■江蘇省泰州市康和實驗中學(xué) 徐佑國

教育的目的是通過知識來立德樹人，幫助學(xué)生確立有意義的人生觀、價值觀和世界觀。初中語文教育要通過題材、語言等來豐富學(xué)生的人文世界，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中深入探索自身的精神世界，探索生命的意義。對于農(nóng)村的初中生而言，教師應(yīng)該將生命教育融入名著教學(xué)，提取教材中的生命教育元素來幫助學(xué)生建立對自然生命、社會生命和精神生命的思考，進而實現(xiàn)生命的價值。

一、名著教學(xué)融入德育的必要性

(一)提升農(nóng)村初中生的整體心理健康水平

初中階段的學(xué)生從脫離小學(xué)的稚嫩邁向成熟的方向，進入青春期的他們具有獨特的生理、心理狀況，逐漸地有了對自我認識、對價值的思考能力，但是由于對社會的認知不足，缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，這個階段的學(xué)生容易受外部因素的影響，產(chǎn)生不同程度的心理困惑和問題。

據(jù)了解，我國農(nóng)村存在部分留守學(xué)生，從小缺少家庭教育或者父母的關(guān)愛，以至于進入初中后缺乏對物質(zhì)的正確認識，以一味追求物質(zhì)滿足作為人生目標，忽略自我價值的實現(xiàn)。由于家庭情況特殊，農(nóng)村初中生對自我的認同感較低，多數(shù)學(xué)生進入青春期后出現(xiàn)自卑、扭曲或者不安的心理狀態(tài)，更有甚者由于學(xué)習(xí)成績不佳或者情感生活受到挫折后，選擇極端行為方式解決問題，例如輕生等。部編本初中語文所篩選的名著篇章能幫助學(xué)生建立對自然生命、社會生命和精神生命的積極思考，因此，通過名著閱讀，學(xué)生能從中汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)名著中的人物品質(zhì)，體會到作品所贊頌的美好生命，提升思想水平，建立良好的心理狀態(tài)。

(二)幫助農(nóng)村初中生正確看待個人、社會和自然的關(guān)系

個人、社會與自然的關(guān)系不是割裂的，不是單一的，三者之間是互相聯(lián)系的，個人在自然和社會中，社會由人和自然共同組成，社會的發(fā)展離不開個人，個人的生命價值在于社會價值和精神價值的實現(xiàn)。相比較而言，農(nóng)村初中生所獲得的資源較少，容易形成狹隘的個人價值觀，甚至?xí)霈F(xiàn)相對功利的價值取向，這就需要教育的引導(dǎo)。名著閱讀有利于學(xué)生正確看待個人、社會與自然三者的關(guān)系，通過閱讀名著來建立對生命、自然的崇拜和敬畏，對社會的共建和共享，對他人的尊敬和互助，這是新時代教育對當代初中生的要求，同時也是立德樹人根本任務(wù)對學(xué)生的呼喚，必不可少。

二、名著教學(xué)融入德育的對策分析

(一)提取生命元素，開展有效性解讀

部編本初中名著中的篇目選取都直面生命主題，在通過名著閱讀教學(xué)來滲透德育的過程中，教師可以著重提取名著中的生命元素進行解讀。

魯迅的《朝花夕拾》通過回憶中的幾個主要人物來展現(xiàn)對生活和人性的暗喻，教師可以提取藤野先生、壽鏡吾兩個人物形象來展現(xiàn)正直、博學(xué)、平等待人、關(guān)愛等個人品質(zhì)的重要性，引發(fā)學(xué)生對個人道德和品質(zhì)的思考?！独ハx記》所帶來的是對于自然界生命的敬畏，教師可以就這一生命元素對學(xué)生進行教育，打破“井底之蛙”的學(xué)習(xí)認知，使得學(xué)生不再局限于所在的鄉(xiāng)村、所看到的事物，對世界抱有好奇心和探索態(tài)度，對自然、生命產(chǎn)生敬畏感。關(guān)于親人之間的關(guān)愛，關(guān)于父母和孩子之間的相處，這一關(guān)于“愛”的生命元素的提取，《傅雷家書》就很好地進行了傳達，傅雷及其夫人對于孩子的教育方式、“先做人，后成家”的教育理念以及父愛的表達都是值得提取的方面，由此可以反觀社會上家庭教育失敗的家長，警示家庭教育不可缺乏愛的教育。另外，傅雷兒子的成才故事背后，透露著個人成長過程中的心酸和喜悅，教育中學(xué)生在追求的路上要堅強果敢。

初中語文中的名著閱讀包含著對個人、社會、自然的不同層次表達和解讀，其中都豐富著對初中生生命教育的內(nèi)涵，教師進行名著閱讀教學(xué)時可以提取生命元素部分進行必要的解讀。

(二)關(guān)注不同文體，實施個性化教學(xué)

縱觀初中的語文課本，名著閱讀的組成包含有小說、散文、詩歌等不同文體，不同的文體在表達主旨上具有不同的文學(xué)特色，因此在教學(xué)上可以通過多樣的教學(xué)方式突出名著的個性化，表達對生命教育內(nèi)涵的理解。

