■安徽省界首市第一小學 張素敏

小學數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學學科具有顯著的人文屬性，因此在小學數(shù)學教學中滲透德育內(nèi)容符合數(shù)學學科本質(zhì)特征，也順應(yīng)了小學階段學生思想意識的發(fā)展規(guī)律。同時，小學是加強未成年思想道德水平的重要時期和前沿陣地，對于社會主義精神文明建設(shè)而言，是小學德育奠基工程。在新時期，小學德育工作面臨諸多新問題、新情況，傳統(tǒng)德育模式已經(jīng)無法滿足新時期德育工作的需求。因此，對于教育者而言，應(yīng)充分把握小學階段學生認知發(fā)展特點以及數(shù)學學科特點，積極主動地轉(zhuǎn)變德育工作理念和思路，將基礎(chǔ)道德教育與心理健康教育融入小學德育工作中，借助情境教育與學科教育，引導(dǎo)學生形成科學的、積極的價值觀與人生觀。

一、小學數(shù)學中滲透德育存在的問題

(一)未重視對小學數(shù)學教材德育素材的深度挖掘

在小學數(shù)學教學過程中，教師為了保證整體教學進度和效率，往往采用說教的方式對學生開展德育，雖然這種方式也能起到一定的德育效果，但是教師未持續(xù)對小學數(shù)學教材內(nèi)容中的德育材料展開分析和挖掘，使得德育僅存在于學科表面，數(shù)學教材中的德育元素未被充分挖掘和提取。

(二)德育內(nèi)容與小學生認知發(fā)展規(guī)律相沖突

小學數(shù)學中的德育應(yīng)該是連貫性、全局性的，無論是低年級、中年級還是高年級學生，其認知發(fā)展都具有階段性特點，因此德育也需要匹配學生認知發(fā)展規(guī)律。然而，現(xiàn)階段部分教師涉及的德育內(nèi)容已經(jīng)遠超小學生的理解能力，這種方式不僅不會引起學生的情感共鳴，還會讓整個數(shù)學教學處于無序狀態(tài)。

(三)忽視對學生良好學習習慣的培養(yǎng)

小學數(shù)學作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，是進行高階數(shù)學學習的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學核心素養(yǎng)以及新課程標準均指出，教師應(yīng)重視對學生良好思維以及數(shù)學行為習慣的培養(yǎng)，這是提升學習效率的關(guān)鍵。但是在實際教學過程中，教師更加關(guān)注知識的輸出，缺少對學生良好習慣的針對性培養(yǎng)，使得小學數(shù)學德育滲透僅停留在具體行為或者表面上，最終導(dǎo)致學生無法養(yǎng)成更加積極的數(shù)學思維習慣。

二、在小學數(shù)學教學中滲透德育的有效路徑

(一)重塑育人理念，營造和諧的師生關(guān)系

在培養(yǎng)學生良好道德習慣的過程中，和諧師生關(guān)系同樣發(fā)揮著重要作用。因此對于小學數(shù)學教師而言，需要積極地與學生建立和諧的師生關(guān)系，既要強調(diào)教師角色的權(quán)威性，也要注重加強與學生的溝通交流，逐漸改變絕對命令式的口吻，讓學生感受來自教師的關(guān)愛，這樣才能增強學生的自我意識以及自尊心，為師生間的溝通以及開展德育營造良好的氛圍。首先，班主任應(yīng)一視同仁地關(guān)注學生成長，無論是生活上還是學習上，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)對待每一位學生，摒棄“優(yōu)秀生品德好，學困生品德差”的思維誤區(qū)，引導(dǎo)全體學生平等地參與德育工作，促使其感受來自教師的信任與支持。其次，引導(dǎo)學生自主分享道德觀，形成高效的合作學習機制，學生可針對生活中或者學習中的現(xiàn)象，向家長或者其他同學分享自己對這一事件的看法，例如針對人民幣上出現(xiàn)的各種亂涂亂畫現(xiàn)象，教師在講授“認識人民幣”的相關(guān)內(nèi)容時，可組織學生充分討論，最終讓學生形成基本的道德評價標準，提升其對社會道德底線的認識。

