何 芳

(永州市道縣教育局示范幼兒園，湖南永州，425300)

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，游戲是幼兒園最主要的教學(xué)方式，游戲能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，文件還提出了指導(dǎo)教師開(kāi)展游戲的方法。區(qū)域活動(dòng)是游戲的重要組成部分，有序的區(qū)域活動(dòng)能夠發(fā)揮幼兒的潛能。進(jìn)區(qū)卡在區(qū)域活動(dòng)中具有引導(dǎo)、指示等作用，進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計(jì)和制作會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

一、活動(dòng)區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的教育價(jià)值

一般情況下，幼兒園為了滿足幼兒的活動(dòng)需求，在每個(gè)班的活動(dòng)室里都開(kāi)設(shè)了不同的活動(dòng)區(qū)，以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)。各種類型的活動(dòng)區(qū)混雜，容易導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、使用材料混亂等問(wèn)題。使用進(jìn)區(qū)卡能夠維護(hù)活動(dòng)秩序，防止幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)等待、爭(zhēng)執(zhí)等情況。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)區(qū)卡時(shí)要依據(jù)幼兒的年齡、興趣愛(ài)好等，以便合理劃分各個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)人數(shù)，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)高效率開(kāi)展。進(jìn)區(qū)卡還可以作為幼兒學(xué)習(xí)記錄的工具，教師可以在進(jìn)區(qū)卡中設(shè)置表格，記錄幼兒的活動(dòng)情況、區(qū)域選擇情況，這可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，讓幼兒更好地游戲。

二、活動(dòng)區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的類型與使用方法

第一類，配掛卡。這種類型的進(jìn)區(qū)卡卡面主要的組成因素是各種動(dòng)植物，佩掛方便，小、中班的幼兒是該類進(jìn)區(qū)卡的主要服務(wù)對(duì)象。小、中班的幼兒剛剛進(jìn)入集體生活，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在活動(dòng)中使用進(jìn)區(qū)卡可以保證活動(dòng)的秩序。一般情況下，配掛卡有手腕卡和掛件卡等形式。

第二類，子母卡。這種類型的進(jìn)區(qū)卡的主要適用對(duì)象是中班幼兒，也適用于大班幼兒。教師在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)母袋，讓全班幼兒放置卡片，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的角落中安排一個(gè)子袋，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域前將進(jìn)區(qū)卡放入子袋中。幼兒首先從母袋中選出自己的進(jìn)區(qū)卡，隨后將其放置到自己活動(dòng)區(qū)域的子袋中，活動(dòng)結(jié)束后區(qū)域卡歸回原位。子母卡是一種比較常見(jiàn)的進(jìn)區(qū)卡，具有十分豐富的形式，有粘貼式、插卡式、磁吸式、盛放式、懸掛式等。

第三類，書(shū)寫卡。書(shū)寫進(jìn)區(qū)卡適用于大班幼兒，因?yàn)闀?shū)寫卡對(duì)幼兒自律、規(guī)劃等方面能力有較高的要求。5～6歲幼兒具備正確書(shū)寫名字的能力，因此，書(shū)寫進(jìn)區(qū)卡可以設(shè)計(jì)成表格的形式，放置在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的角落中，旁邊掛一支水筆，幼兒可把自己的學(xué)號(hào)或名字寫在相應(yīng)的格子里。

三、活動(dòng)區(qū)域進(jìn)區(qū)卡的制作原則

第一，適宜性原則。適宜原則是指進(jìn)區(qū)卡要與幼兒審美、思維方式等實(shí)際情況符合，能夠吸引幼兒的注意，滿足幼兒不同層次的發(fā)展需要。第二，方便性原則。進(jìn)區(qū)卡要取用方便，不需教師逐一分發(fā)，幼兒能夠自主取拿，因此安放位置不能太高或者太低，以保證幼兒能夠獨(dú)立使用進(jìn)區(qū)卡。此外，進(jìn)區(qū)卡在使用過(guò)程中應(yīng)該具有便捷性，不會(huì)對(duì)幼兒活動(dòng)產(chǎn)生干擾。第三，安全、耐用性原則。幼兒的思維不夠成熟，缺乏安全意識(shí)，因此，教師設(shè)計(jì)和制作進(jìn)區(qū)卡時(shí)一定要遵守安全性原則，防止幼兒在活動(dòng)過(guò)程中刮傷、丟失進(jìn)區(qū)卡等。此外，進(jìn)區(qū)卡的制作周期較長(zhǎng)，需要耗費(fèi)大量的人力與財(cái)力，幼兒每天隨時(shí)會(huì)取用，因此，進(jìn)區(qū)卡需要具有耐用性，能夠被反復(fù)使用。第四，合作性原則。進(jìn)區(qū)卡的制作可以師生共同參與。中大班幼兒已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，教師可以引導(dǎo)他們參與到進(jìn)區(qū)卡的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。這樣，當(dāng)進(jìn)區(qū)卡制作成功的時(shí)候，幼兒不僅能夠體會(huì)到成功的滿足感，還會(huì)對(duì)進(jìn)區(qū)卡產(chǎn)生更多的愛(ài)惜情感。

四、進(jìn)區(qū)卡設(shè)計(jì)制作思與行

(一)根據(jù)幼兒的興趣制作進(jìn)區(qū)卡

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，進(jìn)區(qū)卡的主要作用是維持秩序以及方便幼兒的操作。幼兒是進(jìn)區(qū)卡的主要使用者，教師在設(shè)計(jì)進(jìn)區(qū)卡時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的興趣、審美等，制作符合幼兒偏好的進(jìn)區(qū)卡，從而有效激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。首先，教師要注重進(jìn)區(qū)卡的外觀設(shè)計(jì)，收集幼兒的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)符合幼兒審美的進(jìn)區(qū)卡。其次，教師要注重插卡處的美觀，需要制定一個(gè)設(shè)計(jì)主題，根據(jù)設(shè)計(jì)主題對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行整體規(guī)劃。

