■江蘇省啟東市長江小學(xué) 黃 鸝

在小學(xué)音樂學(xué)科與其他學(xué)科共有的認(rèn)知和教育作用下，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美意識等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是與德育融合的主要途徑。小學(xué)教學(xué)中，德育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)將德育滲透到音樂教學(xué)課堂中，對音樂教材充分挖掘，在優(yōu)美的音樂旋律下，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生的德育水平，感悟音樂中的人文魅力和藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。本文將以小學(xué)音樂教學(xué)與德育的有機(jī)融合為主題，從以下幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

一、小學(xué)音樂對德育的作用

教育的目的在于全面性人才的培養(yǎng)，不僅需要專業(yè)的知識技能，更重要的是正確的觀念，小學(xué)教育作為學(xué)生思想觀念的啟蒙階段，德育尤為重要，可見德育滲透的必要性。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)音樂課程的特點(diǎn)，深層次地認(rèn)識到音樂課程對德育的推動(dòng)作用，為設(shè)計(jì)音樂課堂與德育融合的有效性策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一，利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)。小學(xué)生無論在生理還是心理上的發(fā)展都具有不成熟的特點(diǎn)，其思想觀念的形成依賴于教師的引導(dǎo)和周圍環(huán)境的影響，音樂學(xué)科與其他課程相比較，是更強(qiáng)有力的教育工具，能夠在音樂節(jié)奏與和聲的幫助下，滲入學(xué)生的靈魂深處，以特殊的方式讓學(xué)生感受到美，凈化學(xué)生的心靈，潛移默化地改變學(xué)生對世界的認(rèn)知，借助美妙的音樂引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，推動(dòng)學(xué)生樹立正確的思想觀和道德素養(yǎng)。第二，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課改的推行下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式逐漸從單一化向多元化發(fā)展，突顯出學(xué)生在音樂課堂的主體地位，從多個(gè)角度為學(xué)生構(gòu)建自我展示的舞臺，形成了積極活躍的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)德育工作的開展。第三，利于達(dá)到教育的目標(biāo)。全面性人才的培養(yǎng)，專業(yè)技能并不是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面是否達(dá)標(biāo)也很重要，在豐富多樣的音樂旋律中，讓學(xué)生充分感受到音樂的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生品格、道德素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂與德育的融合策略

(一)挖掘音樂德育因素

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教材內(nèi)容是教學(xué)的主要依據(jù)和中心，教師應(yīng)充分挖掘音樂教材中的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生富有情感地歌唱，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的思想，促進(jìn)學(xué)生思想觀念的發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)音樂教材的主題，在課前教學(xué)計(jì)劃中對其進(jìn)行拓展和延伸，增加德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的德育知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)音樂課堂與德育的融合。

在小學(xué)音樂教材中，歌曲內(nèi)容的選擇大多是以祖國、母親、學(xué)習(xí)等積極向上的因素為中心，教師合理利用其特點(diǎn)，發(fā)掘課程資源中的德育因素，能促進(jìn)學(xué)生形成積極客觀、健康向上的思想觀念。比如，在《愛我中華》《可愛的家》《陽光牽著我的手》等音樂曲目的教學(xué)中，教師可以從歌詞方面入手，讓學(xué)生深刻地理解每句歌詞的含義，從音樂中感受到對國家的熱愛、親人的可貴、樂觀的態(tài)度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；同時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生在演唱過程中融入自身的情感，想象著歌詞描寫的畫面，促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)水平的提高。另外，教師應(yīng)針對音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，提前針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，圍繞教學(xué)中心增加德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育觀念的滲透。比如，在圍繞祖國的音樂教學(xué)中，增加音樂曲目《彩橋架到臺灣島》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到臺灣是祖國一部分的事實(shí)，激發(fā)學(xué)生對祖國統(tǒng)一的期盼，引領(lǐng)學(xué)生富含情感地完成音樂曲目的演唱，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，形成高效的音樂課堂與德育融合。

(二)創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，學(xué)生理解能力的缺乏，使得學(xué)生往往無法體會(huì)到音樂曲目真實(shí)表達(dá)的內(nèi)容和情感，進(jìn)而抑制了音樂教學(xué)課程與德育的有機(jī)結(jié)合。所以，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，最大限度地還原音樂中所描述的場景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生從視覺、聽覺方面直觀地感受到音樂的內(nèi)涵，展開德育環(huán)節(jié)，打造高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂。

