■福建省政和縣石屯中學(xué) 馬仁燦

義務(wù)教育階段生物課堂標(biāo)準(zhǔn)指出，生物教師可以創(chuàng)造性地為學(xué)生營造化學(xué)、社會與環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生初步建立起生物與人類文明發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。如何科學(xué)化開展初中教育中的德育工作是當(dāng)前教育界密切關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在新課改的要求下，教師不能僅僅將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的考試成績上，也應(yīng)確保學(xué)生的知識與道德在同一起跑線。德育視角下初中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行德育滲透，完善生物復(fù)習(xí)課堂上德育的價值，創(chuàng)設(shè)一種分層次的教學(xué)目標(biāo)與方法，設(shè)立一種新型的復(fù)習(xí)評價機(jī)制，幫助他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。

一、初中生物復(fù)習(xí)課中滲透德育的價值

(一)滿足復(fù)習(xí)教學(xué)的要求

生物復(fù)習(xí)課堂安排的課堂知識點(diǎn)會比以往的課堂多一些，學(xué)生一時間可能消化不了，難免會感覺課堂無聊，形成課堂成效不佳的局面。德育與生物復(fù)習(xí)結(jié)合之后可以衍生多種新的形式，這樣創(chuàng)新型的復(fù)習(xí)方式能夠適應(yīng)學(xué)生的個性特征，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生是復(fù)習(xí)主體的地位。一方面，德育的滲透必須與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的要求相一致，教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時，要將學(xué)生的日常生活、德育知識點(diǎn)和復(fù)習(xí)知識點(diǎn)綜合起來設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)課堂，而不是直接地讓學(xué)生對于復(fù)習(xí)知識點(diǎn)不加聯(lián)想地機(jī)械記憶，教師需要在德育的基礎(chǔ)上使復(fù)習(xí)知識點(diǎn)生活化，便于學(xué)生理解并吸收記憶。另一方面，德育的深入能促使生物復(fù)習(xí)內(nèi)容建立在學(xué)生對生活的體驗基礎(chǔ)上，無形中便推動了學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容的吸收，達(dá)到了復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。所以，德育的滲透能使學(xué)生在吸收生物復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的過程中建構(gòu)獨(dú)立的思維發(fā)散方式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，滿足復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。

(二)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

在初中生物教學(xué)課堂中有效滲透德育，并不是在生物課上對學(xué)生灌輸一些道德修養(yǎng)方面的知識點(diǎn)，而是將德育融入生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，增加對學(xué)生的吸引度，讓學(xué)生意識到生物距離現(xiàn)實生活很近，從而進(jìn)一步增加學(xué)生的興趣。一方面，教師在開展復(fù)習(xí)教育的時候，要將學(xué)生放在首位，在此基礎(chǔ)上使復(fù)習(xí)內(nèi)容與德育合體，充分提升學(xué)生主動復(fù)習(xí)的熱情，這樣無疑提升了復(fù)習(xí)的效率，為生物學(xué)科學(xué)習(xí)打下了堅定的根基。另一方面，生物教師在開設(shè)復(fù)習(xí)課堂時，要主動與學(xué)生的思想和關(guān)注點(diǎn)靠攏，在復(fù)習(xí)內(nèi)容確定后，有針對性地融合德育的相關(guān)知識點(diǎn)，有效創(chuàng)新復(fù)習(xí)方式，創(chuàng)造更多復(fù)習(xí)資源，增加學(xué)生的記憶點(diǎn)。生物的復(fù)習(xí)不僅僅是針對課本知識，日常生活中與生物息息相關(guān)的內(nèi)容也會是學(xué)生記憶知識的有效途徑，教師需要有效地加以引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動聯(lián)想，將復(fù)習(xí)簡單化，便于學(xué)生接受。

(三)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

生物學(xué)科是學(xué)生探索自然奧秘的理論基礎(chǔ)。德育的方式多種多樣，生物教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同使用個性化的教學(xué)方法，確保學(xué)生是生物復(fù)習(xí)課上的絕對主角。同樣，生物教師要想在充分滿足課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上完成德育無縫對接的滲透，在教學(xué)大綱和教案的寫作設(shè)定過程中，就要不斷去分析教學(xué)對象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)問題設(shè)計上盡可能聯(lián)系學(xué)生實際生活，嵌入式地完成教學(xué)內(nèi)容，而不是將生物知識強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。針對性、分層次性地進(jìn)行德育方案設(shè)定，不僅增加了學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識點(diǎn)的成效，而且能促使學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，與未來的發(fā)展需求相匹配，讓學(xué)生形成一種完善的思想觀念，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。

二、分層教學(xué)實施的具體環(huán)節(jié)