1.應(yīng)用于小說文體的情境化教學(xué)。由于當下學(xué)生的社會實踐和社會經(jīng)驗較少，名著中的小說語言表達較豐富，人物角色較復(fù)雜，其中所傳達的生命真諦和人物價值觀等都難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感悟，所以教師借助外部的媒介工具來進行情境化教學(xué)是很有必要的。如《西游記》教學(xué)中，教師想提取“唐僧師徒四人取真經(jīng)普度眾生”這一元素來展現(xiàn)無私的個人價值內(nèi)涵時，學(xué)生受限于篇幅較長，難以理解，可以通過影視劇片段如“師徒四人取得真經(jīng)后普度眾生的場景”來加深學(xué)生的領(lǐng)悟。

2.應(yīng)用于散文文體的文本內(nèi)容分析教學(xué)。散文的特點適合學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主探究和分享，結(jié)合學(xué)生的自身情感來升華生命教育的主題。魯迅的《朝花夕拾》中有十篇回憶性散文，學(xué)生可以通過對《阿長與山海經(jīng)》的文本閱讀，分析作者對長媽媽的感情變化歷程，感悟到長媽媽給兒時魯迅帶來的亮色和暖意，理解特定背景下特殊人物對作者生命的滋養(yǎng)，再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，如“自己曾與外婆的往事以及對外婆的思念”來理解文中的主旨。這樣學(xué)生可以在對名著的文本內(nèi)容分析中提煉出對于愛、生命等情感的深刻理解，進一步升華生命意義，內(nèi)化人生品質(zhì)。

3.應(yīng)用于詩歌文體的朗誦式教學(xué)。詩歌適合通過吟誦來傳情達意，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味精致優(yōu)美的語言，把握富有表現(xiàn)力的意向，從而體會詩行背后蘊藏的生命感悟。如《艾青詩選》中的詩歌以新中國成立前后呈現(xiàn)兩種不同的情感，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的情感語調(diào)進行吟誦，以體會詩歌中傳達的對黑暗的詛咒、對光明的謳歌以及對祖國和人民的熱愛，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

總之，對于不同的文體，教師要找到最適合展現(xiàn)文體教學(xué)意義的教學(xué)方式才能幫助學(xué)生深刻理解蘊藏在字里行間的生命教育內(nèi)涵。

(三)注重拓展延伸，豐富生命觀內(nèi)涵

部編本初中語文教材倡導(dǎo)教讀、自讀和課外導(dǎo)讀“三讀”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中語文教師要依據(jù)在課內(nèi)傳授的在名著中滲透生命教育的閱讀方法，根據(jù)學(xué)生的認知水平和發(fā)展?jié)摿M行適當?shù)恼n外拓展延伸，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和層次，這對于學(xué)生深化生命內(nèi)涵認識具有重要意義。

經(jīng)典名著具有很強的可讀性，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的必讀名著時要適當?shù)剡M行拓展，挖掘更多的生命元素，提升學(xué)生對于生命內(nèi)涵的認識。如在閱讀《儒林外史》時，可以同時開展對《聊齋志異》的課外閱讀，提取兩部名著中人物對于“功名利祿”的追求，整合名著所傳達出的價值觀。此外，具有相同生命教育內(nèi)涵的名著也可以薦讀，如閱讀高爾基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以推薦路遙的《平凡的世界》，集中分析書中描寫的個人奮斗和自我精神追求，讓學(xué)生明白生命的意義何在，以及如何面對未來的生活。

無論是課內(nèi)經(jīng)典還是課外名著，只要具有生命教育意義，學(xué)生都應(yīng)該進行適當閱讀，提升自我，充實自我，有利于健全人生觀、價值觀和世界觀。

三、名著教學(xué)中滲透德育的路徑

(一)德育應(yīng)從上至下

在初中語文名著教學(xué)中滲透德育不應(yīng)是單向的，教師、家長以及學(xué)生都要參與其中，是從上而下的。應(yīng)讀前引導(dǎo)，激發(fā)興趣；讀中推進，指導(dǎo)點撥；讀后交流,共同成長。要師生共讀、親子閱讀，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師、家長具有良好的生命觀才能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，否則會給學(xué)生帶來消極影響。例如在引導(dǎo)閱讀《傅雷家書》時，關(guān)于父愛以及父母教育的表達與學(xué)生所經(jīng)歷的完全不一樣，具有矛盾之處，那么就會在學(xué)生的心中產(chǎn)生疑問，或?qū)Ω改脯F(xiàn)有教育方式產(chǎn)生厭惡等，這就說明，家長的教育觀影響著孩子如何看待“父母的愛”。

(二)德育應(yīng)從書本到實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就很好地解釋了為什么閱讀經(jīng)典名著最終還是要通過實踐來加深表達。學(xué)生從《傅雷家書》中明白要成為有價值的人必先經(jīng)過刻苦用功、正直善良，個人優(yōu)秀品質(zhì)在個人成功的路上必不可少。從名著中明白的道理自然要應(yīng)用到實踐上才具有意義，所以，學(xué)生要以此鞭笞自我成為一名合格的青少年。

初中階段是學(xué)生自我發(fā)展的重要階段，在此過程中學(xué)生的所見所聞、所經(jīng)歷的事情都會影響其品質(zhì)以及三觀的建立。初中語文教學(xué)利用名著閱讀和分析滲透生命教育的內(nèi)容，有助于學(xué)生度過迷茫的青春期，充分理解生命的意義，塑造良好的思想品德，從而最終達到立德樹人的目的。