王永麗

(廣西教育學院外國語學院，廣西南寧，530023)

美國著名心理學家班杜拉認為，自我效能感“是個體對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就能力的信念”[1]。自我效能感是個體對自我認知的核心因素，作為一種可發(fā)展性指標和主觀判斷，它是個體行動的重要前提。高校青年英語教師自我效能感是高校青年英語教師對自我教學能力和教學信心的判斷，反映其在專業(yè)發(fā)展中的主觀體驗，制約其在教育教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響其在職業(yè)生涯中的歸屬感、認同感和幸福感，直接影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)和高校英語教學改革深度融合，網(wǎng)絡(luò)課堂爭奇斗艷、泛在學習備受青睞、智慧教學閃亮登場，傳統(tǒng)課堂教學模式被顛覆、師生關(guān)系被解構(gòu)、教學組織被重構(gòu)，強烈呼喚高校青年英語教師順勢而為，樹立新的教育觀、教學觀、學生觀。同時，在大數(shù)據(jù)時代，人們的思維方式、工作方式和信息獲取方式也在發(fā)生改變，這對高校青年英語教師自我效能感產(chǎn)生了影響。因此，高校青年英語教師在大數(shù)據(jù)時代要把握英語教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展脈搏，提升數(shù)據(jù)智慧、樹立數(shù)據(jù)思維，不斷增強自我效能感，促進自身職業(yè)發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代對高校青年英語教師自我效能感的影響

(一)對教學模式產(chǎn)生影響

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)種類繁多、容量龐大、速度超快、價值較高，每個人既是數(shù)據(jù)的使用者，也是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息，所有的一切均可成為數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)時代，人們可以隨時隨地記錄、分享和學習，帶來了全新的時空概念，重塑了全新的思維方式和行為方式。對高校英語教學而言，大數(shù)據(jù)的發(fā)展催生了翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂、微課堂、MOOC 等新型教學模式，也為高校英語教學模式改革指引了方向。英語學習的目的在于提高學生的英語語言能力，使學生學以致用、學會學習、熱愛學習、終身學習，英語教學的關(guān)鍵是教師成為學生自主學習的協(xié)助者、學習資源的挖掘者和整合者、跨文化交流的傳播者。傳統(tǒng)單向教學無法激活學生的英語學習興趣因子，單一的紙質(zhì)化教學資源也不能滿足教和學的現(xiàn)實需求。這種方式會使學生的聽、說、讀、寫、譯能力欠缺，與就業(yè)崗位需求脫節(jié)，學生學習易產(chǎn)生焦慮感、厭學感，教師教學易產(chǎn)生倦怠感、困惑感。大數(shù)據(jù)時代，高校英語青年教師要深入研究學生學習特點和教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，積極構(gòu)建移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂，為學生提供個性化的學習資源、學習方式、學習時間。因此，高校青年英語教師要更加注重因材施教、因時而進，考慮學生的認知差異、興趣愛好和接受特點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)教學的個性化和智能化。