在“國歌”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解認(rèn)知能力不足，無法深刻體會(huì)每句歌詞的含義，教師應(yīng)從其創(chuàng)作背景的角度展開分析，認(rèn)識其中所蘊(yùn)含的思想情感。比如，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”歌詞的講解中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生直觀地展示“九一八”事變后我國面臨的內(nèi)憂外患，在帝國主義侵略下，祖國隨時(shí)面臨淪陷的危險(xiǎn)，面對如此險(xiǎn)境，中華人民愛國熱情空前高漲，不惜犧牲、奉獻(xiàn)自我的精神潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。同時(shí)，讓學(xué)生清晰地了解到如今和平生活的來之不易，促進(jìn)學(xué)生珍惜眼前生活，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。另外，教師以視頻的形式讓學(xué)生看到五星紅旗在天安門前、奧運(yùn)會(huì)比賽場上冉冉升起的場景，配上高昂的國歌，充分激發(fā)學(xué)生的自豪感，并認(rèn)識到民族責(zé)任感，整體性地提升音樂課堂上德育的質(zhì)量。

(三)設(shè)計(jì)音樂賞析環(huán)節(jié)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合音樂中所蘊(yùn)含的中華民族美德和文化，設(shè)計(jì)合理的音樂賞析環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生提升自身音樂專業(yè)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育的滲透，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行感知，達(dá)到事半功倍的音樂課堂教學(xué)效果。

民族音樂中蘊(yùn)含鮮明的地方特色和濃郁的民俗氣息，彰顯出地區(qū)的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)特色，教師應(yīng)設(shè)計(jì)民族音樂賞析環(huán)節(jié)，為學(xué)生開啟中華民族文化學(xué)習(xí)的大門，培養(yǎng)學(xué)生了解勞動(dòng)人民艱苦奮斗的精神和知足常樂的樂觀心態(tài)，實(shí)現(xiàn)德育與音樂課堂的有機(jī)結(jié)合。比如，在民族歌曲《楊柳青》的賞析教學(xué)中，教師首先為學(xué)生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生對其展開自主思考和分析，運(yùn)用自身所掌握的音樂知識探究其特色，為學(xué)生提供自主鑒賞的空間。其次，教師從歌詞的賞析入手，讓學(xué)生清晰地了解其所描繪的內(nèi)容，同時(shí)引入當(dāng)?shù)氐拿袼琢?xí)慣和傳說故事，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)知。再次，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生領(lǐng)略江南背景的同時(shí)，感受到勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)人民形象，促進(jìn)學(xué)生積極樂觀態(tài)度的培養(yǎng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生由其聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的民族文化進(jìn)行整理和總結(jié)，借助民族音樂賞析環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的積極情感，推動(dòng)學(xué)生價(jià)值觀的形成和實(shí)際行動(dòng)的落實(shí)，提升小學(xué)音樂課堂德育的價(jià)值。

(四)開展音樂實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)音樂課程與德育的融合并不僅局限于有限的音樂課堂上，教師應(yīng)組織學(xué)生開展相應(yīng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，以多樣化的音樂活動(dòng)體會(huì)歌曲的思想情感，同時(shí)以生活化的音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛，懂得珍惜眼前生活、學(xué)會(huì)感恩。

在《買菜》音樂曲目教學(xué)后，教師可運(yùn)用自身專業(yè)的音樂素養(yǎng)，將其改編為音樂劇的形式，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式演繹歌詞所描繪的場景，讓學(xué)生在音樂劇的表演中，借助“蘿卜白菜西紅柿”等臺詞，加深學(xué)生對蔬菜的認(rèn)知，體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)者樸實(shí)、真誠的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)教師編排音樂劇中幫助奶奶買菜、提籃子的動(dòng)作，能讓學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自己主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)時(shí)父母欣慰的表情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的性格，學(xué)會(huì)從勞動(dòng)中獲得成就感和滿足感，推動(dòng)學(xué)生做一個(gè)勤勞懂事的好孩子。除此之外，教師可組建音樂興趣小組、開展校內(nèi)合唱比賽等。利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)尊重他人，體會(huì)團(tuán)隊(duì)意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高效地實(shí)現(xiàn)德育融合的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，教師應(yīng)清晰地了解音樂教學(xué)對德育的推動(dòng)作用，加強(qiáng)對德育滲透的重視程度，結(jié)合自身具體的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)有效的音樂課堂與德育融合的策略。教師可借助民族音樂的講解，讓學(xué)生回想家鄉(xiāng)鮮明的地方特色和濃郁的民族氣息，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感，同時(shí)結(jié)合音樂創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻認(rèn)識其中所蘊(yùn)含的情感，以及通過音樂賞析、實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)一步推動(dòng)音樂課堂與德育的融合，逐漸形成完善的音樂課堂教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。