(二)將數(shù)學史或者數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學

數(shù)學的發(fā)展史也是數(shù)學文化的發(fā)展歷史，同時也包含數(shù)學家探索未知領(lǐng)域、不斷攻堅克難的奮斗史，因此，充分解構(gòu)與數(shù)學相關(guān)的數(shù)學史以及先進人物事跡對于豐富小學數(shù)學課程教學資源、培養(yǎng)學生學習興趣具有重要意義。數(shù)學教師應(yīng)明確教學切入點，利用先進人物的事跡鼓勵學生不斷學習數(shù)學知識，戰(zhàn)勝學習過程中的困難。第一，引導(dǎo)學生增強民族認同感。數(shù)學作為自然科學，經(jīng)過不斷豐富和完善，已經(jīng)成為成熟的學科體系，無論是中國古代還是現(xiàn)代，中國數(shù)學在世界范圍內(nèi)都具有一定影響力，甚至在某些時代還推動了世界數(shù)學史的發(fā)展。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確看待數(shù)學以及數(shù)學史，及時糾正學生的錯誤思想觀念，比如部分學生認為中國數(shù)學發(fā)展水平較低，與世界相比存在較大差距等，針對此類錯誤意識，教師應(yīng)結(jié)合實例進行引導(dǎo)。以南北朝數(shù)學家計算圓周率為例，早在南北朝時期，即便在落后的社會發(fā)展情況下，數(shù)學家祖沖之仍然精確計算出了圓周率的數(shù)值取值范圍，即3.1415926與3.1415927之間，這一成就比歐洲早1000余年。這種案例能夠有效轉(zhuǎn)變學生錯誤的思想觀念，并有助于增強學生民族自豪感和自信心，也是開展德育的基礎(chǔ)。第二，借助先進人物事跡，增強學習數(shù)學的信心。在教學過程中，教師可結(jié)合課程內(nèi)容導(dǎo)入數(shù)學相關(guān)的生活趣事以及人物事跡。比如陳景潤克服諸多困難，在極其艱苦的條件下，通過大量驗算成功論證了“哥德巴赫猜想”，其所用的驗算草紙能鋪滿幾間屋子。類似案例有助于激發(fā)學生愛國熱情，同時增強學生學好數(shù)學的堅定決心。

(三)借助案例培養(yǎng)學生科學的數(shù)學學習態(tài)度

無論是現(xiàn)代還是古代，是數(shù)學家、科學家還是企業(yè)家，嚴謹?shù)膶W習工作作風以及謙卑的態(tài)度都是其成功的必備要素，同時也是其未來走進職場需要具備的重要道德素養(yǎng)。數(shù)學教師應(yīng)將塑造科學的數(shù)學學習態(tài)度置于重要地位，并加以引導(dǎo)。首先，讓學生明確數(shù)學精神的本質(zhì)內(nèi)涵。數(shù)學精神在于克服艱難困苦，不斷創(chuàng)新與突破。在實際教學中，教師可由趣味試題導(dǎo)入正式課程，引導(dǎo)學生正確思考。以“分糖應(yīng)用題”為例，小何與小李分別有一包糖，但不清楚具體數(shù)目，小何分給小李8塊，小李又給了小何14塊，兩人剩余塊數(shù)相等，求原來誰的糖多？多幾塊？初次接觸這類題目，學生往往感到困惑甚至出現(xiàn)畏難心理，此時教師應(yīng)鼓勵學生認真審題，不能放棄，同時引導(dǎo)學生獨立思考，拓展解題思路。另外，促使學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度也是數(shù)學教學重要內(nèi)容之一，要從細節(jié)入手，比如數(shù)字不規(guī)范以及計算不準確等，讓學生意識到嚴謹細致的數(shù)學態(tài)度對正確解題的重要意義，使其充分認識到“千里之堤毀于蟻穴”的深刻內(nèi)涵。

(四)及時評價學生對問題的回答，提升學生糾錯意識

糾錯意識是對學生學習能力的進一步提升，借助糾錯意識的培養(yǎng)能幫助學生進行自我反思，這也是德育的內(nèi)在要求。糾錯能力主要體現(xiàn)在課后鞏固環(huán)節(jié)。鞏固復(fù)習是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，將提問法應(yīng)用于鞏固復(fù)習能夠幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的拓展。在“有余數(shù)除法”的教學中，教師可提問：如果在圍棋中將黑白棋子順序擺放，請問你知道第八顆是什么顏色？在學生回答白色后，進一步追問：如果不通過數(shù)數(shù)，你能結(jié)合今天所學的知識解決這個問題嗎？請回答第79顆以及第99顆棋子的顏色。由于學生數(shù)學思維處于形成時期，對實際問題的處理往往會沿用初級方法，對數(shù)學知識的應(yīng)用程度較低，所以需要教師將提問置于重要地位，根據(jù)復(fù)習課的安排和規(guī)劃適時對學生進行提問，這樣既有利于增強其學習專注度，還能構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。另外，小學數(shù)學是學生提升邏輯思維能力的重要學科，由于存在諸多抽象概念，學生對數(shù)學知識的應(yīng)用往往存在一定難度，因此需要對學生的糾錯習慣展開科學分析，這樣才能快速定位學生出錯的原因，并幫助學生各個擊破，避免出現(xiàn)數(shù)學問題的長期累積，影響后續(xù)學習的開展。借助有針對性的糾錯教學，能促使學生在生活中自主進行糾錯，提升自身的邏輯思維品質(zhì)。

綜上所述，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)該重視德育在小學數(shù)學教學中的滲透，具體而言，教師應(yīng)重塑育人理念，營造和諧的師生關(guān)系；將數(shù)學史或者數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學；借助案例培養(yǎng)學生科學的數(shù)學學習態(tài)度；及時評價學生對問題的回答，提升學生糾錯意識。只有這樣才能更好地將教學工作與德育相結(jié)合，進而提升小學德育的綜合實效性。