(二)對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響

高校青年英語教師是高校教師群體的重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展既具有普遍性、一般性，又具有高校英語教師的特殊性。關(guān)注高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展是高校英語教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高高等教育質(zhì)量、建設(shè)高校英語“金課”的重要保證。就高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展而言，它是一個螺旋式、漸進式的成長過程。青年英語教師從高校畢業(yè)到走上講臺、從教學“青椒”到學術(shù)“明星”，不僅需要時間的積累和質(zhì)的飛躍，還需要終身學習、勇于創(chuàng)新、勤于實踐、久久為功，以此走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過三個階段：存活階段、鞏固階段、提高發(fā)展階段。大數(shù)據(jù)時代，高校青年英語教師是高校英語“金課”建設(shè)的設(shè)計者與創(chuàng)造者，要運用大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維對英語教學內(nèi)容、教學任務(wù)、教學方式方法進行創(chuàng)新和設(shè)計，而不只是局限于簡單的課堂教學。高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展中，無論是“單兵作戰(zhàn)”“自我封閉”還是“教研室合作”“師徒式合作”，都不能適應(yīng)高校英語教學改革對現(xiàn)代信息技術(shù)的需要?？v然高校青年英語教師大多接受過崗前培訓、專題研修、集體備課等，但現(xiàn)實問題是很多高校青年英語教師在學科歸屬和身份歸屬上出現(xiàn)虛化、邊緣化的尷尬狀態(tài)，導(dǎo)致他們的專業(yè)認同感弱化。在大數(shù)據(jù)時代，高校青年英語教師需改變觀念和思維方式，強化專業(yè)發(fā)展意識，只有注重團隊學習、掌握網(wǎng)絡(luò)技能、善于吸納知識、更新教育理念、不斷自我超越，才能解決組織形式松散、內(nèi)在結(jié)構(gòu)性沖突、自我“不愿”發(fā)展、自我“無需”發(fā)展、自我“不能”發(fā)展的現(xiàn)實問題。

二、大數(shù)據(jù)時代高校青年英語教師自我效能感的提升路徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，共同愿景促進專業(yè)發(fā)展

加拿大當代著名教育家邁克爾·富蘭認為：“教師對待變革的能力能幫助學生從變革中學習，教師對未來社會的發(fā)展是至關(guān)重要的，但教師們現(xiàn)在還不能夠充當這種重要的角色?！盵2]隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校青年英語教師面臨教學方法、教學模式、教學內(nèi)容、自我專業(yè)發(fā)展等諸多挑戰(zhàn)，要想獲得專業(yè)發(fā)展，必須把握時代脈搏、運用網(wǎng)絡(luò)平臺、提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，在適應(yīng)中轉(zhuǎn)變、在學習中成長。大數(shù)據(jù)時代也是學習型時代，高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展如果只是簡單注重知識和技能的積累，那將是傳統(tǒng)思維的成長，不是真正意義的專業(yè)發(fā)展。高校青年英語教師在學生泛在學習的需求下，要提供集成化、個性化、定制化、社交化的英語教學服務(wù)，需注重教師自身的終身學習和全面發(fā)展，否則就會出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”。大數(shù)據(jù)時代，高校青年英語教師可以充分利用數(shù)據(jù)資源，在校內(nèi)或校級間尋找志同道合、擁有共同愿景、有著共同學習訴求的同伴同行，依托信息技術(shù)提供的平臺，組建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，開展自助式、協(xié)作式學習，充分利用慕課、課程管理系統(tǒng)、學習元等在線學習平臺，打造“線上線下”“課上課下”協(xié)同配合的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，營造網(wǎng)絡(luò)學習協(xié)作環(huán)境，實現(xiàn)人與人、人與技術(shù)、人與教育的多向交流循環(huán)，促使個人走出自身的“舒適圈”“安樂窩”，通過與他人的交流思想、交換觀念，達成專業(yè)發(fā)展共同愿景。高校青年英語教師可通過建立網(wǎng)絡(luò)學習共同體，制定共同愿景、開展共享性領(lǐng)導(dǎo)、提升學習技能、進行協(xié)作式學習等方式，通過共同體成員之間的相互理解和相互協(xié)助分享教育教學心得，提升共同體成員的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情感、信息素養(yǎng)和學習能力，在開放、信任、支持的協(xié)作學習環(huán)境中促進每個成員的專業(yè)發(fā)展，最終使高校青年英語教師成為智慧型教師、創(chuàng)新型教師、專家型教師。