小班幼兒喜歡色彩鮮明、形象生動(dòng)、富有視覺(jué)沖擊力的事物，筆者將幼兒的喜好作為基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)區(qū)卡進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)計(jì)與制作。筆者制作進(jìn)區(qū)卡時(shí)運(yùn)用一些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的元素，給幼兒帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊。由于小班幼兒操作能力有限，因此教師需要盡量簡(jiǎn)化進(jìn)區(qū)卡的使用過(guò)程，采用一一對(duì)應(yīng)的使用模式。以森林系國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)“萌雞小隊(duì)”為主題的區(qū)域活動(dòng)為例。首先，教師需要區(qū)分動(dòng)畫(huà)里的人物角色，讓人物角色與班級(jí)的不同區(qū)域?qū)?yīng)。其次，以配掛卡的形式制作進(jìn)區(qū)卡，幼兒隨身帶著進(jìn)區(qū)卡，便于操作。在活動(dòng)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)亂竄區(qū)角的幼兒，教師可以根據(jù)進(jìn)區(qū)卡及時(shí)干預(yù)，督促幼兒回到原來(lái)的活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒順利完成活動(dòng)。最后，進(jìn)區(qū)卡上鮮明生動(dòng)的設(shè)計(jì)元素能夠吸引幼兒的注意，加上配掛卡方便幼兒的使用，因此可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，引領(lǐng)幼兒順利完成活動(dòng)。

(二)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制作進(jìn)區(qū)卡

教師在設(shè)計(jì)制作區(qū)域卡時(shí)要考慮幼兒所處的年齡階段，將幼兒的年齡特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，制作出適合該階段幼兒使用的進(jìn)區(qū)卡。例如：在進(jìn)區(qū)卡圖案的選擇上，要根據(jù)幼兒的思維能力選擇一些指示性較強(qiáng)的簡(jiǎn)單圖案；在規(guī)劃進(jìn)區(qū)卡的收取時(shí)，要考慮幼兒記憶、操作等方面的能力水平，規(guī)劃安全、簡(jiǎn)便的收取流程；為了充分發(fā)揮出進(jìn)區(qū)卡的指向作用，在進(jìn)區(qū)卡設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以運(yùn)用物體對(duì)應(yīng)匹配這一手段，讓進(jìn)區(qū)卡上的圖案與對(duì)應(yīng)區(qū)域的圖案形成有效呼應(yīng)。

例如，中班幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的辨別能力與適應(yīng)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)中班幼兒用的進(jìn)區(qū)卡時(shí)應(yīng)該考慮中班幼兒的年齡特點(diǎn)，在區(qū)域卡上增添一些特別吸引他們的東西，如合理利用形象、符號(hào)、文字等因素，給中班幼兒設(shè)計(jì)母袋，并在各個(gè)區(qū)角中安排對(duì)應(yīng)的子袋?；顒?dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒可以從母袋中挑選出自己的進(jìn)區(qū)卡，并將進(jìn)區(qū)卡放置到自己活動(dòng)區(qū)域的子袋里，活動(dòng)結(jié)束后區(qū)域卡歸回原位。這樣可以讓中班幼兒在使用進(jìn)區(qū)卡過(guò)程中鍛煉觀察能力與操作能力。在制作進(jìn)區(qū)卡的初期，教師可以讓幼兒挑選自己喜歡的大頭照作為進(jìn)區(qū)卡上的圖案，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到制作過(guò)程中，使幼兒能夠感受制作的快樂(lè)，同時(shí)對(duì)進(jìn)區(qū)卡產(chǎn)生愛(ài)惜之情。

(三)挖掘進(jìn)區(qū)卡的潛在教育價(jià)值

進(jìn)區(qū)卡是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的重要工具，也是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要工具，教師在設(shè)計(jì)和制作進(jìn)區(qū)卡時(shí)要嘗試挖掘進(jìn)區(qū)卡的教育價(jià)值。例如，賦予進(jìn)區(qū)卡一定的使用規(guī)則，幫助幼兒樹(shù)立自我管理意識(shí)，引導(dǎo)幼兒參與到進(jìn)區(qū)卡的制作中，鍛煉幼兒設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的能力。

大班幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的思考能力以及動(dòng)手能力，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，普通的進(jìn)區(qū)卡難以激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。因此，大班幼兒使用的進(jìn)區(qū)卡應(yīng)該符合他們的特點(diǎn)，教師可以嘗試應(yīng)用書(shū)寫卡。大部分大班幼兒都會(huì)書(shū)寫自己的學(xué)號(hào)和名字，教師可以讓幼兒在進(jìn)區(qū)卡上書(shū)寫自己的名字并做修飾，激發(fā)幼兒制作進(jìn)區(qū)卡的興趣。在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)可能存在一定的困難，但教師可以逐漸引導(dǎo)幼兒用書(shū)寫名字的方式制作進(jìn)區(qū)卡。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一學(xué)年結(jié)束后幼兒都會(huì)書(shū)寫自己的名字了，他們還能夠認(rèn)出班里其他幼兒的名字，進(jìn)區(qū)卡發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。總之，使用進(jìn)區(qū)卡能夠有效減少區(qū)域活動(dòng)中幼兒的無(wú)序行為，防止混亂、半途而廢等情況的出現(xiàn)，從而保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。此外，進(jìn)區(qū)卡能夠幫助幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，鍛煉幼兒自我約束、獨(dú)立思考的能力，具有一定的教育價(jià)值。教師要充分發(fā)揮進(jìn)區(qū)卡的使用價(jià)值與教育意義，引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。