陸珍珍

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530299)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于幼兒身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響?！盵1]故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，開(kāi)展故事教學(xué)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語(yǔ)言能力。教學(xué)行為是指教師“教”的行為，即教師的教授行為、引導(dǎo)行為、組織管理行為等。[2]幼兒教師組織和開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出自身的教學(xué)能力和教育理念，從而影響故事教學(xué)的成效與質(zhì)量，影響幼兒的學(xué)習(xí)。因此，要想給幼兒提供高質(zhì)量的教育，就要嚴(yán)格要求教師的教學(xué)行為。本文通過(guò)課例分析教師在故事教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為問(wèn)題，為改善教師在故事教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)行為提供策略。本文主要分析五個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)，大班故事教學(xué)活動(dòng)“這里發(fā)生了什么事”“青蛙賣泥塘”“要是你給老鼠吃餅干”和中班故事教學(xué)活動(dòng)“我的身體會(huì)說(shuō)話”“取氣球”。

一、故事教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的問(wèn)題分析

(一)導(dǎo)入方式單一

開(kāi)展故事教學(xué)要引起幼兒的注意，只有幼兒被故事吸引，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要引起幼兒的注意與興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多教師的導(dǎo)入方式比較單一，對(duì)故事的鋪墊還不夠充分。例如，在大班故事教學(xué)活動(dòng)“這里發(fā)生了什么”“青蛙賣泥塘”中，教師先向幼兒展示圖書封面，然后詢問(wèn)幼兒：“你們看，這是誰(shuí)？讓我們一起看看張圖片上面有什么?！庇變褐皇呛?jiǎn)單地回答“這是喜洋洋”“有一只青蛙”等。教師又問(wèn)幼兒：“你們想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？你們想知道這里發(fā)生了什么嗎？”可見(jiàn)，教師呈現(xiàn)PPT圖片，進(jìn)入活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒回答是否想聽(tīng)這個(gè)故事，這樣的導(dǎo)入方法比較單一，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提問(wèn)有效性低

提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)行為，在故事教學(xué)活動(dòng)中，“提問(wèn)更能吸引幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力”[3]。教師提問(wèn)后，幼兒會(huì)組織語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題。他們嘗試描述故事，在回答問(wèn)題與交流探討中提高語(yǔ)言能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中很多教師的提問(wèn)有效性低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，提問(wèn)以封閉式問(wèn)題為主。教師的提問(wèn)大多是封閉式的問(wèn)題，如在課例“這里發(fā)生了什么事”中，教師講述一遍故事后問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？”教師向幼兒展示圖書封面后，通過(guò)展示圖片詢問(wèn)幼兒“這幅圖畫上有什么？”“這里有幾只小動(dòng)物？”等。這些問(wèn)題已有固定答案，不需要幼兒思考?；卮疬@些問(wèn)題，幼兒不需要組織語(yǔ)言，不能提升語(yǔ)言能力，這些問(wèn)題也會(huì)限制幼兒的想象力與思維能力的發(fā)展。

其次，教師所提問(wèn)題與幼兒經(jīng)驗(yàn)不符。在中班活動(dòng)“取氣球”中，教師提問(wèn)：“小狗還可以用什么辦法拿到氣球？”由于幼兒在此之前沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，此提問(wèn)明顯超出了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒不能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)回答。教師的問(wèn)題應(yīng)定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，[4]即教師所提問(wèn)題既要聯(lián)系幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，又要著眼于所學(xué)的新知識(shí)，將二者緊密結(jié)合。忽視幼兒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)會(huì)削弱幼兒的積極性，也會(huì)降低教學(xué)效率。

此外，在大多數(shù)幼兒回答教師提問(wèn)時(shí)，很多教師無(wú)法顧及個(gè)別幼兒的回應(yīng)，造成這些幼兒被忽視，導(dǎo)致這些幼兒在課堂上注意力分散。例如，在觀察某一圖畫時(shí)，大部分幼兒的思維與作者或者教師想要表達(dá)的思想一致，而有個(gè)別幼兒想象力更為豐富，能聯(lián)想到不一樣的故事情節(jié)，這些并非不切實(shí)際的想象。教師為了掌控課堂進(jìn)程，往往會(huì)忽視這些幼兒的回答，削弱幼兒的想象力。例如，在故事教學(xué)活動(dòng)“要是你給老鼠吃餅干”中，有個(gè)幼兒想象自己是主人公小男孩的媽媽，表達(dá)對(duì)小男孩的感恩之情。教師的課程目標(biāo)是“感受作品循環(huán)反復(fù)的幽默風(fēng)格”。為了控制好課堂進(jìn)程，教師忽略了該幼兒的回應(yīng)與表達(dá)，失去了良好的教育契機(jī)。

(三)引導(dǎo)行為不當(dāng)