(二)提升數(shù)據(jù)智慧應(yīng)用力，數(shù)據(jù)思維更新教學理念

“數(shù)據(jù)是客觀社會的一種表征方式，主要指向‘客觀事實’，是對某件事物的描述，可以記錄、分析和重組?！盵3]互聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播、數(shù)字化手段的升級換代和數(shù)字經(jīng)濟的迅速發(fā)展，引起了人們對數(shù)據(jù)的濃厚興趣和高度重視，大數(shù)據(jù)已成為信息時代的主角，發(fā)揮著不可替代的作用。“大數(shù)據(jù)不只意味著體量的大小，同時意味著研究方法更傾向于利用新的多種類型的數(shù)據(jù)獲取信息，以數(shù)據(jù)進行研究，并做出決策?！盵4]就高校英語教育教學而言，大數(shù)據(jù)在英語課堂的應(yīng)用變得日益普遍，數(shù)據(jù)范圍日益廣泛。同時，我們也應(yīng)看到，數(shù)據(jù)不會自動生成教育目標，不會自發(fā)提高教學質(zhì)量，因為教育的本質(zhì)是人的活動，數(shù)據(jù)及使用數(shù)據(jù)的技術(shù)無法替代人的感覺、判斷和選擇。將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學的聽、說、讀、寫、譯等方面，更加需要高校青年英語教師樹立數(shù)據(jù)思維、提升數(shù)據(jù)智慧。數(shù)據(jù)智慧由“數(shù)據(jù)”和“智慧”兩方面構(gòu)成，最早是由國外學者Ackoff進行研究的。數(shù)據(jù)智慧不是數(shù)據(jù)技術(shù)、操作平臺，也不是數(shù)字技術(shù)，數(shù)據(jù)智慧關(guān)注的是數(shù)據(jù)，研究的基本問題是如何關(guān)注數(shù)據(jù)、關(guān)注什么數(shù)據(jù)。教師的數(shù)據(jù)智慧是教師在分析問題、解決問題的過程中基于數(shù)據(jù)但又超越數(shù)據(jù)的思想觀念、思維方式、問題意識，是教師教育智慧的重要組成部分。高校英語“金課”建設(shè)，對青年英語教師使用大數(shù)據(jù)的能力比以往任何時候提出了更高的要求，對智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂的建設(shè)比以往任何時候提出了更高的期待。青年英語教師在教學上應(yīng)主動研究學生、圍繞學生、服務(wù)學生，善于發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)、使用大數(shù)據(jù)，學會利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)研判學生學情、改進教學方法、進行教學決策、評價教學效果，形成自身的數(shù)據(jù)智慧。高校青年英語教師的數(shù)據(jù)智慧是推動英語“金課”建設(shè)數(shù)據(jù)化、智慧化的重要因素，英語課堂教學蘊含著豐富的教育數(shù)據(jù)，而教師的數(shù)據(jù)智慧就是在基于數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)數(shù)據(jù)的決策過程中形成和發(fā)展的。因此，教師要關(guān)注英語課堂教學，提升數(shù)據(jù)智慧，以數(shù)據(jù)思維更新教學理念、改進教學方式。同時，高校要注重培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)覺察意識、數(shù)據(jù)決策意識、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用能力，組建教師數(shù)據(jù)團隊，做到教學設(shè)計數(shù)據(jù)化、教學評價科學化、學生學習個性化、教師成長智慧化。

(三)掌握信息技術(shù)運用力，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)創(chuàng)新教學方法