(一)教學(xué)對象分層

對學(xué)生的了解熟悉程度是教師優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生就是課堂開展的重要保障，因此，教師教學(xué)活動實施的前提是熟悉掌握學(xué)生的個性差異。教師要經(jīng)常觀察診斷學(xué)生的學(xué)情，一般學(xué)生分為三個層次，可以依據(jù)這三個層次來進(jìn)行學(xué)生層次劃定：第一層次的學(xué)生生物基礎(chǔ)知識扎實、思維靈敏，有很強(qiáng)的自主、自動、自愿學(xué)習(xí)能力，同時也能夠靈活地運(yùn)用知識，舉一反三；第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真刻苦，但是生物學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，成績屬于中等水平，學(xué)習(xí)效率不是很高；第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課容易分神，缺乏學(xué)習(xí)定力，自我約束能力較差，跟不上教師的上課進(jìn)度。

教師在內(nèi)心中要清晰地對學(xué)生分出層次，這是內(nèi)心的衡量尺度和課堂設(shè)計的依據(jù)，不會公開性地對學(xué)生進(jìn)行明確劃分。教師對學(xué)生進(jìn)行層次劃分是為了實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在具體的教學(xué)活動中，需要將分層與分組相結(jié)合，盡可能地按照層級來調(diào)整座位。假設(shè)臨近的6位同學(xué)為一組，盡可能形成1A2B3C或者1A3B2C組合，這樣全班就按比例劃分成了若干個組內(nèi)異質(zhì)的小組，可以組內(nèi)競爭合作的方式充實教學(xué)活動。在復(fù)習(xí)基因的隱性和顯性這一知識點(diǎn)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分組，采取激勵方式，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，進(jìn)一步形成培優(yōu)補(bǔ)差的絕佳局面。學(xué)生所處的層次不是固定的，教師可以根據(jù)每月考試成績的浮動變化來進(jìn)行更改和調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行“去標(biāo)簽化”的管理，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生的升級進(jìn)步。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

在分層次課堂設(shè)計下，教學(xué)目標(biāo)不能一并概括，而應(yīng)該是動態(tài)的，教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自主學(xué)習(xí)能力的變化而進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動下，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，積極充實完善自身的生物學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并突破自身的不足，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)從低層次到高層次的蛻變。教學(xué)目標(biāo)的具體劃分要以生物教師對學(xué)生整體情況的掌握為依據(jù)，以學(xué)生自己的選擇為設(shè)定基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解程度先設(shè)定幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)以供學(xué)生選擇，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)自身情況自主選擇通過自身努力學(xué)習(xí)能夠突破的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。學(xué)生在進(jìn)行知識吸收和自主學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與當(dāng)下的狀態(tài)相匹配，不能因為對自身的認(rèn)識不足或者急于拿到更高的分?jǐn)?shù)等客觀原因，設(shè)定一個不切合實際情況的目標(biāo)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是不利的。教師在這個過程中要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者和把控者的職責(zé)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對目標(biāo)設(shè)定過高的學(xué)生，教師要關(guān)心學(xué)生的心理動機(jī)，知曉他們設(shè)定目標(biāo)的原因，然后提出自己的看法，幫助他們選擇適合當(dāng)下狀態(tài)的目標(biāo)；對目標(biāo)設(shè)定較低的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生認(rèn)知自我，重新定位自己的學(xué)習(xí)能力，樹立自信，重新設(shè)定更高的目標(biāo)。在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要有效進(jìn)行分層，第一層是識別生態(tài)系統(tǒng)，第二層是根據(jù)材料清晰地寫出食物鏈，第三層是對生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的能量以及有害性進(jìn)行判定，第四層是對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的特征以及條件做出總結(jié)。一步步地提升目標(biāo)，增加學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

(三)復(fù)習(xí)評價機(jī)制分層

在以往守舊的生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)方式下，復(fù)習(xí)的評價機(jī)制還是停留在定期性評價階段，期中和期末組織集中性的大型考試，對于學(xué)生的評價就是以這兩次考試的綜合成績作為依據(jù)，不關(guān)注學(xué)生的其他方面，這樣的評價方式是片面且局限的，不能全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到認(rèn)可。德育與生物復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合之后，教師對于學(xué)生的復(fù)習(xí)評測采用日常行為與卷面成績的綜合評價形式，學(xué)生也可以自己評測自己，多維評價方式相組合，能極大程度對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果加以肯定。學(xué)生得到認(rèn)可之后，其今后的努力程度可想而知，無形中激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的激情，有利于形成一個良性的復(fù)習(xí)局面。另外，復(fù)習(xí)評價的命題也要針對不同群體的學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)和附加兩個層面的命題，在學(xué)生完成基礎(chǔ)命題的基礎(chǔ)上，再給予附加升級命題，以獎勵的形式進(jìn)行褒獎。

生物教師在開展生物課堂教學(xué)時，要在以學(xué)生為本的思想意識下，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中真正做到分層次教學(xué)，以學(xué)生生物知識的掌握情況為依據(jù)，以學(xué)生的接受能力為參考，科學(xué)合理地進(jìn)行生物復(fù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具不斷使生物復(fù)習(xí)課堂模式完整化，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。德育是滲透于生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有效完成的，教師作為生物復(fù)習(xí)課中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的自控力，發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的個性化，以層次化教學(xué)設(shè)計為支點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。