故事教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是根據(jù)故事的部分情節(jié)或線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事。教師的引導(dǎo)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師只有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能使幼兒增強(qiáng)信心，促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力，愉快地進(jìn)行故事創(chuàng)作。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師的引導(dǎo)行為存在如下的問(wèn)題。首先，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)于抽象，常以簡(jiǎn)單詢問(wèn)的方式指導(dǎo)，如用問(wèn)題“這里發(fā)生了什么事”“小男孩在干什么”引導(dǎo)，沒(méi)有通過(guò)啟發(fā)、協(xié)商、鼓勵(lì)等形式指導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象并猜想故事內(nèi)容，幼兒也沒(méi)有在教師的引導(dǎo)啟發(fā)中獲得新的知識(shí)。其次，教師不能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，如教師看到幼兒無(wú)法在圖片中找到關(guān)鍵線索，就包辦替代，說(shuō)出答案，沒(méi)有給予幼兒思考的時(shí)間和探索的機(jī)會(huì)。有些教師看到幼兒不能根據(jù)畫面圖示連貫地講述完整的故事，就替代幼兒講述，使幼兒失去鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、故事教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的促進(jìn)策略

(一)精心選擇故事

好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，只有慎重選擇好的故事作品，才能保障故事教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。[5]教師在選擇故事時(shí),不僅要考慮大多數(shù)幼兒的實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn),還要尊重幼兒的個(gè)體差異。故事內(nèi)容選擇要具有多樣性，比如：情節(jié)曲折豐富的故事可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣，活躍氣氛；與生活息息相關(guān)的故事可以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提高故事教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。因此，教師在選擇故事作品時(shí)，不僅要考慮故事內(nèi)容符合幼兒的理解能力、認(rèn)知能力的程度，還要考慮故事的專業(yè)性以及符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的程度。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要站在幼兒的角度，以幼兒為主體。第一，教師要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)采用多種導(dǎo)入方式，除了常用的PPT圖片導(dǎo)入外，還可以播放故事背景音樂(lè)吸引幼兒注意力，或者用演繹故事的方式開(kāi)場(chǎng)，設(shè)置故事情節(jié)懸念，引起幼兒的興趣。例如，在故事教學(xué)活動(dòng)“我的身體會(huì)說(shuō)話”中，教師為幫助幼兒進(jìn)一步理解肢體動(dòng)作蘊(yùn)藏的信息，可用情景劇導(dǎo)入；教師可以合作表演，通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)無(wú)聲信息，使幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，也對(duì)故事的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要仔細(xì)斟酌，考慮該問(wèn)題是否有必要、有價(jià)值，思考提問(wèn)的方式是否合理、恰當(dāng)，以提升問(wèn)題的價(jià)值。教師在教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助幼兒記憶理解并擴(kuò)展思維。教師不能直接給出正確答案或簡(jiǎn)單否定幼兒的回答，而是要給予幼兒思考的時(shí)間，通過(guò)提示、追問(wèn)等方式鼓勵(lì)幼兒回答，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力。問(wèn)題不僅是預(yù)設(shè)的也是生成的，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)與回答即時(shí)調(diào)整問(wèn)題，捕捉和接收幼兒的反饋信息，關(guān)注幼兒在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而提出問(wèn)題。問(wèn)題預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，需要借助生成的問(wèn)題豐富、拓展；問(wèn)題生成需要精心的預(yù)設(shè)，這樣才能促進(jìn)靈動(dòng)的生成。預(yù)設(shè)與生成結(jié)合才能提升教師提問(wèn)水平，使故事教學(xué)活動(dòng)更高效。

第三，教師要充分利用故事教學(xué)的特點(diǎn)，將多種指導(dǎo)方式巧妙配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要充分利用多媒體設(shè)備等資源，以展示圖片、播放動(dòng)畫故事情節(jié)、播放背景音樂(lè)等形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)故事角色、梳理故事情節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。優(yōu)秀的故事作品往往需要結(jié)合多種指導(dǎo)方式，才能向幼兒展示故事中蘊(yùn)含的意義，讓幼兒學(xué)有所獲。幼兒教師要不斷探索、實(shí)踐和整合故事教學(xué)，幫助幼兒打開(kāi)思維的通道，促進(jìn)幼兒在故事教學(xué)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言發(fā)展。

(三)增強(qiáng)教學(xué)反思

幼兒教師應(yīng)具備善于反思的能力。教師要多進(jìn)行教學(xué)反思，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)實(shí)際中，有效改善教學(xué)行為。教師在故事教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行自我反思，思考“語(yǔ)言運(yùn)用是否恰當(dāng)”“幼兒是否能融入活動(dòng)”“幼兒能否掌握故事的創(chuàng)編續(xù)編”等，多問(wèn)幾個(gè)是什么、為什么、怎么樣。反思不僅要找出不足，還要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，故事教學(xué)活動(dòng)不僅有助于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、想象力、推理判斷力，而且有助于培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)開(kāi)展好故事教學(xué)活動(dòng)，精心選擇故事、創(chuàng)新教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)反思，從而促進(jìn)幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言能力。