大數(shù)據(jù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)具有集成性、交互性、開放性和智能性的時代特征，是推動高校英語教育教學改革的重要力量。同時，教育信息化變革勢如破竹，并不可阻擋地改變著高校英語的教學形態(tài)。在這樣的大背景下，高校青年英語教師不僅要具備傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)，還要掌握一定的信息技術(shù)能力，包括獲取英語教學資源、豐富英語教學內(nèi)容、革新英語教學設(shè)計、組織網(wǎng)絡(luò)英語教學活動、改進英語教學評價活動以及運用網(wǎng)絡(luò)平臺自我學習的能力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教育教學的深度融合、互聯(lián)互通，達到智慧教、智慧學、智慧育、智慧評的目標。高校青年英語教師要充分利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學方法，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)了解學生的學習興趣、學習方式、學習習慣、接受能力和情感態(tài)度，從高校英語的聽、說、讀、寫、譯各個教學環(huán)節(jié)，課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和實踐教學的各個教學領(lǐng)域，“供給側(cè)”和“需求側(cè)”等角度入手，研究教師“教什么”“怎么教”“誰來教”和學生“學什么”“怎么學”“和誰學”。教師要通過個性化、定制化的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，激發(fā)學生自主網(wǎng)絡(luò)學習潛能，幫助學生掌握英語學習策略和學習方法，促使學生在自我激勵、自我評價中愉快學習、自主學習和合作學習，增強他們“愿學”“能學”“會學”的學習動機、學習意志和學習行為。教師應(yīng)利用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)搜索、挖掘、整合和分享英語教學資源，大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)資源豐富且龐雜，選擇什么樣的教學資源、怎樣獲取教學資源、如何呈現(xiàn)教學資源，這些都是高校青年英語教師要面對和思考的問題。建設(shè)高校英語“金課”，英語教學資源至關(guān)重要，關(guān)系到課堂教學的價值取向、目標實現(xiàn)和質(zhì)量生成。高校青年英語教師要運用信息技術(shù)，做教學資源的發(fā)掘者、篩選者和應(yīng)用者，在教學資源數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)存儲、教學管理等方面進行有效分析、嚴格把關(guān)、加工利用、下載共享，在為學生提供有價值、有個性的學習資源的同時，也為自身教學積累豐富的教學素材。高校青年英語教師還要學會利用大數(shù)據(jù)的軟件技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)日志撰寫和發(fā)布、微視頻制作、微課堂直播、微電影剪輯和拍攝、PPT制作等，從而在海量的資源中做到為己所用，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。

(四)提高文獻檢索研究力，科研能力增強專業(yè)認同

大數(shù)據(jù)時代，文獻檢索是高校青年英語教師練就過硬本領(lǐng)必須掌握的一項基本技能。文獻檢索和科學研究密切相關(guān)，文獻檢索能力既是大數(shù)據(jù)時代高校青年英語教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的反映，也是其從事科研活動、提升科研能力的必備條件。大數(shù)據(jù)時代，信息資源日益豐富、種類多樣，高校青年英語教師在教學活動開展、自身專業(yè)發(fā)展中對信息和文獻的檢索與利用越來越廣泛、越來越迫切，比如微課展示、PPT制作、論文撰寫、項目申報等都需要查找文獻、收集文獻、分析文獻、綜述文獻，可以說文獻檢索是科學研究的重要保證。文獻檢索是指借助一定的方式、手段，在數(shù)據(jù)庫或檢索系統(tǒng)獲取文獻的過程。大數(shù)據(jù)時代高校青年英語教師要提高文獻檢索能力，通過文獻檢索挖掘和整合英語教育教學資源，并對教育教學資源分類、收藏和利用，比如通過主題檢索、關(guān)鍵詞檢索、來源期刊檢索、作者檢索等文獻檢索方法，獲取英語語料庫、英文文獻、研究熱點、學術(shù)動態(tài)等，通過文獻檢索了解英語教育研究前沿、培養(yǎng)科研興趣、提升科研能力、培育科研創(chuàng)新點，為從事科學研究營造便利的條件?？茖W研究對于高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，這是由高校的性質(zhì)和職能決定的。進行科學研究是高校的職能之一，也是高校教師的重要職責之一。同時，開展科學研究更是高校青年英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。高校青年英語教師要緊跟大數(shù)據(jù)時代的步伐，用大數(shù)據(jù)思維查找文獻、管理文獻、使用文獻，在科研項目申報、科研論文撰寫、教研實踐開展等方面應(yīng)用文獻檢索，在文獻檢索中激發(fā)科研興趣、確定科研方向、收集研究資料、進行科研攻關(guān)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。高校青年英語教師發(fā)展不能僅僅停留在教學能力的提升上，更要重視科研能力的提升，在教育教學中要把科研興趣、科研意識轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的科研行動，以研究過程和研究成果促進專業(yè)發(fā)展、增強專業(yè)認同。