂結合PBL教學模式的實施，我校經(jīng)濟學院18級6個本科專業(yè)班級學生的英語成績得到了不同程度的提高。在今年六月份的全國大學英語四、六級考試中，調查對象的首次四級合格率達到了32.4%，比上一年級提高了7.3%。在我校今年的“外語文化節(jié)”中，6個班級的學生各有一名分別獲得演講比賽三等獎、閱讀比賽二等獎、三等獎、寫作比賽二等獎。在調查訪談中，學生們普遍認為，翻轉課堂結合PBL教學方法增加了學生和教師的互動和個性化溝通，學生們的自主學習意識和能力大大提高了；學生們每節(jié)課前都能夠帶著問題走進教室，通過教師的指導、同伴間的討論，學生對知識的吸收內化效果更好了，更重要的是，由于教學形式的多樣性和生動性，學生們學習英語的興趣得到極大的提高，同時也增強了他們的語言應用能力。

四、總結

大學英語教學改革在我國教學改革不斷深入的背景下成為大勢所趨。在信息技術高度發(fā)達的今天，應積極將翻轉課堂與PBL教學方法融合起來，共同應用到大學英語教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，不斷提升自主學習能力，增強創(chuàng)新能力和終身學習能力。但這種教學模式在實施過程中對教師提出了更高的要求，教師不僅要有專業(yè)理論知識、交叉學科知識，還要密切關注國內外英語專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)等，擴大自己的知識層面，構建有效豐富的教學資源。此外，教師還要有堅定的改革信念作為支撐，要具備較高的信息化教育素養(yǎng)，不斷努力，不斷探索提高，發(fā)揮翻轉課堂和PBL教學模式的優(yōu)勢，提高大學英語課程的教學效果。